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【摘 要】分析影响高职学生听力理解的因素和部分高职院校所使用听力教材的情况，提出应将图式理论融入到编写高职英语听力教材过程中，以使教师能更好地组织课堂教学，达到提高学生听力水平的目的。
【关键词】图式理论 听力教学 高职英语 教材编写
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0141-02
“听”是英语四个基本技能中的一个重要技能，对高职学生而言，“听”是最难掌握的英语技能之一。在高校英语应用能力等级考试（B级）听的环节中，学生普遍失分较多。如何提高学生听力技能、提高听力教学效果，成为高职英语教学迫切需要解决的一个问题。作为听力教学改革的一个部分，高质量的、符合学生认知规律的听力教材对提高听力教学效果起着重要作用。本文试以图式理论为基础，从听力教材编写的角度，对高职英语听力教材改革进行探索。
一、图式理论与听力理解
（一）图式理论。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已有的背景知识（图式）关联起来。随着对听力的研究深入，研究者发现：在听的过程中，听者是在主动寻找材料意义，利用所有相关的背景知识，在捕捉输入信号的同时，形成听力预期。从听力理解的角度出发，James提出了图式的三种分类：语言图式、内容图式和形式图式。听者的图式结构越丰富，对语言输入材料越熟悉，就越能快速、准确的理解听力材料。
1.语言图式。语言图式是指基本的语音、词汇、短语、句子结构及语法等方面的语言知识。语言知识是听力理解的基础，语言图式在对听力材料的理解上起着根基作用。
2.内容图式。内容图式是人们理解语言意义的基础，它是指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识，如去购物、外出就餐、面试等。在听力理解的过程中，听者利用所谈话题的信息，把它与先前知识联系起来，就能够激活相关图式，更好地理解材料，提高听者对材料的理解程度。
3.形式图式。形式图式是关于不同类型的文章形式、修辞手法和组织结构等方面的知识。文章体裁不同，组织结构也不同，信息出现的位置也会不同。如：新闻报道从结构上看，首句中就会出现时间、地点、人物和事件等相关信息，然后就是阐述事件的具体经过以及评论等相关内容。听者如果在头脑中具备英语新闻的形式图式，就可以预测文章的架构，提高听力的针对性。
通常情况下，有三种与图式理论相关的听力理解模式：自下而上，自上而下和交互模式。在自下而上的听力模式中，听者通过将语流切分为语音的最小单位--音素，然后将音素组合成音节、单词，词组乃至句子，最后形成语篇。很长一段时间内，自下而上的模式主宰着传统的听力教学，听力教学的重点放在对词、句子的听辨上，而忽略文章的整体性，影响对语篇意义的推测。在自上而下的模式中，听者利用相关的背景知识鉴别、预测话语的意思，并通过分析、综合、推理来验证和修改假设。听者甚至不必要对单词进行逐一解码，就可以根据相关的背景知识来理解语篇内容。但自上而下的模式的弊端在于它低估了语言知识的作用，忽略了解码等低层次的手段，单纯依靠自上而下的听力理解模式也可能导致理解失败。 而交互模式认为，听力理解过程中自下而上和自上而下两种模式是共同起作用的。自下而上的理解模式帮助听者理解语音、词义、句法的同时，通过背景知识领会语篇大意，而自上而下的理解模式通过运用语境帮助听者准确理解语言知识，排除歧义。两种模式形成良性循环，交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上，帮助听者正确理解听力材料。
（二）影响高职学生听力理解的因素。具体有：第一，语言知识不扎实。在语音方面，高职学生普遍发音不到位，不规范。如：常有学生误将[e]读[?]，重读音节和弱读音节不分等。这样就导致学生在头脑中对某个单词形成错误的语音图式。另一方面，高职学生普遍不重视词汇量的积累和语法知识的学习，词汇量较少，不能熟练掌握一些重要的语法知识，常常导致错误理解文章含义。第二，文化背景知识不丰富。不同的社会背景知识会使听者对同一事物和概念产生不同的理解。如果听者对材料的内容很熟悉，就会立即激活相关的背景知识，而陌生的内容则往往导致歪曲其意甚至是完全听不懂说话的内容。高职学生由于阅读量较小，知识面狭窄，对英语国家文化、历史和习俗方面了解不深，使得英语文化背景知识远远不能满足交际的需求。第三，没有掌握听力策略。受到传统课堂教学的影响，学生习惯被动的接受信息。听力技能如预期、推理、判断等不能很好的掌握，如：大部分学生不知道通过浏览选项或者标题来预测内容。对元认知策略、认知策略和社会情感策略也缺乏相应的认识，从而影响对听力材料的理解程度。
二、高职英语听力教材现状的调查
教材是教学思想的重要载体，符合学生认知规律的教材对学生英语听力提高有着重要影响，也有利于教师有效的组织和开展课堂教学。通过对包括柳州城市职业学院、柳州铁道职业技术学院、广西农业职业技术学院在内的5所广西高职院校的调查，我们发现由于课时量有限，在所调查院校的非英语专业中，没有一所院校在课程设置中单设高职英语听力课程，但所有的院校在“高职英语”这门课程中，每个教学单元中都会设1～2个课时用于听力教学。在教材使用上，这5所院校中，2所院校使用高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》，2所院校使用高职英语自编教程，1所院校使用教育科学出版社的《新编大学实用英语教程》。
通过对这些教材的听力环节内容进行分析，又可以将其分为两大类。第一类内容上只有问话、对话和听写环节；题型也比较单一，只有多项选择和填空题。这类型的教材设计主要是以学生通过B级考试为目的，在内容选择和编排样式上都采用B级考试的题型模板，这样的听力教材更接近于应试辅导材料。另一类的听力内容基本上都会涉及生词及短语、短对话、长对话和篇章理解，最后设置模拟对话环节。在练习形式上，有回答问题、选择题、填空题或者是判断正误题等。这样的编排形式对提高学生的综合应用能力有一定的帮助。但这些教材的不足之处也显而易见，如：鲜少有配图，或者配图针对性不强；缺少介绍中西方文化背景知识的环节；没有听力技巧和策略介绍和练习的环节等。 通过调查我们可以看出，现在高职院校所使用的听力教材设计上还是过于关注语言形式的考察，对文化背景和听力学习策略关注不够。
三、图式理论指导下的高职英语听力教材建设探析
Underwood指出，一个较好的听力教学模式应该分为三个阶段：听前导入阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段。我们应在充分考虑高职生英语学习现状的同时，依照“三阶段”教学模式将图式理论结合到听力教材编写过程，选取具有真实性、趣味性和前瞻性的材料编写教材，听力教学将会达到事半功倍的效果。
（一）听前导入阶段教材编写。目前大多数教材都会有生词和短语列表，但这对听力理解来说，是远远不够的。教师需要帮助学生激活相应的图式，帮助学生思考和预测将要听到的材料。
在教材编写上，为了激活学生的语言图式，除了上述的单词表这一形式外，还可以根据高职生的特点，设计一些语音语调的内容，如：听音辨单词、绕口令、英文歌曲片段跟唱和歌词听写等。题型也应该丰富多样，既有知识性，又有趣味性，让学生不会感到死板和单调。对听力内容有启发性的背景信息，可以帮助学生激活和构建内容图式。因此不能忽视图片在听力教材中的重要作用。比如，学生即将听到一段关于酒店入住的对话，一张关于客人正在前台办理入住手续的图片就起到了很好的提示作用。一段短小精悍的英美背景知识小短文也可以达到激活和构建内容图式的作用。在这个阶段，列举一些问题如“what do you know about…？”“have you ever…？”，也可以帮助学生理解学生背景知识的储备情况。这样的教材编写，“自下而上”和“自上而下”的听力理解模式都会被带动起来，可以让学生积极投入到即将听到的材料中去验证他们的猜测，调动学生的积极性，改变学生在听的过程中被动的状态。另外，一些听力技巧和策略的结束，并配以适当的举例和练习，也能加快学生对材料的理解和记忆。
（二）听力理解阶段教材编写。就提高学生听力能力而言，课堂训练的时间是非常有限的，因此，在听力理解阶段，应该将此阶段的活动设计为训练学生听力理解的能力，培养学生具体的听力技巧。在教材内容的编写上，要紧紧围绕这个目的设计内容。学生听完第一遍后，要求学生讲述文章主题大意；听第二遍的时候引导学生识别文章的重要细节；学生听第三遍的时验证听前的预测，补充、修正听前阶段的信息差，并对材料进行概括、总结，以便加深对文章的理解。比如：在听关于全球变暖话题的一段短文，可以先设计题目“what is passage mainly about？” 之类的题目，帮助教师检查学生掌握大意的情况。在随后的听力理解过程中，设计选择题、判断题、短文填空题、填充表格、看图选择等题型，检查学生对文章细节的掌握情况。教师利用这些题目，引导学生利用自下而上的策略识别重要的细节信息的同时，又注意到了文章的整体性。
（三）听后巩固阶段教材编写。传统的听力教材，通常是不涉及听后巩固阶段内容，听力练习结束，也就意味着这个单元的教学内容结束。然后，听力结束后，在学生要通过重组文章以强化认知。因此，需要设计一些扩展活动引导学生形成评价，巩固既有图式和建立新图式。这个阶段的教材内容编写，可以根据不同主题和材料设计内容。例如，条理性强的文章设计复述环节；对话性的材料设计角色扮演；对热点问题设计主题讨论等。针对学生的听力策略使用情况，还可以设计内容让学生总结所使用的听力技能和策略。这样的设计，有利于学生将知识和学习方法、学习策略内化，提高听力水平。
总之，一本适合高职生学习特点的教材，对于提高学生听力水平，教师开展听力教学活动至关重要。在编写英语听力教材时，应有意识地针对高职学生在听力教学中遇到的障碍，将图式理论融入到“三阶段”教学活动设计中，以有效提高学生听力水平，从而提高学生英语综合应用能力和文化素养。
【参考文献】
[1]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报，2006（8）
[2]唐佳.如何更加有效的编写高职英语听力教材[J].科教文汇，2008（7）
[3]王灿阳.大学英语听力教材改革探析[J].宁德师范学院学报，2013（1）
【作者简介】黄成柱（1978- ），女，硕士，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职英语。
（责编 何田田）
【关键词】图式理论 听力教学 高职英语 教材编写
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0141-02
“听”是英语四个基本技能中的一个重要技能，对高职学生而言，“听”是最难掌握的英语技能之一。在高校英语应用能力等级考试（B级）听的环节中，学生普遍失分较多。如何提高学生听力技能、提高听力教学效果，成为高职英语教学迫切需要解决的一个问题。作为听力教学改革的一个部分，高质量的、符合学生认知规律的听力教材对提高听力教学效果起着重要作用。本文试以图式理论为基础，从听力教材编写的角度，对高职英语听力教材改革进行探索。
一、图式理论与听力理解
（一）图式理论。图式理论认为，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已有的背景知识（图式）关联起来。随着对听力的研究深入，研究者发现：在听的过程中，听者是在主动寻找材料意义，利用所有相关的背景知识，在捕捉输入信号的同时，形成听力预期。从听力理解的角度出发，James提出了图式的三种分类：语言图式、内容图式和形式图式。听者的图式结构越丰富，对语言输入材料越熟悉，就越能快速、准确的理解听力材料。
1.语言图式。语言图式是指基本的语音、词汇、短语、句子结构及语法等方面的语言知识。语言知识是听力理解的基础，语言图式在对听力材料的理解上起着根基作用。
2.内容图式。内容图式是人们理解语言意义的基础，它是指与话题内容相关的背景知识和社会文化知识，如去购物、外出就餐、面试等。在听力理解的过程中，听者利用所谈话题的信息，把它与先前知识联系起来，就能够激活相关图式，更好地理解材料，提高听者对材料的理解程度。
3.形式图式。形式图式是关于不同类型的文章形式、修辞手法和组织结构等方面的知识。文章体裁不同，组织结构也不同，信息出现的位置也会不同。如：新闻报道从结构上看，首句中就会出现时间、地点、人物和事件等相关信息，然后就是阐述事件的具体经过以及评论等相关内容。听者如果在头脑中具备英语新闻的形式图式，就可以预测文章的架构，提高听力的针对性。
通常情况下，有三种与图式理论相关的听力理解模式：自下而上，自上而下和交互模式。在自下而上的听力模式中，听者通过将语流切分为语音的最小单位--音素，然后将音素组合成音节、单词，词组乃至句子，最后形成语篇。很长一段时间内，自下而上的模式主宰着传统的听力教学，听力教学的重点放在对词、句子的听辨上，而忽略文章的整体性，影响对语篇意义的推测。在自上而下的模式中，听者利用相关的背景知识鉴别、预测话语的意思，并通过分析、综合、推理来验证和修改假设。听者甚至不必要对单词进行逐一解码，就可以根据相关的背景知识来理解语篇内容。但自上而下的模式的弊端在于它低估了语言知识的作用，忽略了解码等低层次的手段，单纯依靠自上而下的听力理解模式也可能导致理解失败。 而交互模式认为，听力理解过程中自下而上和自上而下两种模式是共同起作用的。自下而上的理解模式帮助听者理解语音、词义、句法的同时，通过背景知识领会语篇大意，而自上而下的理解模式通过运用语境帮助听者准确理解语言知识，排除歧义。两种模式形成良性循环，交互作用，同时加工，在词法、句法、语篇等不同层面上，帮助听者正确理解听力材料。
（二）影响高职学生听力理解的因素。具体有：第一，语言知识不扎实。在语音方面，高职学生普遍发音不到位，不规范。如：常有学生误将[e]读[?]，重读音节和弱读音节不分等。这样就导致学生在头脑中对某个单词形成错误的语音图式。另一方面，高职学生普遍不重视词汇量的积累和语法知识的学习，词汇量较少，不能熟练掌握一些重要的语法知识，常常导致错误理解文章含义。第二，文化背景知识不丰富。不同的社会背景知识会使听者对同一事物和概念产生不同的理解。如果听者对材料的内容很熟悉，就会立即激活相关的背景知识，而陌生的内容则往往导致歪曲其意甚至是完全听不懂说话的内容。高职学生由于阅读量较小，知识面狭窄，对英语国家文化、历史和习俗方面了解不深，使得英语文化背景知识远远不能满足交际的需求。第三，没有掌握听力策略。受到传统课堂教学的影响，学生习惯被动的接受信息。听力技能如预期、推理、判断等不能很好的掌握，如：大部分学生不知道通过浏览选项或者标题来预测内容。对元认知策略、认知策略和社会情感策略也缺乏相应的认识，从而影响对听力材料的理解程度。
二、高职英语听力教材现状的调查
教材是教学思想的重要载体，符合学生认知规律的教材对学生英语听力提高有着重要影响，也有利于教师有效的组织和开展课堂教学。通过对包括柳州城市职业学院、柳州铁道职业技术学院、广西农业职业技术学院在内的5所广西高职院校的调查，我们发现由于课时量有限，在所调查院校的非英语专业中，没有一所院校在课程设置中单设高职英语听力课程，但所有的院校在“高职英语”这门课程中，每个教学单元中都会设1～2个课时用于听力教学。在教材使用上，这5所院校中，2所院校使用高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》，2所院校使用高职英语自编教程，1所院校使用教育科学出版社的《新编大学实用英语教程》。
通过对这些教材的听力环节内容进行分析，又可以将其分为两大类。第一类内容上只有问话、对话和听写环节；题型也比较单一，只有多项选择和填空题。这类型的教材设计主要是以学生通过B级考试为目的，在内容选择和编排样式上都采用B级考试的题型模板，这样的听力教材更接近于应试辅导材料。另一类的听力内容基本上都会涉及生词及短语、短对话、长对话和篇章理解，最后设置模拟对话环节。在练习形式上，有回答问题、选择题、填空题或者是判断正误题等。这样的编排形式对提高学生的综合应用能力有一定的帮助。但这些教材的不足之处也显而易见，如：鲜少有配图，或者配图针对性不强；缺少介绍中西方文化背景知识的环节；没有听力技巧和策略介绍和练习的环节等。 通过调查我们可以看出，现在高职院校所使用的听力教材设计上还是过于关注语言形式的考察，对文化背景和听力学习策略关注不够。
三、图式理论指导下的高职英语听力教材建设探析
Underwood指出，一个较好的听力教学模式应该分为三个阶段：听前导入阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段。我们应在充分考虑高职生英语学习现状的同时，依照“三阶段”教学模式将图式理论结合到听力教材编写过程，选取具有真实性、趣味性和前瞻性的材料编写教材，听力教学将会达到事半功倍的效果。
（一）听前导入阶段教材编写。目前大多数教材都会有生词和短语列表，但这对听力理解来说，是远远不够的。教师需要帮助学生激活相应的图式，帮助学生思考和预测将要听到的材料。
在教材编写上，为了激活学生的语言图式，除了上述的单词表这一形式外，还可以根据高职生的特点，设计一些语音语调的内容，如：听音辨单词、绕口令、英文歌曲片段跟唱和歌词听写等。题型也应该丰富多样，既有知识性，又有趣味性，让学生不会感到死板和单调。对听力内容有启发性的背景信息，可以帮助学生激活和构建内容图式。因此不能忽视图片在听力教材中的重要作用。比如，学生即将听到一段关于酒店入住的对话，一张关于客人正在前台办理入住手续的图片就起到了很好的提示作用。一段短小精悍的英美背景知识小短文也可以达到激活和构建内容图式的作用。在这个阶段，列举一些问题如“what do you know about…？”“have you ever…？”，也可以帮助学生理解学生背景知识的储备情况。这样的教材编写，“自下而上”和“自上而下”的听力理解模式都会被带动起来，可以让学生积极投入到即将听到的材料中去验证他们的猜测，调动学生的积极性，改变学生在听的过程中被动的状态。另外，一些听力技巧和策略的结束，并配以适当的举例和练习，也能加快学生对材料的理解和记忆。
（二）听力理解阶段教材编写。就提高学生听力能力而言，课堂训练的时间是非常有限的，因此，在听力理解阶段，应该将此阶段的活动设计为训练学生听力理解的能力，培养学生具体的听力技巧。在教材内容的编写上，要紧紧围绕这个目的设计内容。学生听完第一遍后，要求学生讲述文章主题大意；听第二遍的时候引导学生识别文章的重要细节；学生听第三遍的时验证听前的预测，补充、修正听前阶段的信息差，并对材料进行概括、总结，以便加深对文章的理解。比如：在听关于全球变暖话题的一段短文，可以先设计题目“what is passage mainly about？” 之类的题目，帮助教师检查学生掌握大意的情况。在随后的听力理解过程中，设计选择题、判断题、短文填空题、填充表格、看图选择等题型，检查学生对文章细节的掌握情况。教师利用这些题目，引导学生利用自下而上的策略识别重要的细节信息的同时，又注意到了文章的整体性。
（三）听后巩固阶段教材编写。传统的听力教材，通常是不涉及听后巩固阶段内容，听力练习结束，也就意味着这个单元的教学内容结束。然后，听力结束后，在学生要通过重组文章以强化认知。因此，需要设计一些扩展活动引导学生形成评价，巩固既有图式和建立新图式。这个阶段的教材内容编写，可以根据不同主题和材料设计内容。例如，条理性强的文章设计复述环节；对话性的材料设计角色扮演；对热点问题设计主题讨论等。针对学生的听力策略使用情况，还可以设计内容让学生总结所使用的听力技能和策略。这样的设计，有利于学生将知识和学习方法、学习策略内化，提高听力水平。
总之，一本适合高职生学习特点的教材，对于提高学生听力水平，教师开展听力教学活动至关重要。在编写英语听力教材时，应有意识地针对高职学生在听力教学中遇到的障碍，将图式理论融入到“三阶段”教学活动设计中，以有效提高学生听力水平，从而提高学生英语综合应用能力和文化素养。
【参考文献】
[1]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报，2006（8）
[2]唐佳.如何更加有效的编写高职英语听力教材[J].科教文汇，2008（7）
[3]王灿阳.大学英语听力教材改革探析[J].宁德师范学院学报，2013（1）
【作者简介】黄成柱（1978- ），女，硕士，柳州城市职业学院讲师，研究方向：高职英语。
（责编 何田田）