基础教育课程改革目标之一，就是“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”这就要求我们的教师要打破以讲授、灌输为主的教学方式，创造以学生主动参与、互动互学、研究性学习为主的教学模式，努力培养创造型人才.因此，教师转变自己在教学中的作用，做个引导者、组织者、合作者，让学生成为学习的主人.本人经几年的探索，对在化学教学中培养学生的探究能力有了一些经验，与各位交流.
　　一、探究欲望的激发离不开问题情境
　　提出一个问题比解决一个问题重要，所以在教学中创设问题情境很重要.问题情境的设置就是教师通过对学生的了解，设置出原有知识与新知识之间发生冲突，用冲突刺激学生的思维，从而激发科学探究活动.创设良好的问题情境，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺成为前提条件.其过程应生动性、直观性、启发性.教师要善于运用各种媒体激发学生思维，努力使抽象的问题具体化、形象化、趣味化，从而大大激发学生探究问题的欲望.
　　例如，在探究“人呼出的气体都是二氧化碳吗？活动之前，教师可提出问题：人呼出的气体都是二氧化碳的说法对吗？请学生在课外查资料，小组讨论如何设计实验证明这个说法.课堂上，在教师的指导下，学生进行了探究活动，并进行观察、记录、讨论、分析、对比、得出结论.在看似玩耍的过程中让学生体验到了实验活动探究的乐趣和学习成功的喜悦，教给了学生学习化学的常用方法（阅读、提问、假设、验证科学方法等），并使学生热爱探究活动的情感得到了培养.
　　二、加强实验教学，培养探究能力
　　化学是一门实验学科，学生实验是培养学生探究能力的主要渠道.因此，教学中发挥实验教学的优势、充分挖掘实验资源，在实验操作中培养学生的探究能力.
　　1.加强教师演示实验的规范
　　实验操作技能形成的过程，分成操作的定向、操作的模仿和操作的熟练三个阶段.操作的定向，是指在教师的引领下学生对操作方式的了解，从而在头脑中形成对操作过程的印象.在化学实验操作技能中的定向，主要是让学生明白各项操作“怎样做”“为什么要这样做”，这是操作技能掌握的重要阶段.实现操作的定向需要注意：①教师的演示示范性操作；②培养学生观察能力和对实验规范的分析能力；③注意培养学生掌握为什么要这么操作，让学生明白原理.而操作的模仿，就是要求学生按照教师的示范进行模仿，然后再转变成规范的操作，这是操作技能掌握的开端.要实现操作的模仿，必须采用多种练习方式相结合的方法，一是要求学生对课程资源中实验的操作熟记，二是要求学生根据教师的演示加以联系，做到操作动作正确、规范.至于操作的熟练，则是指学生能脱离教师的指导独自进行实验的操作，会初步对操作过程和实验设计提出合理科学的见解.
　　2.依据新课程理念转变验证性实验为探究性实验
　　传统的实验课，都是在学习完相关化学知识后进行，目的是验证或巩固这一知识.学生做分组实验，变成了“验证实验”，学生根本用不着多动脑筋就可以完成任务，实验课变成做不做都知道结果.而新课程理念要求，学生通过提出问题→收集资料，提出猜想假设→制定计划→进行实验，收集证据→分析讨论，得出结论→撰写实验报告→反思与评价→表达与交流来进行获取科学的知识.要让验证性试验变成探究性实验，教师应真正关注学生的思想；给他们充分的思考时间和空间，引导学生去发现知识的建构过程，让学生自己去感受和领悟科学的理念.具体做法是：在学习某一课题知识之前，先安排学生设计有关实验——评价设计实验——猜想实验可能出现的现象和结果——做实验——分析结果与猜想结果之间的关系.如在《质量守恒定律》的学习中，我们不能从定义出发，把质量守恒定律知识强加给学生，而要通过科学探究的方法首先提出问题（在化学反应中反应物的质量总和与生成物的质量总和之间存在什么关系），让学生思考、猜想有三种可能：①大于；②等于；③小于.接着设计实验方案，（即白磷燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定），指导学生观察、思考，从亲身观察到的事实中，经过由表及里的思考，得出质量守恒定律.然后再通过蜡烛燃烧前后质量的测定、镁条燃烧前后质量测定实验的实施，发现这两个实验表面上似乎不符合质量守恒定律，接着让学生思考这是什么原因造成的？让学生比较反应前后质量变化的情况，并分析发生变化的原因，再思考可采取的措施，重新设计实验使之符合质量守恒定律.这样，学生就能较深刻地认识化学反应中量的关系.