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摘要：新课程改革提出后，高中数学教学也需要突破传统应试教育模式，将教学侧重点放在培养学生学科核心素养上。这对于教师和学生来说都是一项艰巨的挑战和考验，需要教师明确素质教育理念的提出背景以及对于学生成长发展的重要意义，还需要教师整合教学内容，创新教学方式，完善教学评价，从各个环节响应国家教育机构的号召，给学生提供全新的学习体验，促进学生的个性成长和全面发展。
关键词：核心素养;高中;数学;教学策略
引言：
新时期的国家发展和建设需要的是高技术、高素质的复合型人才，素质教育的提出是国家发展需要，也是教育进步创新的需要。数学知识的学习是为了更好运用于生活实践和生产创新，这需要学生具备较强的数学思维和数学能力。数学学科核心素养的提出不仅是为了给教师指明教育方向，更是为了培养思维品质优秀，实践能力出众的青少年人才。所以教师需要转变自己的教学习惯，革新教学理念，给学生的自主学习、自主探索和自主创新提供有效的环境和条件。
1转变教学理念——尊重学生主体地位
优化高中数学教学质量，培养学生学科核心素养的执行者是教师，所以教师的教学理念转变至关重要。地方政府、教育部门以及学校需要对教师进行明确且系统的培训，剖析素质教育理念，端正教师对课程改革的认知和态度，转变教师的被动执行状态。同时也要通过听课、座谈交流等方式给教师提供实践方向和方法，让教师感受到培养学生核心素养给学生带来的积极影响。比如：学校可以组织数学教师去其他学校听课学习，观察、总结、借鉴一些优秀教师是如何理解素质教育的，是如何在课堂教学中发挥学生主体地位培养学生核心素养的。然后让教师在自身的实践教学中总结经验，改进教学方法。或者学校管理层也可以针对学生数学学科核心素养培养将各年级教师组织起来，组建一个教学研究小组，定期进行教学实践、教学思想观念以及教学方法交流。
2拓展教学内容——启发学生创新思维
教材中的所展示的教学内容大多是数学概念、公式、数量关系等，展示这些理論知识的事例也不够丰富，这是教师培养学生核心素养过程中的局限性。众所周知，数学知识的逻辑性和抽象性较强，学生在学习中需要具备相应的思维能力，也就是核心素养中所提出的数学抽象、逻辑推理、数学建模以及数据分析等。[1]但是如果仅依靠教材中的内容来培养和发展学生思维品质，对于教师来说是一项较为困难的工作。所谓：“巧妇难为无米之炊”，教师要培养学生的逻辑思维和创新思维，就需要拓展教学内容，以此来拓展学生视野，启发学生思维。比如：在学习《集合》相关内容时，教师可以将教学内容相生活应用延伸，引导学生利用几何直观现实事物特点，对事物进行分类整理，寻找事物之间的关联或者交叉点等，教师也可以将教学内容朝着其他数学知识延伸，以数形结合思想理念为基础，将集合与数轴、解析几何等数学知识相连接。通过这样的内容拓展延伸推动学生思维的创新与发散。
3创新教学方法——强化学生学习体验
教师所使用的教学方法是沟通学生与数学知识之间重要的桥梁，那么如何提升“桥梁”质量，让学生在探索知识的过程中有更好的体验，就是教师需要在教学改革中重点思考的问题。当然，随着素质教育改革的深入，已经开发出了很多新型教学方法，像是合作学习法、情境教学法、项目教学法、分层教学法、游戏教学法、生活教学法以及信息技术教学等等，高中数学教师需要结合教学内容和学生的学习需要将这些教学方法灵活的运用于课程教学中，给学生营造优质的学习氛围，提供互动交流平台，增强学生在数学知识学习中的互动体验，促进学生的全面发展。[2]比如：在学习《直线的倾斜角与斜率》的时候，很多教师会在引导学生用代数方法推导斜率过程的时候都会遇到困难，这时教师就可以让学生以合作探究的方式来共同探索，这样学生在分享自己想法和参与交流讨论的过程中就会完善思路，形成思维合力，然后形成自己的数学思维模式。教师也可以利用微课等信息技术平台对这部分的难点内容进行视频精讲录制，给学生提供自主学习方向，促进学生的进步和成长。
4完善教学评价——构建完整教学体系
教学评价是以教学目标为导向，以教学内容为细节而设置的监督和激励机制，是高中数学教学过程中的一个重要环节。培养学生数学学科核心素养是对传统数学教学目标的调整，那么教师就需要根据教学目标对教学评价体系进行完善。首先，教师需要将数学六大核心素养内容完善到教学评价中，并以此为主干线来对评价细则进行填充和完善。其次，学校和数学教师需要打破传统通过考试成绩来评估学生的单一方式，结合教师教学方法的应用，对学生在每一次自主学习探究活动中的表现进行总结评价，然后在从学生的整体学情进行评价。而且评价的内容不仅要包含成绩，还要融入情感、态度、方法以及学习技巧等。[3]最后，要实现教学评价的多元化，构建学生自评、生生互评、师生互评以及小组内评等多种评价方式。通过这样全面教学评价体系的建立来对教师和学生进行有效的监督和鼓励，助力教师对学生核心素养的培养。
结语
核心素养的培养与发展是新课改标准下高中数学教师教学任务的重中之重，这是一项长期的实践性教育任务，需要教师从教学理念、内容、方法以及评价等方面进行实践尝试和总结创新，让高中数学教育教学活动越来越符合学生的学习需求，符合国家的教育改革要求，真正让学生成为课堂学习的主体，尊重学生的个性化发展，促进学生综合素质的进步与提升。
参考文献
[1]史宁中，林玉慈，陶剑，等.关于高中数学教育中的数学核心素养——史宁中教授访谈之七[J].课程·教材·教法，2017，37（04）：8-14.
[2]吴银仙.基于核心素养的高中数学课堂教学方略思考[J].名师在线，2019，（06）：43-44.
[3]杨媛媛.探究核心素养背景下提升高中数学教学有效性的方法[J].课程教育研究，2019（16）：150.
关键词：核心素养;高中;数学;教学策略
引言：
新时期的国家发展和建设需要的是高技术、高素质的复合型人才，素质教育的提出是国家发展需要，也是教育进步创新的需要。数学知识的学习是为了更好运用于生活实践和生产创新，这需要学生具备较强的数学思维和数学能力。数学学科核心素养的提出不仅是为了给教师指明教育方向，更是为了培养思维品质优秀，实践能力出众的青少年人才。所以教师需要转变自己的教学习惯，革新教学理念，给学生的自主学习、自主探索和自主创新提供有效的环境和条件。
1转变教学理念——尊重学生主体地位
优化高中数学教学质量，培养学生学科核心素养的执行者是教师，所以教师的教学理念转变至关重要。地方政府、教育部门以及学校需要对教师进行明确且系统的培训，剖析素质教育理念，端正教师对课程改革的认知和态度，转变教师的被动执行状态。同时也要通过听课、座谈交流等方式给教师提供实践方向和方法，让教师感受到培养学生核心素养给学生带来的积极影响。比如：学校可以组织数学教师去其他学校听课学习，观察、总结、借鉴一些优秀教师是如何理解素质教育的，是如何在课堂教学中发挥学生主体地位培养学生核心素养的。然后让教师在自身的实践教学中总结经验，改进教学方法。或者学校管理层也可以针对学生数学学科核心素养培养将各年级教师组织起来，组建一个教学研究小组，定期进行教学实践、教学思想观念以及教学方法交流。
2拓展教学内容——启发学生创新思维
教材中的所展示的教学内容大多是数学概念、公式、数量关系等，展示这些理論知识的事例也不够丰富，这是教师培养学生核心素养过程中的局限性。众所周知，数学知识的逻辑性和抽象性较强，学生在学习中需要具备相应的思维能力，也就是核心素养中所提出的数学抽象、逻辑推理、数学建模以及数据分析等。[1]但是如果仅依靠教材中的内容来培养和发展学生思维品质，对于教师来说是一项较为困难的工作。所谓：“巧妇难为无米之炊”，教师要培养学生的逻辑思维和创新思维，就需要拓展教学内容，以此来拓展学生视野，启发学生思维。比如：在学习《集合》相关内容时，教师可以将教学内容相生活应用延伸，引导学生利用几何直观现实事物特点，对事物进行分类整理，寻找事物之间的关联或者交叉点等，教师也可以将教学内容朝着其他数学知识延伸，以数形结合思想理念为基础，将集合与数轴、解析几何等数学知识相连接。通过这样的内容拓展延伸推动学生思维的创新与发散。
3创新教学方法——强化学生学习体验
教师所使用的教学方法是沟通学生与数学知识之间重要的桥梁，那么如何提升“桥梁”质量，让学生在探索知识的过程中有更好的体验，就是教师需要在教学改革中重点思考的问题。当然，随着素质教育改革的深入，已经开发出了很多新型教学方法，像是合作学习法、情境教学法、项目教学法、分层教学法、游戏教学法、生活教学法以及信息技术教学等等，高中数学教师需要结合教学内容和学生的学习需要将这些教学方法灵活的运用于课程教学中，给学生营造优质的学习氛围，提供互动交流平台，增强学生在数学知识学习中的互动体验，促进学生的全面发展。[2]比如：在学习《直线的倾斜角与斜率》的时候，很多教师会在引导学生用代数方法推导斜率过程的时候都会遇到困难，这时教师就可以让学生以合作探究的方式来共同探索，这样学生在分享自己想法和参与交流讨论的过程中就会完善思路，形成思维合力，然后形成自己的数学思维模式。教师也可以利用微课等信息技术平台对这部分的难点内容进行视频精讲录制，给学生提供自主学习方向，促进学生的进步和成长。
4完善教学评价——构建完整教学体系
教学评价是以教学目标为导向，以教学内容为细节而设置的监督和激励机制，是高中数学教学过程中的一个重要环节。培养学生数学学科核心素养是对传统数学教学目标的调整，那么教师就需要根据教学目标对教学评价体系进行完善。首先，教师需要将数学六大核心素养内容完善到教学评价中，并以此为主干线来对评价细则进行填充和完善。其次，学校和数学教师需要打破传统通过考试成绩来评估学生的单一方式，结合教师教学方法的应用，对学生在每一次自主学习探究活动中的表现进行总结评价，然后在从学生的整体学情进行评价。而且评价的内容不仅要包含成绩，还要融入情感、态度、方法以及学习技巧等。[3]最后，要实现教学评价的多元化，构建学生自评、生生互评、师生互评以及小组内评等多种评价方式。通过这样全面教学评价体系的建立来对教师和学生进行有效的监督和鼓励，助力教师对学生核心素养的培养。
结语
核心素养的培养与发展是新课改标准下高中数学教师教学任务的重中之重，这是一项长期的实践性教育任务，需要教师从教学理念、内容、方法以及评价等方面进行实践尝试和总结创新，让高中数学教育教学活动越来越符合学生的学习需求，符合国家的教育改革要求，真正让学生成为课堂学习的主体，尊重学生的个性化发展，促进学生综合素质的进步与提升。
参考文献
[1]史宁中，林玉慈，陶剑，等.关于高中数学教育中的数学核心素养——史宁中教授访谈之七[J].课程·教材·教法，2017，37（04）：8-14.
[2]吴银仙.基于核心素养的高中数学课堂教学方略思考[J].名师在线，2019，（06）：43-44.
[3]杨媛媛.探究核心素养背景下提升高中数学教学有效性的方法[J].课程教育研究，2019（16）：150.