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作业是帮助学生有效巩固、理解、消化知识的重要途径。但在平时的教学中，不少英语教师布置作业刻板单调，以抄写为主旋律，如反复地抄写单词、句子、课文内容，甚至有部分教师让学生抄写二十遍、三十遍。这种有量无质的作业，限制了学生的思维，耗费了学生的时间，挫伤了学生的积极性，使学生疲惫不堪，怨声载道，更失去了作业巩固知识的功效。
如何有效地布置作业，让学生为作业而心动，以利于学生更好地学习英语便成了大家关注的焦点。下面我结合自己多年的教学实践和经验，谈谈自己的几点做法。
一、有效布置作业——前提
1.精心选择作业
给学生布置作业不是一个任务，而是一种需要，课堂教学需要作业来巩固，学习效果需要作业来检测，因此布置作业一定要有针对性。教师布置作业要针对当天课堂教学的内容，更要选择一些与当天课堂教学密切相关的其他已学知识，这样有利于对新知识的掌握，对已学知识的复习。笔者认为“精选好题”应考虑以下几个问题：(1)对学生来说，它值得做吗?换句话说，它能够激发学生的学习兴趣吗?学生了解做这个作业的真正原因吗?(2)它清晰吗?(3)它具体吗?(4)它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗?(5)它的数量和难度恰当吗?(6)学生知道怎样去完成它吗?只有考虑清楚这些问题，才能布置“好”作业。
例如：笔者在教授9A Unit 1的Vocabulary时，如果只是简单机械地要求学生掌握词汇，那也许抄写和背诵是最直接的手段。但是对学生而言这无疑是枯燥乏味的，也没能突出学生的不同学习能力和兴趣，而且这样的抄写作业能有价值可言吗?但如果换种方式，将此作业布置成用当课所学的形容词来描写学生想要描写的家人、朋友或同学，还可以提出联系以往所学的形容词来写出当课所学的形容词的反义词。这样的做法，不但能激发学生的学习兴趣，还有利于学生对已学知识的复习和巩固。
2.分层次布置作业
布置作业切忌“一刀切”，如果“一刀切”地布置作业，就会使成绩好的学生“吃不饱”，而成绩不理想的学生“吃不了”。有的学生因为题目过于简单重复而没兴趣做；而有的学生因为有难题而惧怕做，为了完成作业、应付老师，他们会选择抄作业，有的甚至破罐破摔，干脆不交作业。久而久之，作业就成为一种负担、一种形式，收不到好的效果。如果分层次布置作业，就能解决这一问题，可以让成绩好的学生挑战难题，激发他们的学习热情、动力和兴趣；而成绩一般的学生可以选择一些较为基础的题目进行巩固和加强，既能让他们完成作业，体会到成就感，又能让他们巩固好课堂的知识，从而激发他们的学习兴趣。
二、有效批改作业——关键
教师批改作业的态度直接影响了学生对作业的态度。学生的作业如同一面镜子，既照出了学生对所学知识的掌握情况，也照出了教师的教学效果。通过批改作业，教师能及时了解学生的学习情况，而学生则可以获得学习效果的反馈；不仅如此，作业还反映了学生的思想动态和行为习惯等多方面的情况。为了提高作业的有效性，教师在批改作业时应注意以下几点。
1.及时批改作业
教师只有及时批改学生的作业，才能在第一时间了解学生在课堂上的学习情况，清楚地知道学生有没有掌握课堂上的内容，这是一次有效的信息反馈。及时批改作业，也可以让学生及时获得自己学习效果的信息反馈，以便调整自己的学习方式。同时，及时地批改作业也是教师对学生负责的体现，如果教师收上来作业后只是丢在一边，学生就会认为作业不做也不会被发现，久而久之，学生就会偷工减料，浑水摸鱼，继而有的学生干脆不做。
2.撰写恰当评语
在批改作业时教师要善于捕捉学生作业中反映出的各种信息，有针对性地撰写恰当的评语。而评语的类型很多，对于审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，对题意似懂非懂，答题时思路不清、答非所问的学生可以采用启发教育式的评语，例如：“审题是解题的基础”，或“再审题意，寻找途径”，“努力挖掘隐含条件，不要陷入题目设置的陷阱”等。学生看到这些评语时常常会茅塞顿开，能有效地启发学生的思维，从而提高他(她)观察问题、分析问题、解决问题的能力。对于学生在学习和作业中的点滴进步，教师都要及时给予热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气。
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在作业批改中要及时抓住学生的“闪光点”。例如作业一向潦草马虎的学生，只要出现书写比较工整认真的情况，就要及时地对他们进行鼓励，我会在他们的作业本里批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能获得理想的成绩”等批语。这些富有感情的批语一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就会大大提高学生作业的有效性。
三、有效评讲作业——保障
有效评讲是提高作业有效性的重要保障。在认真有效批改作业的前提下，如何进行有效的作业评讲是值得探讨的问题。本人在教学实践中体会到以下几点。
1.要有选择性
在评讲作业时应选择一些学生普遍做错的题目进行详细分析、讲解，更重要的是要了解学生的错误原因，并有针对性地进行解决。第一，抓普遍问题。对于大多数学生都会犯的错误一定要详细讲解，务必使学生理解。如：It’s adj of sb， to do sth，与It’s adj for sb. to do sth，学生经常对of和for两个介词用法混淆不清，因此在讲解时必须讲清它们的区别。第二，抓典型问题。对于一些典型的题目或者经典的题目也要详尽分析。经典是永不过时的，对于学生来说是需要掌握的，所以对于经典题目一定要讲透，甚至“讲你千遍也不厌倦”。而对于学生普遍已经掌握的内容则不需要重复哕嗦，甚至可以轻描淡写，一笔带过。
2.要有及时性
及时讲评作业就是及时把作业信息反馈给学生，让学生趁热打铁，及时订正。如果作业迟迟不讲评，那么等到学生对已做过的题目印象模糊，再来讲评就收效甚微了。
3.要有多样性
讲评作业不要一成不变地老师讲，学生听，教师应充分发挥学生的主体性，让学生做课堂的主人。可以采用互换角色的方法，让学生做小老师；也可以采取学生轮流讲解的方法；还可以让学生自己提出有疑难的题目，教师有针对性地讲解……要形式多样，不拘一格，这样就能充分调动学生的主动性和积极性。
总之，要想提高作业的有效性，必须改变我们传统的作业观和教学观，坚决杜绝负效作业，避免无效作业，努力革除低效作业，切实追求高效作业。
(责任编辑周侯辰)
如何有效地布置作业，让学生为作业而心动，以利于学生更好地学习英语便成了大家关注的焦点。下面我结合自己多年的教学实践和经验，谈谈自己的几点做法。
一、有效布置作业——前提
1.精心选择作业
给学生布置作业不是一个任务，而是一种需要，课堂教学需要作业来巩固，学习效果需要作业来检测，因此布置作业一定要有针对性。教师布置作业要针对当天课堂教学的内容，更要选择一些与当天课堂教学密切相关的其他已学知识，这样有利于对新知识的掌握，对已学知识的复习。笔者认为“精选好题”应考虑以下几个问题：(1)对学生来说，它值得做吗?换句话说，它能够激发学生的学习兴趣吗?学生了解做这个作业的真正原因吗?(2)它清晰吗?(3)它具体吗?(4)它是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗?(5)它的数量和难度恰当吗?(6)学生知道怎样去完成它吗?只有考虑清楚这些问题，才能布置“好”作业。
例如：笔者在教授9A Unit 1的Vocabulary时，如果只是简单机械地要求学生掌握词汇，那也许抄写和背诵是最直接的手段。但是对学生而言这无疑是枯燥乏味的，也没能突出学生的不同学习能力和兴趣，而且这样的抄写作业能有价值可言吗?但如果换种方式，将此作业布置成用当课所学的形容词来描写学生想要描写的家人、朋友或同学，还可以提出联系以往所学的形容词来写出当课所学的形容词的反义词。这样的做法，不但能激发学生的学习兴趣，还有利于学生对已学知识的复习和巩固。
2.分层次布置作业
布置作业切忌“一刀切”，如果“一刀切”地布置作业，就会使成绩好的学生“吃不饱”，而成绩不理想的学生“吃不了”。有的学生因为题目过于简单重复而没兴趣做；而有的学生因为有难题而惧怕做，为了完成作业、应付老师，他们会选择抄作业，有的甚至破罐破摔，干脆不交作业。久而久之，作业就成为一种负担、一种形式，收不到好的效果。如果分层次布置作业，就能解决这一问题，可以让成绩好的学生挑战难题，激发他们的学习热情、动力和兴趣；而成绩一般的学生可以选择一些较为基础的题目进行巩固和加强，既能让他们完成作业，体会到成就感，又能让他们巩固好课堂的知识，从而激发他们的学习兴趣。
二、有效批改作业——关键
教师批改作业的态度直接影响了学生对作业的态度。学生的作业如同一面镜子，既照出了学生对所学知识的掌握情况，也照出了教师的教学效果。通过批改作业，教师能及时了解学生的学习情况，而学生则可以获得学习效果的反馈；不仅如此，作业还反映了学生的思想动态和行为习惯等多方面的情况。为了提高作业的有效性，教师在批改作业时应注意以下几点。
1.及时批改作业
教师只有及时批改学生的作业，才能在第一时间了解学生在课堂上的学习情况，清楚地知道学生有没有掌握课堂上的内容，这是一次有效的信息反馈。及时批改作业，也可以让学生及时获得自己学习效果的信息反馈，以便调整自己的学习方式。同时，及时地批改作业也是教师对学生负责的体现，如果教师收上来作业后只是丢在一边，学生就会认为作业不做也不会被发现，久而久之，学生就会偷工减料，浑水摸鱼，继而有的学生干脆不做。
2.撰写恰当评语
在批改作业时教师要善于捕捉学生作业中反映出的各种信息，有针对性地撰写恰当的评语。而评语的类型很多，对于审题不求细、只求快，粗枝大叶，马虎草率，对题意似懂非懂，答题时思路不清、答非所问的学生可以采用启发教育式的评语，例如：“审题是解题的基础”，或“再审题意，寻找途径”，“努力挖掘隐含条件，不要陷入题目设置的陷阱”等。学生看到这些评语时常常会茅塞顿开，能有效地启发学生的思维，从而提高他(她)观察问题、分析问题、解决问题的能力。对于学生在学习和作业中的点滴进步，教师都要及时给予热情的鼓励，从而使他们树立学习的信心和勇气。
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在作业批改中要及时抓住学生的“闪光点”。例如作业一向潦草马虎的学生，只要出现书写比较工整认真的情况，就要及时地对他们进行鼓励，我会在他们的作业本里批上“世界上怕就怕认真二字，认真是进步的开始”“只要认认真真地做作业，扎扎实实地学习，一定能获得理想的成绩”等批语。这些富有感情的批语一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就会大大提高学生作业的有效性。
三、有效评讲作业——保障
有效评讲是提高作业有效性的重要保障。在认真有效批改作业的前提下，如何进行有效的作业评讲是值得探讨的问题。本人在教学实践中体会到以下几点。
1.要有选择性
在评讲作业时应选择一些学生普遍做错的题目进行详细分析、讲解，更重要的是要了解学生的错误原因，并有针对性地进行解决。第一，抓普遍问题。对于大多数学生都会犯的错误一定要详细讲解，务必使学生理解。如：It’s adj of sb， to do sth，与It’s adj for sb. to do sth，学生经常对of和for两个介词用法混淆不清，因此在讲解时必须讲清它们的区别。第二，抓典型问题。对于一些典型的题目或者经典的题目也要详尽分析。经典是永不过时的，对于学生来说是需要掌握的，所以对于经典题目一定要讲透，甚至“讲你千遍也不厌倦”。而对于学生普遍已经掌握的内容则不需要重复哕嗦，甚至可以轻描淡写，一笔带过。
2.要有及时性
及时讲评作业就是及时把作业信息反馈给学生，让学生趁热打铁，及时订正。如果作业迟迟不讲评，那么等到学生对已做过的题目印象模糊，再来讲评就收效甚微了。
3.要有多样性
讲评作业不要一成不变地老师讲，学生听，教师应充分发挥学生的主体性，让学生做课堂的主人。可以采用互换角色的方法，让学生做小老师；也可以采取学生轮流讲解的方法；还可以让学生自己提出有疑难的题目，教师有针对性地讲解……要形式多样，不拘一格，这样就能充分调动学生的主动性和积极性。
总之，要想提高作业的有效性，必须改变我们传统的作业观和教学观，坚决杜绝负效作业，避免无效作业，努力革除低效作业，切实追求高效作业。
(责任编辑周侯辰)