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教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见，教师教学语言的优劣与课堂教学的效果有着密切的联系。在小学英语课堂中，教师的一言一行甚至一颦一笑都影响着小学生的学习情绪，他们非常善于模仿，注意力不能持久，此时，英语教师要善于运用科学规范的语言、自然流畅的语调和抑扬顿挫的节奏创设学习情境，充分调动学生的积极性和主动性，潜移默化地培养学生良好的语言表达能力。因此，英语教师要努力夯实自己的英语底子，提升自己的语言素养，让英语课堂教学焕发活力。下面我就小学英语教师的语言素养谈谈自己的见解：
一、注意英语教学语言的规范性
英语教师的语言在课堂上具有很强的示范作用，小学生会不加过滤地直接吸收。英语教师错误的语言示范会导致学生跟着错误地去模仿，对学生以后的英语学习造成负面的影响。所以英语教师在运用教学语言时要注意语言的规范性。
由于我们从小受母语汉语的影响，许多教师在课堂上会无意中使用一些不地道、不够规范的英语教学用语。比如：在课堂上许多英语教师常用“How to say”去表达“用英语怎么说”，这一说法在许多课堂上经常能听到。但实际上“How to say”只是中国式的英语，而规范的、地道的英语表达应该是：“How do you say this in English？”类似的不规范的英语课堂语言表达还有很多，英语教师一定要重视，并不断完善自己的英语教学语言，用自己规范的语言去感染学生，帮助学生培养英语习惯用法的观念，使学生在潜移默化中掌握规范的、地道的英语表达。
二、注意英语教学语言的准确性
英语教师的语言除了要在表达形式上做到规范以外，还要在表达内容上做到准确。如果教师使用的课堂语言准确无误，学生就能获得准确的信息，这样，他们的口头表达和文字表达也才会准确，从而有所启发。
由于受某些语言思维的影响，英语教师也会出现某些不准确的表达。比如，某位英语教师在授PEP五年级教材下册Unit one Part A“Let’s talk”的教学内容时，课堂上是这样提问和引导学生的：
T：When do you go to school in the morning？
S：（紧张，没反应）
T：I usually go to school at 7∶00 in the morning. What about you？
S：I usually go to school at 7∶20 in the morning.
以上这个教学过程看似很自然、流畅，但实际上该教师在表达的意思上犯了一个很容易疏忽的错误。因为“go to school”是“去上学”的意思，学生可以说“go to school”，老师则应该说“go to the school”，因为老师并不是去上学，而是去学校上班。类似的例子还有“go to hospital”和“go to the hospital”等。该教师一时无意向学生输入了一些错误的语言信息，不利于学生的后续发展。所以英语教师一定要准确使用课堂语言，准确表达想要表达的意思，以免误导了学生。
三、注意英语教学语言的简洁性
英语教师除要注意使用语言时尽量简洁些，特别是对于英语基础薄弱的小学生来说，更有此必要。比如，某位三年级的英语教师在某课堂上设计了一个猜测游戏，在活动开始前，教师给学生说了以下的话：
T：Boys and girls，let’s play a game together.There is a box on the platform.And there is a toy in the box.What’s the toy？Can you guess？If you can guess what the toy it is，you will be given a present.学生呆呆地看着老师的脸。见学生没什么反应，该教师再重复了一次。学生仍然无动于衷。
在以上的教学过程中，学生为什么会没反应呢？因为对于二年级的小朋友来说，该教师所使用的课堂语言太复杂了，让学生觉得困惑而不知所措。或许这位老师可以这样表达：Boys and girls，let’s play a game.OK？Guess，What’s in the box？Is it a bus，a teddy bear，…？用这样比较简洁的语言去表达，我想学生不仅会兴趣盎然，而且会很快明白游戏的要求，还能根据教师所举的物体bus、teddy bear去猜测相关的物体。
四、注意英语教学语言的“丰富性”
这里所谈的丰富性主要是侧重在语音、语调方面的丰富多变，与前面所说的简洁性并不矛盾。我们知道，同一句英语，如果用不同的语调说出来，就能表达出不同的意思和情感，有时甚至会相差千里。比如当别人问你：“Can you give me a hand？”这时，如果你回答时用升调来说“sorry”，那么别人会以为你听不清，然后再问你一次；但如果你回答时用降调来说“sorry”，那么别人就会认为你拒绝向别人提供帮助。所以英语语言因语调、重读的变化所表达出来的意思也就相当的丰富。
五、注意体态语言的配合使用
在英语课堂上，教师并不仅仅使用口语（有声语言）与学生进行交流，教师在课堂上的面部表情、所使用的手势以及肢体动作等也属于语言的一类，这就是体态语言，也叫无声语言，它是不需要翻译的世界通用语。在小学英语教学课堂上，教师的体态语言对于小学生来说显得更有必要，因为他们对形象和动感的事物更有兴趣，而且更容易理解。此外，当学生在课堂上回答问题正确或是回答得比较精彩时，教师的一个肯定的眼神又或是向学生竖起的大拇指，都会让学生体验到学习英语成功的乐趣，从中获得无穷的动力。
一、注意英语教学语言的规范性
英语教师的语言在课堂上具有很强的示范作用，小学生会不加过滤地直接吸收。英语教师错误的语言示范会导致学生跟着错误地去模仿，对学生以后的英语学习造成负面的影响。所以英语教师在运用教学语言时要注意语言的规范性。
由于我们从小受母语汉语的影响，许多教师在课堂上会无意中使用一些不地道、不够规范的英语教学用语。比如：在课堂上许多英语教师常用“How to say”去表达“用英语怎么说”，这一说法在许多课堂上经常能听到。但实际上“How to say”只是中国式的英语，而规范的、地道的英语表达应该是：“How do you say this in English？”类似的不规范的英语课堂语言表达还有很多，英语教师一定要重视，并不断完善自己的英语教学语言，用自己规范的语言去感染学生，帮助学生培养英语习惯用法的观念，使学生在潜移默化中掌握规范的、地道的英语表达。
二、注意英语教学语言的准确性
英语教师的语言除了要在表达形式上做到规范以外，还要在表达内容上做到准确。如果教师使用的课堂语言准确无误，学生就能获得准确的信息，这样，他们的口头表达和文字表达也才会准确，从而有所启发。
由于受某些语言思维的影响，英语教师也会出现某些不准确的表达。比如，某位英语教师在授PEP五年级教材下册Unit one Part A“Let’s talk”的教学内容时，课堂上是这样提问和引导学生的：
T：When do you go to school in the morning？
S：（紧张，没反应）
T：I usually go to school at 7∶00 in the morning. What about you？
S：I usually go to school at 7∶20 in the morning.
以上这个教学过程看似很自然、流畅，但实际上该教师在表达的意思上犯了一个很容易疏忽的错误。因为“go to school”是“去上学”的意思，学生可以说“go to school”，老师则应该说“go to the school”，因为老师并不是去上学，而是去学校上班。类似的例子还有“go to hospital”和“go to the hospital”等。该教师一时无意向学生输入了一些错误的语言信息，不利于学生的后续发展。所以英语教师一定要准确使用课堂语言，准确表达想要表达的意思，以免误导了学生。
三、注意英语教学语言的简洁性
英语教师除要注意使用语言时尽量简洁些，特别是对于英语基础薄弱的小学生来说，更有此必要。比如，某位三年级的英语教师在某课堂上设计了一个猜测游戏，在活动开始前，教师给学生说了以下的话：
T：Boys and girls，let’s play a game together.There is a box on the platform.And there is a toy in the box.What’s the toy？Can you guess？If you can guess what the toy it is，you will be given a present.学生呆呆地看着老师的脸。见学生没什么反应，该教师再重复了一次。学生仍然无动于衷。
在以上的教学过程中，学生为什么会没反应呢？因为对于二年级的小朋友来说，该教师所使用的课堂语言太复杂了，让学生觉得困惑而不知所措。或许这位老师可以这样表达：Boys and girls，let’s play a game.OK？Guess，What’s in the box？Is it a bus，a teddy bear，…？用这样比较简洁的语言去表达，我想学生不仅会兴趣盎然，而且会很快明白游戏的要求，还能根据教师所举的物体bus、teddy bear去猜测相关的物体。
四、注意英语教学语言的“丰富性”
这里所谈的丰富性主要是侧重在语音、语调方面的丰富多变，与前面所说的简洁性并不矛盾。我们知道，同一句英语，如果用不同的语调说出来，就能表达出不同的意思和情感，有时甚至会相差千里。比如当别人问你：“Can you give me a hand？”这时，如果你回答时用升调来说“sorry”，那么别人会以为你听不清，然后再问你一次；但如果你回答时用降调来说“sorry”，那么别人就会认为你拒绝向别人提供帮助。所以英语语言因语调、重读的变化所表达出来的意思也就相当的丰富。
五、注意体态语言的配合使用
在英语课堂上，教师并不仅仅使用口语（有声语言）与学生进行交流，教师在课堂上的面部表情、所使用的手势以及肢体动作等也属于语言的一类，这就是体态语言，也叫无声语言，它是不需要翻译的世界通用语。在小学英语教学课堂上，教师的体态语言对于小学生来说显得更有必要，因为他们对形象和动感的事物更有兴趣，而且更容易理解。此外，当学生在课堂上回答问题正确或是回答得比较精彩时，教师的一个肯定的眼神又或是向学生竖起的大拇指，都会让学生体验到学习英语成功的乐趣，从中获得无穷的动力。