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【摘 要】《义务教育英语课程标准（2011版）》中将“英语核心素养”界定为“初中生应具备基本的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力”这四种基本能力。英语阅读是英语教学的重要组成部分，必须加强英语阅读教学，提升学生的深度思维能力和综合语言运用能力。本文结合一节阅读课教学案例探讨了基于核心素养下的初中英语深层次阅读教学实践的尝试。
【关键词】核心素养；深层次阅读教学；教学目标；教学活动设计
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0060-02
根据《义务教育英语课程标准（2011版）》，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面[1]。在这四种基本能力中，语言能力和学习能力是基本的能力，学生在传统的英语学习过程中所开展的各种英语学习活动都是围绕这两种能力开展的。此外，还应努力提升自己的思维品质和文化品格。在这样一个“四维度”的学习空间中，如何更好地通过学习提升学生的阅读能力是重要的一件事情。下面就以仁爱英语八下Unit 6 Topic 3 Section C的阅读课教学为例，探讨基于核心素养下的英语深层次阅读教学实践的尝试。
一、反向设计 确定教学目标
学习目标是一节课的关键，学生只有掌握了本节课的学习目标，才能在后期的学习过程中形成良好的学习习惯，也才能在复杂的学习过程中全面提升自身综合能力。毋庸置疑，将素养转化为可以导向教师和学生教与学的目标，是教学设计的难点和重点。
这一课的主题是bicycle riding。教材P48-2的这个活动是以bicycle这个上位词为核心来设计的，列出以bicycle这个上位词中的七个字母开头的有关骑自行车的优点和骑自行车的安全规则的句子。从这个活动获取教学设计的灵感，确定本课的教学目标是通过这节课的学习，让学生进一步学习相关的交通规则方面的知识，培养学生学会遵守交通规则，树立安全意识。也确定了最后的输出是让学生写出以riding这个上位词中的六个字母开头的有关骑自行车安全的相关句子。所有的教学设计和活动设计都是围绕这个目的展开。
二、指向目标 开展教学活动
围绕所设定的教学目标，教师为这节45分钟的课设计了以下的教学活动。
（一）读前
在阅读之前设计一个活动，让学生选出在骑行时应做的一些有关交通安全规则的词条，并进行适当的拓展。通过本环节，处理本课生词，同时激发学生兴趣，激活已知认知，为后面的进一步学习和产出扫除语言上的障碍，做好铺垫。
（二）读中
1.从速读开始，阅读中掌握核心思想
当学生初步明确学习目标后，接下来的一个重要任务就是引导学生进一步从整体上把握文本的核心思想。这一部分更加注重学生思维能力的形成与提升。要想更好地实现这一目标，快速阅读是一种很有效的教学方法，可以培养学生快速地把握文本中的关键词语和语句的能力，从而在短期内实现对文本核心思想的把握。教师让学生通读文本，并完成课本的活动，找出每一段的主题句。然后为本课找一个合适的题目。本环节通过让学生通读文本，对文本内容进行整体输入和整体感知。
2.由问题切入，思考中提升细节理解
对于文本的深入学习自然离不开对文本中的关键语句和细节的理解和掌握，当学生对课文的主要内容有了一定的认识后，接下来教师需要做的就是让学生对课文中的各种细节有更加深刻的认识。为此在开展具体的教学过程中，教师通过设计各种不同的活动或问题开展教学活动，引导学生开展自主学习与探讨，让学生在不断自我分析和挖掘文本细节内容的同时加深对文本的认识与理解。
1）认真阅读文本中的三个文段，让学生为每一段各找出一个形容词，来概括这三段。通过让学生找关键词，提取关键信息，整合信息，用上位词来引领文本，对文本内容进一步理解掌握。
2）认真阅读Paragraph 1并设计了一个问题：What do people use bicycles for？通过这个问题，让学生迅速找出自行车的用途。
3）认真阅读Paragraph 2并回答问题：What are the advantages of bicycle riding？ 通过这个问题引导学生进一步理解文本内容。
4）Paragraph 3是这一课重点处理的一段。这一环节设计了一个4人小组活动，把第三段分成三个部分，让学生分别用Why，How和What来概括。然后針对这三个部分再设计具体的活动。
Part 1：通过设计问题Why should bicycle riders keep safe while riding？来引出Drivers do not always notice bicycles. So bicycle riders must pay attention to the traffic around them and know traffic signals.这个长句，并让学生多遍重复，为学生最后产出降低难度，做好铺垫。
Part 2：设计问题：How to keep safe while riding？ How many suggestions does the writer give us？ Can you think of more safety rules about bicycle riding？通过这些问题的设计，启迪学生的深度思维。
Part 3：通过一些活动的设计，激发学生的思考，更好地理解文本。What to do if an ancident happens？ What should you do in case of bad weather？ What does injury mean in Chinese？ How do you know？ 通过这些问题引出文中的两个句子In case of an accident， bicycle riders should know how to give first aid.和If an injury is serious， they must call 120 for help.并引导学生输出Give first aid to the injured people，为最后学生的输出做铺垫。 （三）读后——沿情境升级，运用中实现能力
提升
教师在教学过程中应给学生创造出更多适合学生学习的情境，让学生在情境中开展更加自由的、创新的实践活动，通过活动进一步提升自身的学习能力，增强自身的实践能力，并在实践中检验自己的学习结果，从而更好地达到最终的学习目标，让学生在反复实践和优化中实现自身的综合素养提升。
本环节让学生完成课本P48-2的活动，填入适当的词补全句子，通过这个活动，让学生进一步熟悉巩固有关自行车骑行安全规则的句子，并引导学生发现并提炼出这些句子首字母所组成的bicycle这个上位词，为引出后面的riding这个上位词做铺垫。之后再设计一个活动，让学生用Never和Don’t谈论更多有关自行车骑行相关安全规则的句子，为学生的输出进一步搭好架子。
最后设计本课的输出活动，让学生6人小组，写出以R、I、D、I、N、G这些字母开头的有关自行车骑行安全规则的句子，并让学生进行分享交流。通过这个活动，让学生在本课学习的基础上进行运用，达到知识内化提升的作用。
课后的作业设计是：尝试用其他词，如Accidents，Rules这些单词的首字母开头的有关自行车骑行安全规则的句子，进一步概括和复述本课，让学生进行知识的内化、迁移和创新。
本课确定教学目标和学生的输出活动后，所有的教学设计和活动设计都是围绕着教学目标来展开的；而所有教学活动设计的目的也都是为了最后学生的输出搭架子、降低输出难度服务的。整个阅读课的教学活动的设计都是为了更好地激发学生的深层次思维，从而能顺利地进行输出。同时，从学生的生活经验和知识储备出发，润物细无声地对学生进行交通安全意识教育。
总之，语言学习不是孤立学习词汇、语法和课文，而是通过一定社会情境、话題内容进行语言理解、内化、重构语言意义的过程，最终运用语言进行思维，形成文化品格，提升学习能力，培养跨英语学科综合素养[2]。在进行英语阅读教学过程中，教师要想在核心素养的基础上开展更加深入的教学，必须放弃传统教学模式下的各种教学方法的约束，从更多角度出发，让学生更好地在自主学习、实践学习的基礎上提升自身学习能力。
而要想实现深入学习的目标，教师应努力做到以下几点。首先应尝试从教学目标的设定入手，引导学生明确学习目标；其次应引导学生快速阅读文本，让学生在掌握快速阅读技巧的同时全面提升自身阅读速度，从整体上把握文本内容；再次在对文本细节的理解中，教师应将更多注意力放在引导学生开展自主学习和深层次阅读思考之上，让学生能在自我学习和深度思维中提升自身能力；最后应给学生创设出更多实践机会，进行输出和升华，从而让学生更好地在实践中全面提升自我。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准修订组编写.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]曹宝龙.PISA的学科素养定义的教育启示[J].上海教育科研，2013（7）.
【关键词】核心素养；深层次阅读教学；教学目标；教学活动设计
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0060-02
根据《义务教育英语课程标准（2011版）》，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面[1]。在这四种基本能力中，语言能力和学习能力是基本的能力，学生在传统的英语学习过程中所开展的各种英语学习活动都是围绕这两种能力开展的。此外，还应努力提升自己的思维品质和文化品格。在这样一个“四维度”的学习空间中，如何更好地通过学习提升学生的阅读能力是重要的一件事情。下面就以仁爱英语八下Unit 6 Topic 3 Section C的阅读课教学为例，探讨基于核心素养下的英语深层次阅读教学实践的尝试。
一、反向设计 确定教学目标
学习目标是一节课的关键，学生只有掌握了本节课的学习目标，才能在后期的学习过程中形成良好的学习习惯，也才能在复杂的学习过程中全面提升自身综合能力。毋庸置疑，将素养转化为可以导向教师和学生教与学的目标，是教学设计的难点和重点。
这一课的主题是bicycle riding。教材P48-2的这个活动是以bicycle这个上位词为核心来设计的，列出以bicycle这个上位词中的七个字母开头的有关骑自行车的优点和骑自行车的安全规则的句子。从这个活动获取教学设计的灵感，确定本课的教学目标是通过这节课的学习，让学生进一步学习相关的交通规则方面的知识，培养学生学会遵守交通规则，树立安全意识。也确定了最后的输出是让学生写出以riding这个上位词中的六个字母开头的有关骑自行车安全的相关句子。所有的教学设计和活动设计都是围绕这个目的展开。
二、指向目标 开展教学活动
围绕所设定的教学目标，教师为这节45分钟的课设计了以下的教学活动。
（一）读前
在阅读之前设计一个活动，让学生选出在骑行时应做的一些有关交通安全规则的词条，并进行适当的拓展。通过本环节，处理本课生词，同时激发学生兴趣，激活已知认知，为后面的进一步学习和产出扫除语言上的障碍，做好铺垫。
（二）读中
1.从速读开始，阅读中掌握核心思想
当学生初步明确学习目标后，接下来的一个重要任务就是引导学生进一步从整体上把握文本的核心思想。这一部分更加注重学生思维能力的形成与提升。要想更好地实现这一目标，快速阅读是一种很有效的教学方法，可以培养学生快速地把握文本中的关键词语和语句的能力，从而在短期内实现对文本核心思想的把握。教师让学生通读文本，并完成课本的活动，找出每一段的主题句。然后为本课找一个合适的题目。本环节通过让学生通读文本，对文本内容进行整体输入和整体感知。
2.由问题切入，思考中提升细节理解
对于文本的深入学习自然离不开对文本中的关键语句和细节的理解和掌握，当学生对课文的主要内容有了一定的认识后，接下来教师需要做的就是让学生对课文中的各种细节有更加深刻的认识。为此在开展具体的教学过程中，教师通过设计各种不同的活动或问题开展教学活动，引导学生开展自主学习与探讨，让学生在不断自我分析和挖掘文本细节内容的同时加深对文本的认识与理解。
1）认真阅读文本中的三个文段，让学生为每一段各找出一个形容词，来概括这三段。通过让学生找关键词，提取关键信息，整合信息，用上位词来引领文本，对文本内容进一步理解掌握。
2）认真阅读Paragraph 1并设计了一个问题：What do people use bicycles for？通过这个问题，让学生迅速找出自行车的用途。
3）认真阅读Paragraph 2并回答问题：What are the advantages of bicycle riding？ 通过这个问题引导学生进一步理解文本内容。
4）Paragraph 3是这一课重点处理的一段。这一环节设计了一个4人小组活动，把第三段分成三个部分，让学生分别用Why，How和What来概括。然后針对这三个部分再设计具体的活动。
Part 1：通过设计问题Why should bicycle riders keep safe while riding？来引出Drivers do not always notice bicycles. So bicycle riders must pay attention to the traffic around them and know traffic signals.这个长句，并让学生多遍重复，为学生最后产出降低难度，做好铺垫。
Part 2：设计问题：How to keep safe while riding？ How many suggestions does the writer give us？ Can you think of more safety rules about bicycle riding？通过这些问题的设计，启迪学生的深度思维。
Part 3：通过一些活动的设计，激发学生的思考，更好地理解文本。What to do if an ancident happens？ What should you do in case of bad weather？ What does injury mean in Chinese？ How do you know？ 通过这些问题引出文中的两个句子In case of an accident， bicycle riders should know how to give first aid.和If an injury is serious， they must call 120 for help.并引导学生输出Give first aid to the injured people，为最后学生的输出做铺垫。 （三）读后——沿情境升级，运用中实现能力
提升
教师在教学过程中应给学生创造出更多适合学生学习的情境，让学生在情境中开展更加自由的、创新的实践活动，通过活动进一步提升自身的学习能力，增强自身的实践能力，并在实践中检验自己的学习结果，从而更好地达到最终的学习目标，让学生在反复实践和优化中实现自身的综合素养提升。
本环节让学生完成课本P48-2的活动，填入适当的词补全句子，通过这个活动，让学生进一步熟悉巩固有关自行车骑行安全规则的句子，并引导学生发现并提炼出这些句子首字母所组成的bicycle这个上位词，为引出后面的riding这个上位词做铺垫。之后再设计一个活动，让学生用Never和Don’t谈论更多有关自行车骑行相关安全规则的句子，为学生的输出进一步搭好架子。
最后设计本课的输出活动，让学生6人小组，写出以R、I、D、I、N、G这些字母开头的有关自行车骑行安全规则的句子，并让学生进行分享交流。通过这个活动，让学生在本课学习的基础上进行运用，达到知识内化提升的作用。
课后的作业设计是：尝试用其他词，如Accidents，Rules这些单词的首字母开头的有关自行车骑行安全规则的句子，进一步概括和复述本课，让学生进行知识的内化、迁移和创新。
本课确定教学目标和学生的输出活动后，所有的教学设计和活动设计都是围绕着教学目标来展开的；而所有教学活动设计的目的也都是为了最后学生的输出搭架子、降低输出难度服务的。整个阅读课的教学活动的设计都是为了更好地激发学生的深层次思维，从而能顺利地进行输出。同时，从学生的生活经验和知识储备出发，润物细无声地对学生进行交通安全意识教育。
总之，语言学习不是孤立学习词汇、语法和课文，而是通过一定社会情境、话題内容进行语言理解、内化、重构语言意义的过程，最终运用语言进行思维，形成文化品格，提升学习能力，培养跨英语学科综合素养[2]。在进行英语阅读教学过程中，教师要想在核心素养的基础上开展更加深入的教学，必须放弃传统教学模式下的各种教学方法的约束，从更多角度出发，让学生更好地在自主学习、实践学习的基礎上提升自身学习能力。
而要想实现深入学习的目标，教师应努力做到以下几点。首先应尝试从教学目标的设定入手，引导学生明确学习目标；其次应引导学生快速阅读文本，让学生在掌握快速阅读技巧的同时全面提升自身阅读速度，从整体上把握文本内容；再次在对文本细节的理解中，教师应将更多注意力放在引导学生开展自主学习和深层次阅读思考之上，让学生能在自我学习和深度思维中提升自身能力；最后应给学生创设出更多实践机会，进行输出和升华，从而让学生更好地在实践中全面提升自我。
【参考文献】
[1]义务教育英语课程标准修订组编写.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]曹宝龙.PISA的学科素养定义的教育启示[J].上海教育科研，2013（7）.