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摘 要：高职教育是一种紧跟社会需求的教育，为满足社会发展的要求，在培养人才的过程中应不断创新教学方法。高职院校教师应不断提高应用教学理论的能力，以满足人才培养的需要。
关键词：高职院校；教师；教学理论
恩格斯说：“一个民族要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。”教学也需要理论支持，这就是教学理论。我国自改革开放以来，大量引进西方教学理论，但收效甚微。近年来我国高职院校规模不断扩大，高职教师队伍也随之扩大。许多新进的年轻教师由于缺乏教学经验，生搬硬套，教学效果欠佳。许多高职院校仍然沿用以前的教育教学方法，没有有效运用教学理论。因此，高职院校教师应用教学理论的能力有待进一步提高。
一、简述高职院校教师应用教学理论
高职院校教师应用教学理论是指教师运用教学理论解释教学中的现象，解决教学中的问题，转变教学模式，改进教学方法。让教学理论回归教学实践，让教学理论指导教学活动。因此，教学理论的应用是教学理论对象化、具体化的过程。
二、高职院校教师应用教学理论的意义
高职院校教师应根据高职教育的特点，结合本校实际以及学生的具体情况，将教学理论“高职化”和“本校化”，并将教学理论应用于教学活动，改进教学方法，提高教学水平。
高职教师有效应用教学理论对其教学水平的提高，对高职院校教师队伍的建设影响巨大。建设高职院校“双师型”教师队伍，首先要立足于教师的基本能力和素质，这与教师正确有效运用教学理论关系密切。
三、高职院校教师应用教学理论的现状
我国高职院校学生差异较大，层次参差不齐，这需要教师采用不同的教学方法。有的院校运用“大学式”教学法，而有的院校运用“中学式”教学法。提高教师教学水平方式也十分多样，有的是靠老教师“传帮带”，有的是靠经验。调查显示，80%以上的高职院校教师“没有应用过教学理论”，绝大多数教师都是经验式教学，即使在教学过程中遇到困扰，也不查阅有关教学理论资料。大部分教师认为当前我国教学理论太空泛，不符合自己的教学实际。即使有些教师运用教学理论改进教学实践，多数会将教学理论当作可操作的技术，进入教学理论应用模式化、教条化的误区。
四、教学理论应用的特点
教学理论必须应用于教学实践才能焕发出生命力。教学是复杂的，教学理论的应用不同于自然科学技术的应用，也不同于教学技术的使用。教学理论的应用是一个再创造、再生成的过程。而应用过程必须通过教师这一中介，需要教师发挥主观能动性，将教学理论具体转化为教学过程中的方法。因教师的能力、素质等方面存在着较大差异，对教学理论的应用表现出层次性，素质越高的教师应用教学理论的水平越高。
五、高职院校教师教学理论应用能力的培养途径
1.建立健全教学制度
健全的教学制度，可以为教学理论应用提供支持与保障。为充分调动教师学习、研究和应用教学理论的积极性，学校应建立定期培训机制，培训方式不能“一刀切”，应满足各学科教师的差异化要求。学校应既重视短期培训，也要建立长期的培养规划，形成系统的教师职业培训常态机制。对培训效果的评价也要避免绝对化，应充分考虑教师个体差异、学科背景差异等方面，建立合理的激励机制，在全校上下形成一整套合理的制度与机制。
2.建立合作交流平台
学校应定期邀请教育学专家、教学名师，以专题报告的方式举办讲座，促进教师对现代教学理论方法的学习。
鼓励教师通过设立教改小组等方式，就教学过程的具体问题开展研究，促进教师深入探究教学理论，整合教学知识，提升教师应用教学理论的能力。
3.教师应提高理论修养
教师的自身知识结构和能力素质影响教学理论应用水平，教师应加强自身学习，完善知识结构，提高自身素质。通过组建学习共同体、课程组等方式吸引教师积极学习，实现学习的制度化和稳定化，促进教师养成良好的学习习惯。营造一种全体教师积极学习、积极参与教学研究，应用教学理论的氛围。加强问题研究，以教师教学中存在的问题为出发点，结合教学理论，不断提高其解决实际问题的能力和教学理论应用能力。
4.与时俱进
高职教师必须站在教育教学的最前沿，带着现代教育思想研究教学理论，领悟教学理论的精华，并将其赋予新的时代内涵。教学理论是方法论，不是教条，教学理论的应用过程是个创造性的过程，不能生搬硬套。对于教学理论，不仅要知其然，更要知其所以然，明确教学理论存在的时代条件，并随着时代的发展不断丰富其内涵。
5.结合高职实际情况应用教学理论
高职学生不同于初中、高中生，也不同于大学生。教师在应用教学理论时，应充分考虑高职学生的身心发展实况和年龄特点，了解高职学生的学习基础，研究学生的思想状况，使教学理论应用契合高职特点，符合本校学生特点。高职学生的学习成绩较差，学习的积极性也不高，情绪化较强，只对感兴趣的东西学习积极性较高。教师在应用教学理论时，多从调动学生的积极性方面入手，同时考虑高职学生的接受程度和接受能力。高职院校对学生的动手操作能力要求较高，教师应多采取直观有效的教学方法，使学生参与到教学过程中。
6.加强现代教育技术应用
研究性学习需要丰富的资源支持，在网络上通过搜索引擎可以获取海量的资源，教师也可以通过网络进行交流、研讨等。现在的高职学生普遍对手机、电脑等现代设备有浓厚的兴趣，高职教师应积极引导学生有效利用现代信息设备，如创设教学理论应用情境，帮助学生改进学习方式。同时教师应充分应用多媒体、计算机、虚拟现实等数字技术，改变教学模式，改进教学方法。
总之，教师教学理论应用能力的提高将促进教师业务水平的提高。学校是提高教师水平的主要场所，是外在机制，而教师不断学习、充实自我是提高其应用教学理论水平的内在机制。
参考文献：
[1]徐继存，罗儒国.教学理论应用辩证[J].当代教育科学，2004（17）.
[2]李定仁，罗儒国.教学理论应用研究思维方式的变革[J].华中师范大学学报，2005，44（5）.
[3]罗儒国，李峻.教学理论应用引论[J].内蒙古师范大学学报，2005（7）.
[4]徐继存，罗儒国.教学理论应用模式析要[J].教师之友，2005（4）.
[5]罗儒国.教学理论应用的文化学分析[J].当代教育科学，2006（4）.
[6]许世群，张荣华.高职院校“双师型”教师队伍建设的有效途径[J].职业教育研究，2007（3）.
[7]徐继存.试论教学理论应用[J].教育研究，2000（10）.
基金项目：本文系山东省教育科学“十二五”规划课题“新建高职院校双师型教师队伍建设的研究与实践”（2011GG177）项目。
关键词：高职院校；教师；教学理论
恩格斯说：“一个民族要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。”教学也需要理论支持，这就是教学理论。我国自改革开放以来，大量引进西方教学理论，但收效甚微。近年来我国高职院校规模不断扩大，高职教师队伍也随之扩大。许多新进的年轻教师由于缺乏教学经验，生搬硬套，教学效果欠佳。许多高职院校仍然沿用以前的教育教学方法，没有有效运用教学理论。因此，高职院校教师应用教学理论的能力有待进一步提高。
一、简述高职院校教师应用教学理论
高职院校教师应用教学理论是指教师运用教学理论解释教学中的现象，解决教学中的问题，转变教学模式，改进教学方法。让教学理论回归教学实践，让教学理论指导教学活动。因此，教学理论的应用是教学理论对象化、具体化的过程。
二、高职院校教师应用教学理论的意义
高职院校教师应根据高职教育的特点，结合本校实际以及学生的具体情况，将教学理论“高职化”和“本校化”，并将教学理论应用于教学活动，改进教学方法，提高教学水平。
高职教师有效应用教学理论对其教学水平的提高，对高职院校教师队伍的建设影响巨大。建设高职院校“双师型”教师队伍，首先要立足于教师的基本能力和素质，这与教师正确有效运用教学理论关系密切。
三、高职院校教师应用教学理论的现状
我国高职院校学生差异较大，层次参差不齐，这需要教师采用不同的教学方法。有的院校运用“大学式”教学法，而有的院校运用“中学式”教学法。提高教师教学水平方式也十分多样，有的是靠老教师“传帮带”，有的是靠经验。调查显示，80%以上的高职院校教师“没有应用过教学理论”，绝大多数教师都是经验式教学，即使在教学过程中遇到困扰，也不查阅有关教学理论资料。大部分教师认为当前我国教学理论太空泛，不符合自己的教学实际。即使有些教师运用教学理论改进教学实践，多数会将教学理论当作可操作的技术，进入教学理论应用模式化、教条化的误区。
四、教学理论应用的特点
教学理论必须应用于教学实践才能焕发出生命力。教学是复杂的，教学理论的应用不同于自然科学技术的应用，也不同于教学技术的使用。教学理论的应用是一个再创造、再生成的过程。而应用过程必须通过教师这一中介，需要教师发挥主观能动性，将教学理论具体转化为教学过程中的方法。因教师的能力、素质等方面存在着较大差异，对教学理论的应用表现出层次性，素质越高的教师应用教学理论的水平越高。
五、高职院校教师教学理论应用能力的培养途径
1.建立健全教学制度
健全的教学制度，可以为教学理论应用提供支持与保障。为充分调动教师学习、研究和应用教学理论的积极性，学校应建立定期培训机制，培训方式不能“一刀切”，应满足各学科教师的差异化要求。学校应既重视短期培训，也要建立长期的培养规划，形成系统的教师职业培训常态机制。对培训效果的评价也要避免绝对化，应充分考虑教师个体差异、学科背景差异等方面，建立合理的激励机制，在全校上下形成一整套合理的制度与机制。
2.建立合作交流平台
学校应定期邀请教育学专家、教学名师，以专题报告的方式举办讲座，促进教师对现代教学理论方法的学习。
鼓励教师通过设立教改小组等方式，就教学过程的具体问题开展研究，促进教师深入探究教学理论，整合教学知识，提升教师应用教学理论的能力。
3.教师应提高理论修养
教师的自身知识结构和能力素质影响教学理论应用水平，教师应加强自身学习，完善知识结构，提高自身素质。通过组建学习共同体、课程组等方式吸引教师积极学习，实现学习的制度化和稳定化，促进教师养成良好的学习习惯。营造一种全体教师积极学习、积极参与教学研究，应用教学理论的氛围。加强问题研究，以教师教学中存在的问题为出发点，结合教学理论，不断提高其解决实际问题的能力和教学理论应用能力。
4.与时俱进
高职教师必须站在教育教学的最前沿，带着现代教育思想研究教学理论，领悟教学理论的精华，并将其赋予新的时代内涵。教学理论是方法论，不是教条，教学理论的应用过程是个创造性的过程，不能生搬硬套。对于教学理论，不仅要知其然，更要知其所以然，明确教学理论存在的时代条件，并随着时代的发展不断丰富其内涵。
5.结合高职实际情况应用教学理论
高职学生不同于初中、高中生，也不同于大学生。教师在应用教学理论时，应充分考虑高职学生的身心发展实况和年龄特点，了解高职学生的学习基础，研究学生的思想状况，使教学理论应用契合高职特点，符合本校学生特点。高职学生的学习成绩较差，学习的积极性也不高，情绪化较强，只对感兴趣的东西学习积极性较高。教师在应用教学理论时，多从调动学生的积极性方面入手，同时考虑高职学生的接受程度和接受能力。高职院校对学生的动手操作能力要求较高，教师应多采取直观有效的教学方法，使学生参与到教学过程中。
6.加强现代教育技术应用
研究性学习需要丰富的资源支持，在网络上通过搜索引擎可以获取海量的资源，教师也可以通过网络进行交流、研讨等。现在的高职学生普遍对手机、电脑等现代设备有浓厚的兴趣，高职教师应积极引导学生有效利用现代信息设备，如创设教学理论应用情境，帮助学生改进学习方式。同时教师应充分应用多媒体、计算机、虚拟现实等数字技术，改变教学模式，改进教学方法。
总之，教师教学理论应用能力的提高将促进教师业务水平的提高。学校是提高教师水平的主要场所，是外在机制，而教师不断学习、充实自我是提高其应用教学理论水平的内在机制。
参考文献：
[1]徐继存，罗儒国.教学理论应用辩证[J].当代教育科学，2004（17）.
[2]李定仁，罗儒国.教学理论应用研究思维方式的变革[J].华中师范大学学报，2005，44（5）.
[3]罗儒国，李峻.教学理论应用引论[J].内蒙古师范大学学报，2005（7）.
[4]徐继存，罗儒国.教学理论应用模式析要[J].教师之友，2005（4）.
[5]罗儒国.教学理论应用的文化学分析[J].当代教育科学，2006（4）.
[6]许世群，张荣华.高职院校“双师型”教师队伍建设的有效途径[J].职业教育研究，2007（3）.
[7]徐继存.试论教学理论应用[J].教育研究，2000（10）.
基金项目：本文系山东省教育科学“十二五”规划课题“新建高职院校双师型教师队伍建设的研究与实践”（2011GG177）项目。