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摘要：情感体验是《语文课程标准》对阅读教学的基本要求。跨美斯曾指出："一切知识都是感官的感知开始的。"从教学论的基础上看，体验是学习主体与客观事物之间的沟通与交流，它能激活学生对知识的興趣，增进学习的主动性和积极性。
关键字：阅读 教学 审美 体验
情感体验是《语文课程标准》对阅读教学的基本要求。跨美斯曾指出："一切知识都是感官的感知开始的。"从教学论的基础上看，体验是学习主体与客观事物之间的沟通与交流，它能激活学生对知识的兴趣，增进学习的主动性和积极性。小学语文课文为学生审美体验提供了一个广阔的空间。如《桂林山水》的秀美、《颐和园》的优美、《观潮》的壮美、《晏子使楚》的人格美、《再见了.亲人》的情感美。语文教师要充分利用这一美育资源，在阅读教学中注重情感激发、心灵感悟，使学生受到美的体验，从而培养健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
一、注重创设情境
阅读教学中，教师要努力为学生的阅读提供一个与其审美心理结构相适应的情境。通过创设情境，把学生引入文章特定的情景中，让学生置身于丰富、逼真的氛围中，通过亲自的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定.如教学四年级课文《九寨沟》时，我说；"今天教师想带你们去一个风景优美，素有’人间仙境’的地方去旅游，你们高兴吗？"学生兴趣顿时盎然，然后播放一段配乐九寨沟的景色录像。接着引发疑问："你们知道这个地方叫什么名字吗？为什么叫这个名字呢？它究竟美在何处？"让学生怀着探究的兴趣，走进语文，让学生轻松快乐的带着问题自主阅读，自主获取信息。
二、注重品味形象
优秀的文学作品具有形象美和感情美的特点，它总是以美德形象为手段，达到培养人的崇高情感美德特点，它总是以美德形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。车尔尼雪夫斯基说过："形象在美德领域占着统治地位，美在个别的活生生的事物，而不在抽象思维。"文学作品中的形象是作家按照美德规律运用一定的艺术技巧创造出来的，而美是通过具体的形象来表现的，所以品味形象是阅读教学中审美体验的基本途径。在小学语文课文中，有许多感人的形象。有立志为中华崛起而读书的少年周恩来、有超越时代的叛逆精神、具有锲而不舍的意志力的鲁迅、有具有创新精神的詹天佑．．．．．．这些形象透射出来的人格感召力，必然能诱发美好情感的产生，从而萌生一种向这些人物学习的激情。
三、注重情感共鸣
情感性是文学作品的一个重要特征。它贯穿于思维与创作的全过程。因此，教师要善于挖掘课文中蕴藏的丰富的情感因素，让学生充分领悟文中的情感美，使学生在高尚的情感中得到陶冶。
小学学生由于思想尚未成熟，要全面理解作品的思想情感必然会有很大的困难。教师要想方设法引导学生，帮助学生寻找情感的共鸣点。如教《我的伯父鲁迅先生》时，为让学生能准确把握鲁迅的人格特征，我让学生重点理解"四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。学生在这样的设计中认识了鲁迅敢于与恶势力作斗争的高尚情怀。
四、注重激情朗读
朗读是阅读教学中不可忽视的一个环节。它既可以使学生体验美感，又能引导学生语言声音美、描述美、事物美、境界美、情感美等，激发学生仰慕美好的人物，热爱美好事物。在阅读教学中，教师要特别注重作品中优美的语言。通过激情朗读，帮助学生理解课文的词句篇章，把想象到的形象与作品中的形象进行分析、比较，更加深入地领会文章的意境美，从而受到美的熏陶。如《桂林山水》中"漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水仿佛是一块无暇的翡翠"此情此景何须讲！带着学生有感情的朗读，课文中那桂林山水的意境美定能使学生如临其境，得到审美的愉悦。
五、激情朗读意境美
阅读活动是读者与文本作者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。阅读中读者会受到作品思想的浸染，使读者心灵受到美的陶冶。在阅读教学中，通过语言艺术再造美的形象，正是语文教学科学性与艺术性的统一。在阅读教学中，教师要激情朗读，帮助学生理解课文的字、词、句、篇、章，把想象到的形象进行分析、比较，更加深入地领会文章的意境美，从而受到美的熏陶。如《瀑布》，叶圣陶笔下的瀑布"千丈青山衬着一道白银"，写出了瀑布雄伟的气势；"好伟大呀，一座珍珠的屏！"写出了瀑布的雄伟壮丽；"把它吹得如烟，如雾，如尘。"写出了瀑布奇妙的变化，这美景使作者看得如痴如醉。此情此景何须多讲！带着学生有感情地朗读，课文中那雄伟壮观，绮丽多变的瀑布是学生如临其境，得到审美的愉悦，情感的熏陶。
总之，审美体验是"主客融合、物我同境"的一种理想境界。在阅读教学中教师要多方面、多角度培养学生的审美体验能力，使学生在文、情、理的交融中接受知识，发展语言，在美德享受中提高能力。
关键字：阅读 教学 审美 体验
情感体验是《语文课程标准》对阅读教学的基本要求。跨美斯曾指出："一切知识都是感官的感知开始的。"从教学论的基础上看，体验是学习主体与客观事物之间的沟通与交流，它能激活学生对知识的兴趣，增进学习的主动性和积极性。小学语文课文为学生审美体验提供了一个广阔的空间。如《桂林山水》的秀美、《颐和园》的优美、《观潮》的壮美、《晏子使楚》的人格美、《再见了.亲人》的情感美。语文教师要充分利用这一美育资源，在阅读教学中注重情感激发、心灵感悟，使学生受到美的体验，从而培养健康积极、美好高尚的情操和审美素养。
一、注重创设情境
阅读教学中，教师要努力为学生的阅读提供一个与其审美心理结构相适应的情境。通过创设情境，把学生引入文章特定的情景中，让学生置身于丰富、逼真的氛围中，通过亲自的情感体验，产生对审美对象的肯定或否定.如教学四年级课文《九寨沟》时，我说；"今天教师想带你们去一个风景优美，素有’人间仙境’的地方去旅游，你们高兴吗？"学生兴趣顿时盎然，然后播放一段配乐九寨沟的景色录像。接着引发疑问："你们知道这个地方叫什么名字吗？为什么叫这个名字呢？它究竟美在何处？"让学生怀着探究的兴趣，走进语文，让学生轻松快乐的带着问题自主阅读，自主获取信息。
二、注重品味形象
优秀的文学作品具有形象美和感情美的特点，它总是以美德形象为手段，达到培养人的崇高情感美德特点，它总是以美德形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。车尔尼雪夫斯基说过："形象在美德领域占着统治地位，美在个别的活生生的事物，而不在抽象思维。"文学作品中的形象是作家按照美德规律运用一定的艺术技巧创造出来的，而美是通过具体的形象来表现的，所以品味形象是阅读教学中审美体验的基本途径。在小学语文课文中，有许多感人的形象。有立志为中华崛起而读书的少年周恩来、有超越时代的叛逆精神、具有锲而不舍的意志力的鲁迅、有具有创新精神的詹天佑．．．．．．这些形象透射出来的人格感召力，必然能诱发美好情感的产生，从而萌生一种向这些人物学习的激情。
三、注重情感共鸣
情感性是文学作品的一个重要特征。它贯穿于思维与创作的全过程。因此，教师要善于挖掘课文中蕴藏的丰富的情感因素，让学生充分领悟文中的情感美，使学生在高尚的情感中得到陶冶。
小学学生由于思想尚未成熟，要全面理解作品的思想情感必然会有很大的困难。教师要想方设法引导学生，帮助学生寻找情感的共鸣点。如教《我的伯父鲁迅先生》时，为让学生能准确把握鲁迅的人格特征，我让学生重点理解"四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？"理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地运用多媒体课件向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。学生在这样的设计中认识了鲁迅敢于与恶势力作斗争的高尚情怀。
四、注重激情朗读
朗读是阅读教学中不可忽视的一个环节。它既可以使学生体验美感，又能引导学生语言声音美、描述美、事物美、境界美、情感美等，激发学生仰慕美好的人物，热爱美好事物。在阅读教学中，教师要特别注重作品中优美的语言。通过激情朗读，帮助学生理解课文的词句篇章，把想象到的形象与作品中的形象进行分析、比较，更加深入地领会文章的意境美，从而受到美的熏陶。如《桂林山水》中"漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水仿佛是一块无暇的翡翠"此情此景何须讲！带着学生有感情的朗读，课文中那桂林山水的意境美定能使学生如临其境，得到审美的愉悦。
五、激情朗读意境美
阅读活动是读者与文本作者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。阅读中读者会受到作品思想的浸染，使读者心灵受到美的陶冶。在阅读教学中，通过语言艺术再造美的形象，正是语文教学科学性与艺术性的统一。在阅读教学中，教师要激情朗读，帮助学生理解课文的字、词、句、篇、章，把想象到的形象进行分析、比较，更加深入地领会文章的意境美，从而受到美的熏陶。如《瀑布》，叶圣陶笔下的瀑布"千丈青山衬着一道白银"，写出了瀑布雄伟的气势；"好伟大呀，一座珍珠的屏！"写出了瀑布的雄伟壮丽；"把它吹得如烟，如雾，如尘。"写出了瀑布奇妙的变化，这美景使作者看得如痴如醉。此情此景何须多讲！带着学生有感情地朗读，课文中那雄伟壮观，绮丽多变的瀑布是学生如临其境，得到审美的愉悦，情感的熏陶。
总之，审美体验是"主客融合、物我同境"的一种理想境界。在阅读教学中教师要多方面、多角度培养学生的审美体验能力，使学生在文、情、理的交融中接受知识，发展语言，在美德享受中提高能力。