论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）01-000-01
摘 要 本文通过对美国体育教育的研究，从体育高等职业教育专业人才培养目标出发，以职业岗位能力培养为中心，根据社会需求，通过对职业岗位（群）和技能型人才知识和技能结构的整体分析和设计；体育职业院校系统化实践教学模式的两种类型，即构建校内模拟实训教学平台，通过一体化课程将岗位工作任务分解成各个教学项目，实现职业能力的提升和构建校外实习平台，在校外实习单位实现岗位的对接。
关键词 美国体育教育 职业岗位 实践教学
实践教学环节是体育高职院校培养高素质技能型人才目标得以实现的关键。近几年，我们一直在探索培养适应体育社会指导员、健身教练员、体育服务与管理等岗位需要的职业能力。本文通过对美国体育院校的研究，来阐述体育高职院校以就业为导向，与职业岗位和职业资格证紧密结合，开展系统化、分段式的实践教学，充分体现了以学生为本的理念。
一、美国体育院校综合实践教学特点
（一）以职业岗位能力和职业资格证相结合整体设计实践教学
美国体育教育专业从事的岗位主要是中小学体育教师，但必须取得教师资格证书。学生毕业后在教师岗位上每三年要接受一次教学评估，以考核教师是否合格，不合格者不再聘用。通过不断实践、学习、再实践，学生及时发现和弥补自身的缺陷，从而缩短职前教育与从业需要的“时间差”。
（二）实践课程分段实施，分段考核
实践教学始终渗透着让学生体验，让学生动手做，注重学生的职业能力的培养。体育教育专业四年八个学期，每学期都安排有综合实践课程，学生通过到幼兒园、小学、中学的教学实践，掌握不同年龄段和学制的体育教学特点，回校后总结反思，选学自己薄弱环节的课程，弥补自己的不足，这样学生走上工作岗位后，马上就能胜任教学工作。每学期的教学实践课程都有成绩考核和学分规定，成绩分为A、B、C、D四个等级，C以上才能继续读体育教育专业。
（三）注重过程评价，评价的方式多样性
每个学生进行教学实践都要求准备一个档案袋，里面放有授课计划、单元计划、教案、教学后的反思、学生组织活动的照片、教学实践单位的评价等，这些都会作为过程考核的内容进行评价和打分。同时，每学期的教学实践学生至少提交一堂课的教学录像，与其他同学交流实践体会，分享教学感受。
二、构建职业岗位群能力由低到高分段实施的实践教学模式
（一）以培养技术应用能力为中心，建立具有高职特色的实践教学目标体系
结合国内体育高职教育的具体特点，体育高等职业教育实践教学目标可归纳为技术应用能力提高、职业素质培养和职业资格证书、技能等级证书的获取四大目标。其中技术应用能力是实践教学的核心目标，把技术应用能力核心目标按照岗位技术由低到高进行分解，确定具体岗位技术内容，分段交替实施。
（二）构建校内模拟实训教学平台，通过一体化课程将岗位工作任务分解成各个教学项目，实现职业能力的提升
改革传统教学以专业教师为主体，只注重教授的教学模式。通过一体化课程将职业岗位工作任务分解成各个教学项目，按照情景教学、项目教学、任务驱动实现职业能力的提升。学生以工作项目为基础进行学习，学习的内容不是知识体系而是工作项目。在完成工作项目的过程中，巩固理论知识并付诸于实践。
（三）构建校外实习平台，在校外实习单位实现岗位的对接
通过建立稳定的校外实习基地，满足学生在相应岗位上从事真实的工作项目，以及专业实训和顶岗实习的需要。在实践教学体系的三个不同阶段中，第一阶段的模拟项目课程教学是课程教学的主体，这一阶段的基础设施支撑是可进行课堂一体化教学的专业实训室；第二阶段的真实的实习教学是从课堂向岗位迁移的过渡环节，这一阶段的基础设施支撑是校内的部门；与这两个阶段相联系的下一阶段就是真实岗位上的校外实习基地。
三、改革实践教学考核方法，实行有鲜明职业化特色的全程考核模式
（一）以多元化理念构建多元化评价模式
首先，要实现评价内容的多元化。除了常规的出勤情况、学习态度、考试成绩外，还应包括项目完成的质量、工作成果与效率、职业素养等内容。通过对教学状况多层面反映，发挥教学评价的定向诊断、反馈激励、管理、发展等功能。
其次，要实现评价主体的多元化。建立以专业任课教师和实习单位教师评价为主，单位同行、学生等其他评价主体为辅的评价模式，由实习单位与学校共同参与制订考核标准和考核办法，全面考察学生实践情况。
（二）以职业技能与能力为中心，构建多种方式相结合的开放式、多元化评价体系
针对高职高专学生应注重实践性、创造性和实际业务能力培养的要求，实践课程要全面改革“期末一张卷”的传统考核方法。实行以职业技能与能力为中心，形成性评价与终结性评价相结合、课程考核标准与企业岗位标准相结合、教师考核与学生考核相结合、理论考核与实践考核相结合、职业素质考核与职业技能考核结合的开放式、多元化评价体系。
参考文献：
[1] 梁立启，粟霞，贺昭泽.美日英体育教育专业人才培养方式的比较及启示[J].体育学刊.2011.12.
[2] 买琳燕.创新思想指导下的系统化实践——从南洋理工学院的培养实践反观我国高职关键能力培养模式的构建[J].出国与就业.2011.6.
[3] 李定清.构建高职实践教学体系的基本思路[J].中国职业技术教育.2007.8.
摘 要 本文通过对美国体育教育的研究，从体育高等职业教育专业人才培养目标出发，以职业岗位能力培养为中心，根据社会需求，通过对职业岗位（群）和技能型人才知识和技能结构的整体分析和设计；体育职业院校系统化实践教学模式的两种类型，即构建校内模拟实训教学平台，通过一体化课程将岗位工作任务分解成各个教学项目，实现职业能力的提升和构建校外实习平台，在校外实习单位实现岗位的对接。
关键词 美国体育教育 职业岗位 实践教学
实践教学环节是体育高职院校培养高素质技能型人才目标得以实现的关键。近几年，我们一直在探索培养适应体育社会指导员、健身教练员、体育服务与管理等岗位需要的职业能力。本文通过对美国体育院校的研究，来阐述体育高职院校以就业为导向，与职业岗位和职业资格证紧密结合，开展系统化、分段式的实践教学，充分体现了以学生为本的理念。
一、美国体育院校综合实践教学特点
（一）以职业岗位能力和职业资格证相结合整体设计实践教学
美国体育教育专业从事的岗位主要是中小学体育教师，但必须取得教师资格证书。学生毕业后在教师岗位上每三年要接受一次教学评估，以考核教师是否合格，不合格者不再聘用。通过不断实践、学习、再实践，学生及时发现和弥补自身的缺陷，从而缩短职前教育与从业需要的“时间差”。
（二）实践课程分段实施，分段考核
实践教学始终渗透着让学生体验，让学生动手做，注重学生的职业能力的培养。体育教育专业四年八个学期，每学期都安排有综合实践课程，学生通过到幼兒园、小学、中学的教学实践，掌握不同年龄段和学制的体育教学特点，回校后总结反思，选学自己薄弱环节的课程，弥补自己的不足，这样学生走上工作岗位后，马上就能胜任教学工作。每学期的教学实践课程都有成绩考核和学分规定，成绩分为A、B、C、D四个等级，C以上才能继续读体育教育专业。
（三）注重过程评价，评价的方式多样性
每个学生进行教学实践都要求准备一个档案袋，里面放有授课计划、单元计划、教案、教学后的反思、学生组织活动的照片、教学实践单位的评价等，这些都会作为过程考核的内容进行评价和打分。同时，每学期的教学实践学生至少提交一堂课的教学录像，与其他同学交流实践体会，分享教学感受。
二、构建职业岗位群能力由低到高分段实施的实践教学模式
（一）以培养技术应用能力为中心，建立具有高职特色的实践教学目标体系
结合国内体育高职教育的具体特点，体育高等职业教育实践教学目标可归纳为技术应用能力提高、职业素质培养和职业资格证书、技能等级证书的获取四大目标。其中技术应用能力是实践教学的核心目标，把技术应用能力核心目标按照岗位技术由低到高进行分解，确定具体岗位技术内容，分段交替实施。
（二）构建校内模拟实训教学平台，通过一体化课程将岗位工作任务分解成各个教学项目，实现职业能力的提升
改革传统教学以专业教师为主体，只注重教授的教学模式。通过一体化课程将职业岗位工作任务分解成各个教学项目，按照情景教学、项目教学、任务驱动实现职业能力的提升。学生以工作项目为基础进行学习，学习的内容不是知识体系而是工作项目。在完成工作项目的过程中，巩固理论知识并付诸于实践。
（三）构建校外实习平台，在校外实习单位实现岗位的对接
通过建立稳定的校外实习基地，满足学生在相应岗位上从事真实的工作项目，以及专业实训和顶岗实习的需要。在实践教学体系的三个不同阶段中，第一阶段的模拟项目课程教学是课程教学的主体，这一阶段的基础设施支撑是可进行课堂一体化教学的专业实训室；第二阶段的真实的实习教学是从课堂向岗位迁移的过渡环节，这一阶段的基础设施支撑是校内的部门；与这两个阶段相联系的下一阶段就是真实岗位上的校外实习基地。
三、改革实践教学考核方法，实行有鲜明职业化特色的全程考核模式
（一）以多元化理念构建多元化评价模式
首先，要实现评价内容的多元化。除了常规的出勤情况、学习态度、考试成绩外，还应包括项目完成的质量、工作成果与效率、职业素养等内容。通过对教学状况多层面反映，发挥教学评价的定向诊断、反馈激励、管理、发展等功能。
其次，要实现评价主体的多元化。建立以专业任课教师和实习单位教师评价为主，单位同行、学生等其他评价主体为辅的评价模式，由实习单位与学校共同参与制订考核标准和考核办法，全面考察学生实践情况。
（二）以职业技能与能力为中心，构建多种方式相结合的开放式、多元化评价体系
针对高职高专学生应注重实践性、创造性和实际业务能力培养的要求，实践课程要全面改革“期末一张卷”的传统考核方法。实行以职业技能与能力为中心，形成性评价与终结性评价相结合、课程考核标准与企业岗位标准相结合、教师考核与学生考核相结合、理论考核与实践考核相结合、职业素质考核与职业技能考核结合的开放式、多元化评价体系。
参考文献：
[1] 梁立启，粟霞，贺昭泽.美日英体育教育专业人才培养方式的比较及启示[J].体育学刊.2011.12.
[2] 买琳燕.创新思想指导下的系统化实践——从南洋理工学院的培养实践反观我国高职关键能力培养模式的构建[J].出国与就业.2011.6.
[3] 李定清.构建高职实践教学体系的基本思路[J].中国职业技术教育.2007.8.