从2010年至今，广东高考实行理综合卷的模式已4年。4年里生物部分的试题，从知识点的分布、学科的综合性、考查学生的理解、实验探究、获取信息、综合运用等能力测试，有不断的完善和凸显。笔者就“光合作用、呼吸作用”两大考点，分析2010—2013年，广东高考生物卷如何考查及每一年的变化和发展，寻找规律和备考策略。
　　一、 总体概况
　　“光合作用、呼吸作用”考点分布在II卷的26题，考查过程、条件和场所。2010、2013结合生态考察，2011、2012结合“细胞增殖、分化”、“植物细胞工程”“生态工程的原理”考查，体现了学科综合的主导思想。同时题目有大量的图表信息和不同的新情境，凸显获取信息等综合能力。
　　二、题目背后的潜在规律和解决策略
　　（一）能力立意为主导，突出考查理解知识要点，把握知识间的内在联系的能力
　　考纲要求：“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”。大综合考点多，题目只能在突出主干的前提下将知识综合化，一题多考点，出现必修与必修、必修与选修等多角度联系。2010-2013年的26题，此特点明显清晰，如图：
　　复习过程中，寻找知识间的内在联系，章节小综合、小联系中渗透模块大综合、大联系。分“织网—用网—补网” 三步走。
　　织网—建立核心概念的内涵（横向联系）、外延（纵向联系）
　　用网—理解知识要点，把握知识间的内在联系，将知识融会贯通
　　补网—考纲为纲，课本为本，补充在“用网”过程中发现的缺漏，建构科学、完善的网络
　　（二）能力立意为主导，突出考查识图、析图的能力
　　图表中项目增多，关系复杂，从设置一个自变量、一个因变量发展到一个自变量、多个因变量，到两个自变量、多个因变量，要求学生对图表的阅读和处理能力越来越高，所以教学中做好以下三点。
　　1.见识各种图，如曲线图、柱形图、示意图、流程图、结构图、数据表格。
　　2. 设置多组数据、多个图像，训练学生以“自变量与因变量的关系”的思路寻找数据之间的逻辑关系。
　　3.学会从题干纷繁的信息中“取其精华、去其糟粕”，筛选出能解决问题的信息。
　　（三）能力立意为主导，突出考查获取信息的能力
　　考纲要求“能从材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。” 近四年的26题设置的情境材料越发新颖，对“埋头题海”的考生可谓是一大挑战。2010年是碳循环，易入手。2011年是蝴蝶兰在干旱条件下的生理状况。学生没有接触过长期干旱条件下植物如何生存，会发生什么相关的生理作用，易被习惯性思维干扰。2012年是分析荔枝叶片的发育过程，平常的模拟训练只是分析植物某器官某阶段的发育状况，植物整个发育过程极少涉及，加之没有生活经验，考生拿到材料，无从下手。其中第二小题出现了“光温恒定的密闭容器中”的情境，要考虑三个条件：光照强度、温度、密闭，考生在审题时会忽略这些情境。2013年更是出现了“生物质炭”、“PAHs”等非主流的专业名词，让学生有种丈二和尚摸不着头脑的纠结感。考生们反复读题都可能会觉得：“这出题者到底想表达什么？”但看到答案时，都会恍然大悟。
　　无论设置怎样的情境，背后涉及的生物学知识是不变的，要教会学生抓住题干给予的特殊条件，而特殊条件在题干中多以条件状语的形式出现。如2011年“长期干旱条件下”，2012年，“光温恒定的密闭容器中”。读懂条件状语隐含的信息，结合题干所给各类信息，看图说话，理解图表的数字关系、曲线的变化趋势及关系，图文转换、图图转化， 即可答对。
　　（四）能力立意为主导，突出考查综合运用能力
　　“理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。” 综合运用能力是对科学素养的总体要求，要求解决自然和生活中的问题，强调理论联系实际的理念。如2010，年，26（3），综合运用知识解决“叶绿素太阳能电池”、“改造蓝藻细胞葡萄糖直接发酵转化为燃料乙醇”以解决开发新能源减少碳排放等社会问题； 2011年，26（2）解决栽培蝴蝶兰所需条件的农业生产的问题。2013年26（2）综合运用所学知识来解释“生物质炭”改良污泥，降低“PAHs”增加量等环境污染等社会问题。无论是哪种问题，其生物学原理、理论都来源于课本，在教学中加强课本知识在生产、生活中的实际应用，重视并充分运用课本中“与社会生活联系”、“技能训练”、课后练习的“拓展题”、“思维拓展题”。
　　纵观2010-2013年的26题，体现了高考的三个维度：核心知识—“光合作用、呼吸作用”；能力—理解能力、获取信息能力、综合运用能力；试题情境—科技、生活、社会、生产。试题具“稳定性、开放性、情境化”等特点，呈“难度增加、信息增多”等变化趋势。平常训练中围绕着三个维度进行，让考生平常“多流汗”、才可在考场上“少流血”，为理综的成功奠定基础。