摘要：数学教学往往是“清清楚楚一条线”：“教”“学”对应，“学”以致“用”、“用”以促“学”；语文教学则经常是“模模糊糊一大片”，只“学”不“用”，或“学什么”与“用什么”不对应，教师不清楚“教得怎样”，学生不知道“学得怎样”。对朗读教学、词语教学、段意概括教学进行分析，发现转变教学思路，聚焦学法；精选教学内容，聚焦重点；稳定教学情境，聚焦运用是重要途径。
　　关键词：运用数学教学学法
　　一、源于数学课堂观察的思考
　　观察数学课堂，我们会发现，绝大多数的教学过程都基本相似，即：围绕一个目标，教学例题，完成练习，总结经验，再次巩固，直至达成教学目标。在此过程中，“教”“学”对应，“教什么”就“学什么”，“学什么”就“用什么”，“学”以致“用”、“用”以促“学”，教学效果往往立竿见影。这样的效果反过来又能很好地推动了学生成功感、自信心的建立，激发其积极学习兴趣和学习动机。因此可以说——“数学教学，清清楚楚一条线”。
　　语文课堂则有些不同，一篇课文的教学目标虽然较为明确，但大多数的教学过程是：从整体教学到分段教学，然后再到整体教学。两个“整体教学”之间没有明显的对应，前者往往侧重感知，把握主要内容；后者常常关注写作方法、特色总结。“分段教学”的步骤也大致是：第一自然段教学“总起句”，第二自然段教学“想象的方法”，第三自然段教学“人物的语言”……总之，几堂课下来，经常都是只“学”不“用”，或者“学什么”与“用什么”不对应，教师不清楚“教得怎样”，学生不知道“学得怎样”。因此可以说——“语文教学，模模糊糊一大片”。
　　有人也许会说，语文和数学的课程性质、目标任务、体系编排、练习设计等不同，教学方法自然不同。不同学科的不同点我们自然都清楚，但也要明白：优质的课堂教学，不管是语文还是数学或是其他学科，有一点是相通的，即通过课堂教学促进学生实质性的发展——从“不知”到“知”，从“不会”到“会”，从“不用”到“用”，从“生疏”到“熟练”……总之，这种“发展”是可观察、可检测的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）也明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的实践性课程”，语文课程“应重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。那么，如何让学生在语文课堂教学中领悟文化内涵和语文应用规律，获得实质性的发展呢？一句话，像教数学那样教语文，做到“教”“学”结合，边“教”边“学”，边“学”边“教”；“学”“用”结合，边“学”边“用”，边“用”边“学”。下面从几个教学片段说起。
　　二、指向“用”的语文课堂观察
　　（一）在品读感悟中学会朗读
　　学会朗读当然要引导学生通过各种形式的读，反复读，进而达到正确、流利、有感情地朗读。但若能在引导朗读的过程中适当渗透方法指导，则能起到事半功倍的作用。
　　【片段1】 一年级《咏华山》的长句朗读教学
　　（屏幕出示长句：古时候，有个小孩儿跟着先生去登华山。指名读。）
　　师每一字都读正确了。但老师有个建议，如果注意停顿，就能把句子的意思清清楚楚地告诉我们了。再试试。
　　（再指名读。）
　　师真棒！这样读，我们就清楚地听出来了：古时候，谁去登华山啊？
　　生有个小孩儿。
　　师他去干吗呀？
　　生登华山。
　　师他是一个人去的吗？
　　生不是，他是跟着先生一起去的。
　　师（屏幕出示：古时候，有个小孩儿/跟着先生/去登华山）对呀！在这两个地方注意停顿，就能把句子的意思給读出来了。
　　（学生自由练读，小组交流，领悟方法。）
　　师（屏幕出示：他们沿着山路艰难地爬上山顶）这句话也很长，比较难读，练一练，注意停顿哦！
　　（生练读，指名读，评价读。）
　　由“教”到“学”，适时引导得出方法，明确“停顿”对于朗读的重要性；由“学”到“用”，趁热打铁进行朗读巩固，自然达成学会朗读长句的目标。
　　（二）在自学交流中学会理解词意
　　在一篇课文中，往往有几个词语可以用同一种方法理解。此时，若能通过“举一”牵引出理解词语的方法，然后引导学生“反三”，展开触类旁通式运用，则能帮助学生在理解词意的同时提高自学能力。
　　【片段2】 四年级《黄河的主人》一课中的词语教学。
　　师“胆战心惊”是什么意思？同学们可以查查字典，先解释带点的字，再理解词语的意思。
　　（学生自学，全班交流。）
　　生“战”的意思是害怕，“胆战心惊”的意思是：心里感到害怕、惊慌。
　　生“战”有担心、害怕的意思，“惊”有惊慌的意思，也有害怕的意思，所以“胆战心惊”的意思是：心里感到非常害怕。
　　……
　　师同学们很会学习。理解这个词语，我们用了一种方法，谁来给它取个名字？
　　生难点字理解法。
　　生关键字理解法。
　　师同学们起的名字很有针对性。是的，“胆战心惊”这个词语中最难理解的字是“战”，它是理解整个词语的关键。老师也给这种理解词语的方法取了个名字，和大家的很相似——“关键字突破法”。好的，现在大家已经了解了这种方法。接下来我们一起理解“惊涛骇浪”“如履平地”的意思，大家能运用“关键字突破法”自主学习吗？
　　（学生自学，小组交流。）
　　生“惊涛骇浪”这个词语中最难懂的是“骇”，所以我先查了这个字，它的意思是“惊吓”“震惊”。所以，整个词语的意思应该是：让人感到害怕、惊吓的波浪。
　　生“如履平地”这个词语中“履”是关键字，我查到它的意思是“踩”“走”，所以整个词语的意思是：像踩在平地上一样 。
　　生也可以理解为：像在平地上走。 　　以“用”促“学”，为了理解整个词语的意思，想到了逐个击破的方法；“学”以致“用”，引导学生在“学会”的同时加强运用，循序渐进地走向了“会学”。
　　（三）在梳理提炼中学会段意概括
　　“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是2011年版课标对学生做出的要求。段意概括是达成这一要求的方式之一。在引导学生进行理解的过程中抓住文本整体以及段落局部的表达特点进行方法提取，进而开展适时的巩固训练，对于养成快速、准确概括段意的能力很有帮助。
　　【片段3】 五年级《装满昆虫的衣袋》中概括段意的教学。
　　师法布尔从小就对小虫子非常着迷。（板书：着迷）围绕“着迷”，课文写了两件事。这两件事分别讲了什么呢？先来看第一件事。
　　生法布尔发现了一只纺织娘，后来找到了。
　　生法布尔在草丛中找到了一只纺织娘。
　　……
　　师同学们很会思考，都知道概括一件事首先要弄清楚是谁、做了什么事这两点，但除此以外，还要注意两个方面：第一，从哪些地方可以看出法布尔“着迷”；第二，检查是否做到了语言简洁通顺。再想一想。
　　（学生思考，练说。）
　　师现在谁再来试一试？
　　生法布尔花三天时间找到了纺织娘。
　　师很好。能用刚才的方法概括另一件事吗？先自学，再小组交流。
　　（学生自学，小组交流。）
　　生法布尔尽逮一些“没用的玩意儿”。
　　生我补充，再加一点“不顾父母的责骂”，因为这反映了法布尔对昆虫的着迷。
　　生我也补充一点，应加上“放鸭子时”，因为在“放鸭子时”法布尔却尽逮一些“没用的玩意儿”，从这里可以看出法布尔对昆虫的着迷。
　　师对呀！现在谁能准确、简洁地概括第二件事的意思？
　　生放鸭子时，法布尔不顾父母的责骂，尽逮一些“没用的玩意儿”。
　　师真好！看来，掌握了方法，大家的总结就能做到准确、简洁。
　　利用段落相似性的特点，以第一件事的概括作“例子”，第二件事的概括作“習题”，“教”以导“学”，“学”以致“用”，以有效提升学生的概括能力。
　　类似的例子，我们可以无穷无尽地列举下去，内容可以是学用字词句篇，可以是学用听说读写以及语文课程涵盖的其他领域。
　　三、指向“用”的教学策略反思
　　那么，在具体的语文教学中，怎么才能灵活运用这样那样的“方法”或者“思路”实施教学，让学生学会“用”呢？我认为可从以下三点着手：
　　（一）转变教学思路，聚焦学法
　　“授人以鱼不如授人以渔。”有效的语文教学，不是得到文本的“微言大义”，而是掌握文本的学习方法。
　　从上述教学片段可以看出，教学《咏华山》，大致经历了“举例教学，渗透方法”“自由练读，领悟方法”“迁移方法，实践朗读”等过程；教学《黄河的主人》，大致经历了“举例教学”“小结学法”“迁移运用”等过程；教学《装满昆虫的衣袋》，大致经历了“概括第一件事”“总结学法”“运用学法概括第二件事”等过程。无论是朗读教学、词语教学，还是段意概括，都有法可寻。梳理一下，转变教学思路，聚焦学法的步骤可以是：第一步，蕴藏学法的案例教学；第二步，总结学法的分享交流；第三步，迁移学法的实践运用。
　　分析其中之义，第一步就如同数学教学中的例题教学，第二步就相当于数学教学中的通过练习总结经验，第三步就如同数学教学中的巩固练习。其中，特别值得注意的是“学法”。数学例题中的“学法”往往由编者设定，明确、具体且具有科学性、规范性，而语文教学中的“学法”受“教无定法”思想的影响，一般由教师设定，受个人素养的限制，其随意性很大，很容易出现“伪学法”，如很多教师经常错把“读”“思”“议”等学习思路当成学习方法。
　　全国知名语文教学专家、上海师范大学吴忠豪教授也曾指出，正确的学习方法至少应满足两个条件：第一，可以提高学习质量；第二，可以迁移。以此观察、对照，有助于我们辨识“伪学法”，从而确保聚焦学法的语文教学能够有效服务、服从于学生的语文学习。
　　（二）精选教学内容，聚焦重点
　　在2011年版课标的指引下，语文教学内容应聚焦“学习语言文字运用”的认识已被广大教师普遍接受，这似乎解决了长期存在于语文教学中“内容偏差”的老大难问题。但实际情况是，在面对一篇篇具体的课文时，关于“语言文字运用”的教学内容又何其多，反而让许多教师面对遍地皆是的教学内容而无所适从，导致 “东一榔头西一棒槌”的课堂教学频频出现，看起来教了很多，其实什么都没教，学生什么也没学会。
　　回头再看看数学教学，一般情况下，都会围绕一个知识点，呈现一道例题，对应练习一组题目。目标单一，重点突出，效果也比较明显。当然，数学教学这样进行是由教材的编排决定的，语文教材没有这样的编排，或者说即使有这样的编排也很模糊。那么，该如何选择这样的“点”呢？从上述三个教学片段可以看出，朗读教学把“停顿”作为扫除朗读障碍的一个教学点着力进行破解；词语教学将“理解关键字”作为理解整组词语意思的支点进行重点突破；段落大意概括教学把“概括段意”作为核心教学内容进行分析，其余的时间，则用来教学生字词和整体感知。如此，就能确保在40分钟的课堂时空内，像数学教学那样，把“流利朗读”“顺畅理解词意”“准确概括段意”等教学内容“教”得通透，学生也能“学”得扎实，快速达到触类旁通，真正促进能力的实质性提升。
　　有关精选教学内容的论述多如牛毛，归纳起来无非是要从考量课程任务、文本特质、年段要求、学情特点等因素出发确定。然而，依据笔者多年的实践与观察发现，还要再加一条——一节课选择1个核心教学内容即可，总量不宜超过3个。如此，能很好地避免课堂教学面面俱到、实则效果甚微的不良后果。
　　（三）稳定教学情境，聚焦运用
　　“教材无非是个例子”，这个例子是用来学习语言文字运用的。倘若只是跟着教师“学”，而缺失自己“用”的经历和磨炼，那学生的语文学习经验就是单薄、肤浅的，无法实现累积和运用，无法获得语文能力的增长。
　　笔者曾在《读者》上读到一个小故事，大意是：一只蝴蝶正艰难地从茧上裂开的小口中一点点地挣扎出来，几个小时过去了似乎没有任何进展。有个“好心人”看到了，便用剪刀将茧破开，帮助蝴蝶从茧里爬了出来。他期待蝴蝶能张开翅膀飞起来，却看到蝴蝶只是拖着萎缩、瘪塌的翅膀在爬行……这个好心人并不知道，蝴蝶的挣扎是在将体液从身体挤压到翅膀，以帮助它能在脱茧后展翅飞翔……如果生命没有障碍，它就会很脆弱，将永远不能飞翔……的确，生命的成长是这样，学习也是这样！也需要“挣扎”，需要经历痛苦、充分的学习磨炼，才能学会“用”，并达到运用自如。
　　数学教学提醒我们，除了在整个教学内容的设计上注意“例子”与“习题”的有机结合以外，还要注意教学情境的稳定。结合上述教学片段进行分析不难看出，教学情境的稳定主要体现在三点：第一，从“教”到“学”的目标、要求一致，整个过程不枝不蔓，在同一个“点”上引领学生尝试、总结、运用，如讲求“停顿”就是为了达成流利的朗读的目标，突破“关键字”就是为了理解整组词语的意思，理清叙述步骤就是为了学会准确、简洁地概括；第二，确保学生有充分的自主学习时间，如上述教学中，教师给了学生充分的自主练习、自主讨论、自主提炼方法的时间，让学生真正凭借自己的领会和练习学会运用；第三，组织交流时依然紧扣目标展开，如小组交流“停顿”时，紧扣流利朗读的目标进行，交流“关键字突破法”时，紧扣准确理解词义的目标进行，交流“概括方法”时，紧扣简洁概括段落大意的目标进行。教学情境的稳定，能够很好地引导学生在一步步的感悟、体验、反思中实现运用。
　　总之，语文教学可能常常会因其丰富的人文内涵、多元化的个人理解而导致教学过程的枝节横生、多元转换。但指向“运用”，用数学的方法教语文，则能在有效帮助教师实现有目的的“教”，帮助学生实现有方向的“学”方面发挥积极作用，使学生的语文素养得到实质性增长。当然，如何更深入地把握学习本质和课堂教学的本质，值得做更深入的探索。