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摘要：高职英语教学相较于初、高中而言对学生阅读能力有了更高的要求。而思维导图作为一种有效的思维方式，它能够通过图形、符号提高学习者的理解能力，并且培养学习者的创造性思维。本文从高职英语阅读教学的实际情况出发，旨在研究将思维导图运用到高职英语阅读教学中，借以提高英语阅读教学的效果，提升学生的逻辑思维能力。
关键词：思维导图；英语阅读
一、思维导图的含义及分类
思维导图又称“心智图”，是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan） 在 20 世纪 60 年代发明的一种可以帮助学习者学习和思考，用以表达发散性思维的图形思维工具，是—种将放射性思考具体化的方法。思维导图的整个画面就像人脑的结构图，分布着许多沟与回，突出了思维内容的重心和层次，强化了联想功能。思维导图顺应了大脑的自然思维模式，将使用者的主观意愿和想要表达的意愿在图上体现出来，增强使用者思维的层次性与联想性。
思维导图可以分为以下类型：
1.图表型：用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、数据等进行比较。
2.大脑风暴型：又称为蛛网型，用来描述中心思想、概念或表示主题。
3.树型：又称为分层结构目录，用来表明类别、结构、描述和举例。
4.链型：用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤。
5.解决问题型：用来表明问题、解决措施以及结果。
6.互动型：表示人与人之间或团体之间的相互关系。
7.草图型：用来表示物体结构、视觉图像、空间关系和地方描述。
8.循环型：用来表示事物的循环变化，如天气的变化、成功与失败的循环、人生的周期等。
二、高职英语阅读教学的现状
阅读是语言输入的主要途径之一，学生阅读理解能力的培养是英语教学的一个重要目标。然而，目前高职英语阅读教学现状却不容乐观，具体表现如下：
（1）以语言为中心的课堂教学
许多英语教师仍然采用语言分析教学法，把阅读文本当作语音、词汇、语法和句子的简单汇集，教学过程中过于强调语言知识点的讲解，阅读课成为了语法分析课或词汇讲解课。这种教学模式下，老师会把一篇完整的阅读文章分割成一个个独立的句子，并在此基础上进行词汇意义、词语搭配、句子结构分析，而无视相关知识点的内在联系、语篇整体结构、阅读策略的培养。阅读材料在学生眼里也只是词汇、语法的载体，学生在阅读中容易忽视整体，难以对文章有整体的把握，阅读水平很难提高。
（2）以教师为中心的课堂教学
英语阅读教学过程中，教学活动仍然是以教师为中心，教师牵着学生鼻子走，学生围绕着教师转，师生的关系沦为被动与盲从。教师一言堂的环境中，教师充当是知识的传递者和讲授者，学生只是被动的知识接受者，教师过分注重知识的传授，而忽略学生的思维特点和心理特征。在这种缺乏师生互动、情感交流的教学模式中，学生习惯于被动地学习，学生思维无法活跃，学生心智无法发展，学生视野无法拓展，学习主动性也渐渐丧失。
三、思维导图在高职英语阅读教学中的具体应用
（一）在英语阅读教学中运用思维导图所体现的优势
思维导图可以帮助学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。使用思维导图进行英语阅读，学习者不需要把精力过多地花费在那些无关紧要的知识点上，能够提高学生的阅读速度和理解能力，有助于学生在学习知识的过程中有所思考，使学生的思维处于活跃状态；有助于提高学生的学习效率，增强学生的记忆能力；有助于增强学生的立体思维能力和创新能力，最终提高学生的英语综合能力。
（二）具体应用策略
1.思维导图用于课前阅读
对教师而言，思维导图是一个很重要的课前教学设计工具，它在教师的备课过程中起着很大的作用。首先，教师利用思维导图在备课过程中查阅相关资料，找出难点和重点并将其归纳总结；然后教师找出思维导图中各层级之间的联系并且加以总结概括，以此促进学生对阅读材料的整体理解。
对学生而言，是指对即将开始的学习内容进行整体感知，提取纲要，画出思维导图，并且分出哪些知识已懂和哪些知识未懂，以便在课堂上有针对性地听讲和向教师提问。
2.思维导图用于课中阅读
思维导图在英语阅读课教学过程中是一个很实用的工具。首先，教师在提问的过程中利用学生的答案来完善自己之前绘制的思维导图，问题的设计应环环相扣，将学生的词汇、语法和语篇等因素都考虑在内，鼓励学生进行积极的思考。其次，学生在阅读英语文章时，根据自己对文章的理解来绘制思维导图，展示自己的思维导图供大家集中讨论，表达自己对英语阅读文章的整体理解。在阅读课中，学生可以将思维导图用作课堂笔记本及课内学习知识的工具。学生不仅可以将教师所讲的重难点记在相关的词汇或句型上，这样可以对知识点一目了然；而且还可以利用思维导图更好地围绕主题进行联想，并将与主题相关的知识进行分类管理，加深学生对知识点的记忆。
3.思维导图用于课后阅读
课后使用思维导图主要用于课后复习或者是课外阅读。教师在课堂教学结束后可以根据教学过程中的实际情况，总结教学方法，修改和再设计自己的思维导图，从而不断完善阅读教学。学生可以将思维导图用作课后复习和思维拓展的工具，帮助自己构建知识网络。首先，阅读课后学生可以借助思维导图画出自己难以掌握和理解的知识点，对其整理和扩展，给导图添加更好的内容，使知识结构及时地完善和补充，提高复习的效果。其次，学生还可以通过思维导图进行课外阅读，有效地记住课外阅读材料的重点知识，并将这些知识用在自己的课堂学习讨论和交流中。
结语
在高职英语阅读教学中运用思维导图是一种可以提高学生英语阅读水平的有效方法，它能够让學生在理解和创新中阅读材料，提高学生分析问题、理解问题及解决问题的能力，为学生的英语阅读提供了有效的工具。
参考文献：
[1]马武林，陈珏.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2008（3）.
[2]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2005.
[3]张淳.英语阅读教学的思维导图分析[J].成都教育学院学报，2005（1）.
[4]李军华.思维导图在高中英语教学中的运用[J].基础英语教育，2007（4）.
[5]张雪冰.思维导图在英语教学中的用途[J]. 沧州师范专科学校学报， 2010， 26（1）：55-57.
关键词：思维导图；英语阅读
一、思维导图的含义及分类
思维导图又称“心智图”，是英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan） 在 20 世纪 60 年代发明的一种可以帮助学习者学习和思考，用以表达发散性思维的图形思维工具，是—种将放射性思考具体化的方法。思维导图的整个画面就像人脑的结构图，分布着许多沟与回，突出了思维内容的重心和层次，强化了联想功能。思维导图顺应了大脑的自然思维模式，将使用者的主观意愿和想要表达的意愿在图上体现出来，增强使用者思维的层次性与联想性。
思维导图可以分为以下类型：
1.图表型：用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、数据等进行比较。
2.大脑风暴型：又称为蛛网型，用来描述中心思想、概念或表示主题。
3.树型：又称为分层结构目录，用来表明类别、结构、描述和举例。
4.链型：用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤。
5.解决问题型：用来表明问题、解决措施以及结果。
6.互动型：表示人与人之间或团体之间的相互关系。
7.草图型：用来表示物体结构、视觉图像、空间关系和地方描述。
8.循环型：用来表示事物的循环变化，如天气的变化、成功与失败的循环、人生的周期等。
二、高职英语阅读教学的现状
阅读是语言输入的主要途径之一，学生阅读理解能力的培养是英语教学的一个重要目标。然而，目前高职英语阅读教学现状却不容乐观，具体表现如下：
（1）以语言为中心的课堂教学
许多英语教师仍然采用语言分析教学法，把阅读文本当作语音、词汇、语法和句子的简单汇集，教学过程中过于强调语言知识点的讲解，阅读课成为了语法分析课或词汇讲解课。这种教学模式下，老师会把一篇完整的阅读文章分割成一个个独立的句子，并在此基础上进行词汇意义、词语搭配、句子结构分析，而无视相关知识点的内在联系、语篇整体结构、阅读策略的培养。阅读材料在学生眼里也只是词汇、语法的载体，学生在阅读中容易忽视整体，难以对文章有整体的把握，阅读水平很难提高。
（2）以教师为中心的课堂教学
英语阅读教学过程中，教学活动仍然是以教师为中心，教师牵着学生鼻子走，学生围绕着教师转，师生的关系沦为被动与盲从。教师一言堂的环境中，教师充当是知识的传递者和讲授者，学生只是被动的知识接受者，教师过分注重知识的传授，而忽略学生的思维特点和心理特征。在这种缺乏师生互动、情感交流的教学模式中，学生习惯于被动地学习，学生思维无法活跃，学生心智无法发展，学生视野无法拓展，学习主动性也渐渐丧失。
三、思维导图在高职英语阅读教学中的具体应用
（一）在英语阅读教学中运用思维导图所体现的优势
思维导图可以帮助学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。使用思维导图进行英语阅读，学习者不需要把精力过多地花费在那些无关紧要的知识点上，能够提高学生的阅读速度和理解能力，有助于学生在学习知识的过程中有所思考，使学生的思维处于活跃状态；有助于提高学生的学习效率，增强学生的记忆能力；有助于增强学生的立体思维能力和创新能力，最终提高学生的英语综合能力。
（二）具体应用策略
1.思维导图用于课前阅读
对教师而言，思维导图是一个很重要的课前教学设计工具，它在教师的备课过程中起着很大的作用。首先，教师利用思维导图在备课过程中查阅相关资料，找出难点和重点并将其归纳总结；然后教师找出思维导图中各层级之间的联系并且加以总结概括，以此促进学生对阅读材料的整体理解。
对学生而言，是指对即将开始的学习内容进行整体感知，提取纲要，画出思维导图，并且分出哪些知识已懂和哪些知识未懂，以便在课堂上有针对性地听讲和向教师提问。
2.思维导图用于课中阅读
思维导图在英语阅读课教学过程中是一个很实用的工具。首先，教师在提问的过程中利用学生的答案来完善自己之前绘制的思维导图，问题的设计应环环相扣，将学生的词汇、语法和语篇等因素都考虑在内，鼓励学生进行积极的思考。其次，学生在阅读英语文章时，根据自己对文章的理解来绘制思维导图，展示自己的思维导图供大家集中讨论，表达自己对英语阅读文章的整体理解。在阅读课中，学生可以将思维导图用作课堂笔记本及课内学习知识的工具。学生不仅可以将教师所讲的重难点记在相关的词汇或句型上，这样可以对知识点一目了然；而且还可以利用思维导图更好地围绕主题进行联想，并将与主题相关的知识进行分类管理，加深学生对知识点的记忆。
3.思维导图用于课后阅读
课后使用思维导图主要用于课后复习或者是课外阅读。教师在课堂教学结束后可以根据教学过程中的实际情况，总结教学方法，修改和再设计自己的思维导图，从而不断完善阅读教学。学生可以将思维导图用作课后复习和思维拓展的工具，帮助自己构建知识网络。首先，阅读课后学生可以借助思维导图画出自己难以掌握和理解的知识点，对其整理和扩展，给导图添加更好的内容，使知识结构及时地完善和补充，提高复习的效果。其次，学生还可以通过思维导图进行课外阅读，有效地记住课外阅读材料的重点知识，并将这些知识用在自己的课堂学习讨论和交流中。
结语
在高职英语阅读教学中运用思维导图是一种可以提高学生英语阅读水平的有效方法，它能够让學生在理解和创新中阅读材料，提高学生分析问题、理解问题及解决问题的能力，为学生的英语阅读提供了有效的工具。
参考文献：
[1]马武林，陈珏.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术，2008（3）.
[2]张丹.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2005.
[3]张淳.英语阅读教学的思维导图分析[J].成都教育学院学报，2005（1）.
[4]李军华.思维导图在高中英语教学中的运用[J].基础英语教育，2007（4）.
[5]张雪冰.思维导图在英语教学中的用途[J]. 沧州师范专科学校学报， 2010， 26（1）：55-57.