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摘 要：教育部颁发的课改纲要中就明确指出：加大信息技术在教学中融合的力度，逐渐从学生学习的方式、教学内容呈现的途径、师生之间的互动进行改革，充分展现信息技术的优势。而微课就是借助信息技术，主要以视频为载体开展的一个简短的教学活动。通过分析小学数学的知识体系，我们可以在小学数学教学中利用微课呈现，这种教学方式能有效地促进实现教学效益最优化。本文主要从师生同构微课在小学数学教学中的应用为视点进行研究探讨。
关键词：师生同构微课；小学数学；应用
“师生同构微课”主要指的是：根据学生在学习方面的需求，学生在老师的指导下完成制作微课的视频，对课堂教学有着很好的辅助作用，是微课应用未来的研究方向。这种教学方式的融入不仅可以使优秀学生的学习优势得以发挥，还可以加强学生之间的合作交流的能力。在小学数学学习过程中发现，很多学生都有着自己的独特见解，这种微课的教学形式可以从学生的视角进行教学，还可以帮助学习困难的学生答疑解惑，让数学在不同人身上得到不同的发展，既符合数学课程的标准要求，又完成数学教学的创新。
一、 微课概述
微课是学生通过自主学习来提升自身知识储备与技能以达到最佳效果，借助流媒体，以视频为主要载体，围绕某一知识点或者某一环节进行设计教学，一般微课视频具有简短但完整的特点，学生通过制作微课视频或在线观看进行学习。微课不再仅仅是单一的教学课件、教学课例、教学反思等，而是属于一种新型教学，主要特点如下：
（一） 时间短，容量小。因为小学生认知水平有限，知识储备较少，所以一般微课设置时长为5～10分钟，容量也就控制在几十兆，这样也方便学生自行下载随时随地进行学习。
（二） 内容少而精。微课内容主要围绕突出其中一个小知识点，或者是我们教学中的某一小环节或主题，相比较传统课堂更加有针对性。
（三） 资源完整，形式丰富。微课虽然时长短，内容少，但要求突出重难点，以视频展现出“多媒体课件、教学设计、教学反思等”，内容结构完整。而且微课设计中不仅有文字、图片，还涉及动画、声音和视频，丰富的形式更加吸引学生的注意力。
二、 小学数学教学中微课的应用
（一） 课前微课
数学的学习可以培养学生的思维能力，好的数学教育可以促进学生朝着全面的、可持续性方向发展，数学教育不应当是呆板的教育，应当让教育方式更加丰富生动，我们可以从教育教学方式及学生学习方式进行革新。我们进行课前微课，让学生先自主地去学习，自主地去思考。课前微课大致可以分为三步，首先学生自主去观看网上或教师制作的微课，进行了解微课的内容及形式，学着如何制作微课，其次是学生之间或师生间进行讨论，交换想法及意见，大致定出自己微课的方向。然后，教师根据学生反馈的情况，确定出教学中的重难点，并对学生进行针对性辅导。例如，五年级学生在进行学习“多边形面积的整理与复习”
这一部分知识时，教师就可以很好地利用信息化平台展示一些网络上或者学生自己动手制作的有关多边形面积推导计算的微课视频，并让学生自己观看后整理出一份本单元的重要知识点或大纲，一起讨论各自的想法或意见，然后教师再根据学生的疑惑进行讲解，这样“先学后教”的方式可以培养学生自主学习的好习惯。而且学生通过预先思考、预先完成知识点学习、查找资料、自主构思、交流互动的过程，更加提高学习能力和激发求知的欲望。教师也可以很好地掌握学生学习情况，便于调整教学的重难点。
（二） 课堂微课
新的数学课程标准中就明确指出教学过程中教师与学生都应当积极参与其中，师生之间要有交往互动，实现师生共同发展，而学生的学习也应该是主动、生动且充分展现自己独特个性的过程。在课前微课的进行下学生在进行课堂学习时会带着思考及问题进行学习，更加有针对性，而且效率更高，学生在课堂上可以展示自己的微课视频及学习成果，学生之间也可以交换自己的意见及问题，学生进行互助学习，然后教师再对学生都不理解的内容进行讲解，梳理出教学的重难点，组织交互式教学和分层练习。例如：学习“多边形面积的整理与复习”这一部分知识时，整理出学生在课前微课学习中遇到的困难和疑惑，然后进行讲解。比如统计得出多数学生不理解“面积公式之间有哪些联系”，我们就可以根据这一问题展开重点的教学活动，通过展开、观察、比较、联系可以得出以梯形面积公式为依据，当上底长度等于下底长度时，就得到平行四边形（长方形）的面积公式当一个底的长度变成零时，就得到了三角形的面积公式。教师解疑答惑后，再通过随堂练习帮助学生巩固及查漏补缺。同时课堂上也可以将微课作为学习资源，当学生在练习时遇到困难可以随时找到对应的微课视频进行学习辅助。课堂上，可以选择让学生进行微课视频的讲解表达自己的见解，教师也可以在观看微课视频中提出问题引导学生进行思考，比如提出“两个完全相等的三角形能拼成平行四邊形么”的问题引发学生进行思考，从而理解平行四边形的面积与三角形面积之间的联系。为学生创造一个有利于学生个性发展的学习环境。
（三） 课后微课
布置作业也是教学中必不可少的一个环节，可以加强学生知识的巩固，锻炼学生自我解决问题的能力，查找自身的不足并进行改正。课后微课就是由课后思考延伸出来的。教师对学生进行指导，帮助学生一起整理出学过的知识点（重点、难点）、作业错题、知识延伸、学习反思等内容，将这些内容制成课后微课进行学习。这样学生在随后的复习当中，就可以查看这些微课视频进行复习，同时，学生在进行制作这些课后微课时也是再一遍的重复学习，可以使得学生学习的知识变得更加扎实，之前的学习难点也会逐渐解决，而且会在制作学习的过程中发现新的问题。学生可以反复观看微课视频进行自主学习，这样的课后微课教学方式也很适合一些接受新知识较困难的学生。
三、 总结
总而言之，师生同构微课的教学方式可以很好地激发小学生的学习兴趣，锻炼学生的思维逻辑性和缜密性。教师如果可以利用好微课的教学形式，锻炼学生动手能力及自主思考的能力，可以使教学变得更加直观形象及生动有趣，微课教学由于更加精简，所以使重难点更加突出，学生可以反复观看，加深记忆及理解。
参考文献：
[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11.
[2]倪厂清.基于反思的深度学习：内涵与过程[J].电化教育研究，2014（35）：23-28.
[3]姜羽秋.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].华夏教师，2017（1）：47-49.
作者简介：
李明阳，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区涂岭中心小学。
关键词：师生同构微课；小学数学；应用
“师生同构微课”主要指的是：根据学生在学习方面的需求，学生在老师的指导下完成制作微课的视频，对课堂教学有着很好的辅助作用，是微课应用未来的研究方向。这种教学方式的融入不仅可以使优秀学生的学习优势得以发挥，还可以加强学生之间的合作交流的能力。在小学数学学习过程中发现，很多学生都有着自己的独特见解，这种微课的教学形式可以从学生的视角进行教学，还可以帮助学习困难的学生答疑解惑，让数学在不同人身上得到不同的发展，既符合数学课程的标准要求，又完成数学教学的创新。
一、 微课概述
微课是学生通过自主学习来提升自身知识储备与技能以达到最佳效果，借助流媒体，以视频为主要载体，围绕某一知识点或者某一环节进行设计教学，一般微课视频具有简短但完整的特点，学生通过制作微课视频或在线观看进行学习。微课不再仅仅是单一的教学课件、教学课例、教学反思等，而是属于一种新型教学，主要特点如下：
（一） 时间短，容量小。因为小学生认知水平有限，知识储备较少，所以一般微课设置时长为5～10分钟，容量也就控制在几十兆，这样也方便学生自行下载随时随地进行学习。
（二） 内容少而精。微课内容主要围绕突出其中一个小知识点，或者是我们教学中的某一小环节或主题，相比较传统课堂更加有针对性。
（三） 资源完整，形式丰富。微课虽然时长短，内容少，但要求突出重难点，以视频展现出“多媒体课件、教学设计、教学反思等”，内容结构完整。而且微课设计中不仅有文字、图片，还涉及动画、声音和视频，丰富的形式更加吸引学生的注意力。
二、 小学数学教学中微课的应用
（一） 课前微课
数学的学习可以培养学生的思维能力，好的数学教育可以促进学生朝着全面的、可持续性方向发展，数学教育不应当是呆板的教育，应当让教育方式更加丰富生动，我们可以从教育教学方式及学生学习方式进行革新。我们进行课前微课，让学生先自主地去学习，自主地去思考。课前微课大致可以分为三步，首先学生自主去观看网上或教师制作的微课，进行了解微课的内容及形式，学着如何制作微课，其次是学生之间或师生间进行讨论，交换想法及意见，大致定出自己微课的方向。然后，教师根据学生反馈的情况，确定出教学中的重难点，并对学生进行针对性辅导。例如，五年级学生在进行学习“多边形面积的整理与复习”
这一部分知识时，教师就可以很好地利用信息化平台展示一些网络上或者学生自己动手制作的有关多边形面积推导计算的微课视频，并让学生自己观看后整理出一份本单元的重要知识点或大纲，一起讨论各自的想法或意见，然后教师再根据学生的疑惑进行讲解，这样“先学后教”的方式可以培养学生自主学习的好习惯。而且学生通过预先思考、预先完成知识点学习、查找资料、自主构思、交流互动的过程，更加提高学习能力和激发求知的欲望。教师也可以很好地掌握学生学习情况，便于调整教学的重难点。
（二） 课堂微课
新的数学课程标准中就明确指出教学过程中教师与学生都应当积极参与其中，师生之间要有交往互动，实现师生共同发展，而学生的学习也应该是主动、生动且充分展现自己独特个性的过程。在课前微课的进行下学生在进行课堂学习时会带着思考及问题进行学习，更加有针对性，而且效率更高，学生在课堂上可以展示自己的微课视频及学习成果，学生之间也可以交换自己的意见及问题，学生进行互助学习，然后教师再对学生都不理解的内容进行讲解，梳理出教学的重难点，组织交互式教学和分层练习。例如：学习“多边形面积的整理与复习”这一部分知识时，整理出学生在课前微课学习中遇到的困难和疑惑，然后进行讲解。比如统计得出多数学生不理解“面积公式之间有哪些联系”，我们就可以根据这一问题展开重点的教学活动，通过展开、观察、比较、联系可以得出以梯形面积公式为依据，当上底长度等于下底长度时，就得到平行四边形（长方形）的面积公式当一个底的长度变成零时，就得到了三角形的面积公式。教师解疑答惑后，再通过随堂练习帮助学生巩固及查漏补缺。同时课堂上也可以将微课作为学习资源，当学生在练习时遇到困难可以随时找到对应的微课视频进行学习辅助。课堂上，可以选择让学生进行微课视频的讲解表达自己的见解，教师也可以在观看微课视频中提出问题引导学生进行思考，比如提出“两个完全相等的三角形能拼成平行四邊形么”的问题引发学生进行思考，从而理解平行四边形的面积与三角形面积之间的联系。为学生创造一个有利于学生个性发展的学习环境。
（三） 课后微课
布置作业也是教学中必不可少的一个环节，可以加强学生知识的巩固，锻炼学生自我解决问题的能力，查找自身的不足并进行改正。课后微课就是由课后思考延伸出来的。教师对学生进行指导，帮助学生一起整理出学过的知识点（重点、难点）、作业错题、知识延伸、学习反思等内容，将这些内容制成课后微课进行学习。这样学生在随后的复习当中，就可以查看这些微课视频进行复习，同时，学生在进行制作这些课后微课时也是再一遍的重复学习，可以使得学生学习的知识变得更加扎实，之前的学习难点也会逐渐解决，而且会在制作学习的过程中发现新的问题。学生可以反复观看微课视频进行自主学习，这样的课后微课教学方式也很适合一些接受新知识较困难的学生。
三、 总结
总而言之，师生同构微课的教学方式可以很好地激发小学生的学习兴趣，锻炼学生的思维逻辑性和缜密性。教师如果可以利用好微课的教学形式，锻炼学生动手能力及自主思考的能力，可以使教学变得更加直观形象及生动有趣，微课教学由于更加精简，所以使重难点更加突出，学生可以反复观看，加深记忆及理解。
参考文献：
[1]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11.
[2]倪厂清.基于反思的深度学习：内涵与过程[J].电化教育研究，2014（35）：23-28.
[3]姜羽秋.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].华夏教师，2017（1）：47-49.
作者简介：
李明阳，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区涂岭中心小学。