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摘 要：信息技术手段与小学数学图形教学的整合，有利于突破教学重点难点，加深学生对知识的理解和记忆，激发学生对图形学习的兴趣。小学数学教师在图形学习中，应当科学整合信息技术手段，创新图形教学形式，提高图形教学效果。
关键词：小学数学；图形教学；信息技术
在小学数学的教学中，“图形与几何”是教学的重点、同时也是难点内容，是培养学生数学思维能力、空间想象能力的关键。可以说：“图形与几何”是学生对空间与数量关系学习的启蒙教育，对学生未来的几何学习意义重大。由于图形与结合教学本身具有较强的抽象性，在信息技术背景下，小学数学教师应当巧妙地将信息技术手段与数学图形的教学有机整合起来，化静态为动态，化抽象为具体，有效地突破图形教学的重点和难点，提高教学的效果。本文以小学图形与几何教学为例，探索小学图形教学中信息技术手段的运用。
一、 信息技术手段运用于小学数学图形教学的价值
和传统的教学手段相比，信息技术手段与小学数学图形教学的整合，具有不可比拟的优势，对创新图形教学的形式，提高教学的效果具有不可比拟的价值。
（一） 有利于突破教学重点难点
图形与几何知识的学习，需要学生具备较强的空间思维、逻辑思维能力。而小学生的数学思维，以直观形象思维为主，缺乏逻辑的、抽象的思维。而传统的教学手段，使得学生对图形的学习是静态的、抽象的。信息技术手段的运用，教师可以通过多媒体辅助教学的优势，化静态为动态、化抽象为具体，将各种图形直观地展现在学生的面前，提高数学教学的效果。例如，在图形教学中，教师借助信息技术手段，通过flash动画的方式，将各种图形动态化地展现出来，同时结合动画给学生讲解图形的性质、特点等，有效地突破了教学的重点难点，取得了好的图形教学效果。
（二） 有利于加深学生对图形知识的理解和记忆
对图形知识的学习，高效的学习方式，是建立在认知和理解的基础之上，而不是机械记忆的基础上。在传统的小学数学图形教学中，教师缺乏专业化的教学手段，导致学生对图形性质、特点的了解是建立在记忆的基础上。这种死记硬背的方式，一方面格外容易忘记；另一方面，建立在机械记忆上的学习模式，导致学生不能有效地灵活运用相关知识，并且容易和其他知识产生混淆，最终影响学生的学习效果。而信息技术手段与小学数学图形教学的整合，教师通过直观的教学方法，通过动态化的展示与语言讲解相结合，富有趣味性的教学模式，有利于加深学生对图形知识的理解和记忆，提高学生图形学习的效果。
（三） 有利于激发学生的图形学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对图形知识学习的兴趣，直接决定着学习的效果。在小学数学图形教学中，信息技术手段的整合，有利于增强课堂教学的趣味性。教师通过各种直观的图形展示、动态的图形展示以及教学情境的创设，有利于让枯燥的数学课堂变得丰富而有趣，达到激发学生数学学习兴趣的目的。
二、 信息技术手段与小学数学图形教学整合的对策
在教育信息化的大背景下，教师在小学数学图形教学中，应当科学整合信息技术手段，创新图形教学的形式、内容、激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（一） 整合信息技术手段，创设图形教学情境
创设富有趣味性的教学情境，能够激发学生的学习兴趣。尤其是对于小学生而言，教学情境能够吸引学生的注意力，让其在不知不觉中学习到数学知识，最终达到提高学生学习效率的目的。例如，在小学数学第十二册：图形的认识章节中，学生学习的重点是：系统整理学习过的图形，把握图形之间的关系。在教学开始时，笔者通过信息技术手段展示的方式，将学生所学习过的图形：平面图形、立体图形等全部展示出来，告诉学生：图形王国要举行国王的选举大会，老师给你们展示的所有图形都是候选人，他们经过激烈的竞争，最终要确定平面图形王国的首领和立体图形王国的首领，同学们都来说一说：平面图形王国谁最适合当首领呢？立体图形王国谁最适合当首领呢？学生在思考的过程中，教师引导学生结合各图形的性质来发表自己的观点。这种开放式的问题，一方面有利于激发学生知识学习的兴趣，另一方面，有利于在潜移默化中让学生回顾一遍各图形的性质、特点等，并结合自己的思想发表见解，有利于培养学生的数学逻辑思维。
（二） 整合信息技术手段，提高图形教学质量
小学数学的图形是多样化的，有平面的，有立体的。而学生对图形的学习，不仅仅在于认识，还要学会计算。如计算各种图形的面积、体积等。在信息技术手段的支持下，小学数学教师要善于整合信息技术手段，提高图形教学的质量。首先，结合多媒体辅助教学，以远程教育资源为基础，将关于图形的图片资源、视频资源、flash动画资源等巧妙地整合到课堂教学中，将抽象化的图形知识直观化和具体化，提高学生图形学习的质量；其次，在图形计算的过程中，教师可以通过信息技术手段的方式，给学生讲解部分图形计算公式的形成过程，加深学生对知识的理解。例如，学生在学习圆柱体侧面积的计算过程中，传统的教学模式是让学生死记硬背计算公式。在信息技术手段的支持下，小学数学教师可以通过动画展示的方式，让学生看到圆柱体展开成为四边形的过程，深刻理解圆柱体侧面积=底面周长×高公式的来源，提高图形教学的质量。
（三） 整合信息技术手段，构建多样化的数学课堂
多样化的教学课堂，是激发学生数学学习兴趣的关键。小学数学教师在图形教学中，应当科学整合信息技术手段，构建多元化的图形教学课堂。例如，在小學数学“圆的认识”中，教师可以借助信息技术手段，展示圆形成的过程；教师还可以通过图片展示的方式，让学生看到生活中与圆有关的图形，使学生对圆的认知更加具体，提高学习效果。
综上所述，在信息技术背景下，小学数学教师在图形教学中，可以科学整合信息技术手段的优势，创新图形教学，加深学生对图形知识的理解，提高图形教学的效果。
参考文献：
[1]乔敏.农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合研究[J].信息技术与信息化，2014（9）：26-27.
作者简介：
康厚莲，贵州省遵义市，遵义市播州区三岔镇三岔小学。
关键词：小学数学；图形教学；信息技术
在小学数学的教学中，“图形与几何”是教学的重点、同时也是难点内容，是培养学生数学思维能力、空间想象能力的关键。可以说：“图形与几何”是学生对空间与数量关系学习的启蒙教育，对学生未来的几何学习意义重大。由于图形与结合教学本身具有较强的抽象性，在信息技术背景下，小学数学教师应当巧妙地将信息技术手段与数学图形的教学有机整合起来，化静态为动态，化抽象为具体，有效地突破图形教学的重点和难点，提高教学的效果。本文以小学图形与几何教学为例，探索小学图形教学中信息技术手段的运用。
一、 信息技术手段运用于小学数学图形教学的价值
和传统的教学手段相比，信息技术手段与小学数学图形教学的整合，具有不可比拟的优势，对创新图形教学的形式，提高教学的效果具有不可比拟的价值。
（一） 有利于突破教学重点难点
图形与几何知识的学习，需要学生具备较强的空间思维、逻辑思维能力。而小学生的数学思维，以直观形象思维为主，缺乏逻辑的、抽象的思维。而传统的教学手段，使得学生对图形的学习是静态的、抽象的。信息技术手段的运用，教师可以通过多媒体辅助教学的优势，化静态为动态、化抽象为具体，将各种图形直观地展现在学生的面前，提高数学教学的效果。例如，在图形教学中，教师借助信息技术手段，通过flash动画的方式，将各种图形动态化地展现出来，同时结合动画给学生讲解图形的性质、特点等，有效地突破了教学的重点难点，取得了好的图形教学效果。
（二） 有利于加深学生对图形知识的理解和记忆
对图形知识的学习，高效的学习方式，是建立在认知和理解的基础之上，而不是机械记忆的基础上。在传统的小学数学图形教学中，教师缺乏专业化的教学手段，导致学生对图形性质、特点的了解是建立在记忆的基础上。这种死记硬背的方式，一方面格外容易忘记；另一方面，建立在机械记忆上的学习模式，导致学生不能有效地灵活运用相关知识，并且容易和其他知识产生混淆，最终影响学生的学习效果。而信息技术手段与小学数学图形教学的整合，教师通过直观的教学方法，通过动态化的展示与语言讲解相结合，富有趣味性的教学模式，有利于加深学生对图形知识的理解和记忆，提高学生图形学习的效果。
（三） 有利于激发学生的图形学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对图形知识学习的兴趣，直接决定着学习的效果。在小学数学图形教学中，信息技术手段的整合，有利于增强课堂教学的趣味性。教师通过各种直观的图形展示、动态的图形展示以及教学情境的创设，有利于让枯燥的数学课堂变得丰富而有趣，达到激发学生数学学习兴趣的目的。
二、 信息技术手段与小学数学图形教学整合的对策
在教育信息化的大背景下，教师在小学数学图形教学中，应当科学整合信息技术手段，创新图形教学的形式、内容、激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
（一） 整合信息技术手段，创设图形教学情境
创设富有趣味性的教学情境，能够激发学生的学习兴趣。尤其是对于小学生而言，教学情境能够吸引学生的注意力，让其在不知不觉中学习到数学知识，最终达到提高学生学习效率的目的。例如，在小学数学第十二册：图形的认识章节中，学生学习的重点是：系统整理学习过的图形，把握图形之间的关系。在教学开始时，笔者通过信息技术手段展示的方式，将学生所学习过的图形：平面图形、立体图形等全部展示出来，告诉学生：图形王国要举行国王的选举大会，老师给你们展示的所有图形都是候选人，他们经过激烈的竞争，最终要确定平面图形王国的首领和立体图形王国的首领，同学们都来说一说：平面图形王国谁最适合当首领呢？立体图形王国谁最适合当首领呢？学生在思考的过程中，教师引导学生结合各图形的性质来发表自己的观点。这种开放式的问题，一方面有利于激发学生知识学习的兴趣，另一方面，有利于在潜移默化中让学生回顾一遍各图形的性质、特点等，并结合自己的思想发表见解，有利于培养学生的数学逻辑思维。
（二） 整合信息技术手段，提高图形教学质量
小学数学的图形是多样化的，有平面的，有立体的。而学生对图形的学习，不仅仅在于认识，还要学会计算。如计算各种图形的面积、体积等。在信息技术手段的支持下，小学数学教师要善于整合信息技术手段，提高图形教学的质量。首先，结合多媒体辅助教学，以远程教育资源为基础，将关于图形的图片资源、视频资源、flash动画资源等巧妙地整合到课堂教学中，将抽象化的图形知识直观化和具体化，提高学生图形学习的质量；其次，在图形计算的过程中，教师可以通过信息技术手段的方式，给学生讲解部分图形计算公式的形成过程，加深学生对知识的理解。例如，学生在学习圆柱体侧面积的计算过程中，传统的教学模式是让学生死记硬背计算公式。在信息技术手段的支持下，小学数学教师可以通过动画展示的方式，让学生看到圆柱体展开成为四边形的过程，深刻理解圆柱体侧面积=底面周长×高公式的来源，提高图形教学的质量。
（三） 整合信息技术手段，构建多样化的数学课堂
多样化的教学课堂，是激发学生数学学习兴趣的关键。小学数学教师在图形教学中，应当科学整合信息技术手段，构建多元化的图形教学课堂。例如，在小學数学“圆的认识”中，教师可以借助信息技术手段，展示圆形成的过程；教师还可以通过图片展示的方式，让学生看到生活中与圆有关的图形，使学生对圆的认知更加具体，提高学习效果。
综上所述，在信息技术背景下，小学数学教师在图形教学中，可以科学整合信息技术手段的优势，创新图形教学，加深学生对图形知识的理解，提高图形教学的效果。
参考文献：
[1]乔敏.农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合研究[J].信息技术与信息化，2014（9）：26-27.
作者简介：
康厚莲，贵州省遵义市，遵义市播州区三岔镇三岔小学。