随着新一轮课改的深入进行，很多教师都十分关注对新的教育理念、新的教育方法的学习和践行。新授课上，数学教师注重引导学生从自己身边所熟悉的事物开始，去“观察与思考”，并随知识的变更，把学生带入一个又一个崭新的数学境界。同时积极鼓励学生尽情猜想、尽情探索。学生之间合作学习，在“做一做”中不断发现问题，解决问题。但是，教学是一个系统过程，在准确传授知识的同时，必须正确引导学生同自己的“遗忘”作斗争，还要将所学知识不断地“温故而知新”，达到对知识不断地学习、不断地消化，并逐渐升华、灵活地运用，解决实际问题。所以，对初中学生来说，新授课后的复习课更加重要。如何上好复习课，笔者结合教学实践经
　　验，总结以下几点。
　　
　　复习必须“锋芒”毕露、针对性强
　　
　　不论是单元复习，还是初三的中考复习，都必须突出重点，见有所指，“锋芒”毕露，针对性强，注重实效。在教学设计和实施复习过程中，一是要注意全班绝大多数学生的薄弱环节；二是要踩准个别学生的存在问题。从紧扣所学知识的易混淆和易错点角度出发，综合设计复习内容，真正做到有的放矢，取得复习的最佳效果。
　　
　　复习必须充分发挥学生的自主性
　　
　　新课改新教材的关键在于转变教师的教育教学观念和学生的学习方式，困难的问题在于教师怎样才能成为学生的引导着，探究的合作者，情感的激发者。因此，复习教学中过程中，在保持教师的“导”的同时，更应突出学生的“学”，让学生学得主动，即要充分发挥学生的自主性，必须让学生积极主动参与复习全过程，尤其是要让学生参与归纳、整理的过程，关注知识点，衔接知识面。而绝不能用教师的归纳来代替学生的整理。在整个复习进程中要体现出：知识让学生梳理，错误让学生判断，规律更要让学生去寻找。充分设计环节来调动学生学习的主动性和积极性，激发学生学习兴趣。把教师的知识变成学生的所得，提高复习效率。
　　
　　复习的关键在于使分散知识系统化
　　
　　不论是在单元还是总复习过程中，教师都必须根据知识之间的横纵向联系，精心设计、系统规划复习和训练内容，使学生平时所学的分散知识系统化，并在复习中更好地培养学生的数学逻辑思维方式。
　　回忆再现旧知识，是复习课不可缺少的环节教师要有意识地引导学生回忆所学的主要内容，并进行讨论、口述。让学生看课题回忆所学的知识，看课本的目录回忆单元知识。复习开始时，教师先说明复习的内容和要求，然后引导学生回忆。回忆时，可先粗略后细节，并让学生分小组进行充分讨论，再引导学生进行口述，或板书或出示相关复习提纲，引导学生进行系统的回忆，学会与遗忘作斗争。
　　进行知识梳理引导学生对所学知识归纳、总结，理清知识线索，分清解题思路，弄清各种解题方法联系的过程。要根据学生的回忆，进行从知识点与知识面的总结。特别是要加强知识间纵横向的联系和比较，引导学生构建知识网络。在帮助学生理清知识脉络的同时，根据复习内容的多少，分步、分项进行整理。教师让学生学会自己归纳、总结的方法。通过这样的疏理、沟通过程，学生就会将所学知识前后贯通，扫清运用时的障碍。复习课的鲜明特征与目的也在于此。
　　解惑答疑、扎实解决重难点复习过程中要帮助学生解决重点、难点和疑点。必须对单元中的重、难点内容和学生中的疑难问题作进一步的分析，使学生能够全面、准确地掌握教材内容，加深理解。该复习环节要着重放在设疑、析疑和答疑上。对教学信息较多内容可用分类、分项的方法进行对比、分析，使之缩短复习进程而高效。
　　
　　好的复习课练习环节不能少
　　
　　引导学生进行练习时，教师应选择针对性强、具有典型性和启发性的问题。练习的目的是提高学生综合运用知识、解决实际问题的能力、发展学生的思维能力。所设计的练习内容要注意：应从数学规律或知识技能、知识的纵横联系入手；注意一题多解、多题一解或一题多变，进行题的变式，让学生学会“举一反三”。通过练习使学生受到启发，进一步形成知识结构。这种多样而典型的练习，有利于学生系统知识，使学生综合发展，提高学生解决问题的能力。
　　复习中还有一环节不应忽视，就是应清楚，复习过程是“学困生”再学习的大好时机，所以课堂教学中，要多关心“学困生”，对他们多帮助、多鼓励、多亲和、多交心、多指导，绝不能歧视他们。真心帮助他们克服学习数学的畏难情绪，树立起他们的信心，并在教学中为他们提供宽松的环境，如态度要亲和、多给他们说与练的机会，多给做的时间，让他们也能体验到成功的喜悦。鼓励他们和其他学生一样积极思考，对数学学习真正产生的兴趣，使之与同学齐头并进。
　　（作者单位：河北省乐亭县大杨庄初级中学）