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【摘要】音乐课程是小学教育体系的基础组成部分，而节奏则是小学音乐教学的重点和难点，节奏是在时间、组织上的总体特征，它是构成音乐的三大要素之一。没有正确的节奏，音乐就没有骨架。节奏可以脱离音乐存在，但是音乐不能没有节奏。因此，加强对小学音乐教学中节奏感的培养是十分重要的。本文重点从小学音乐教学的现状入手，结合教学实际，对如何加强小学音乐教学中节奏感的培养、提升学生的音乐素养提出了一些见解。希望通过本文的论述，也能够对小学音乐教师今后的教学工作带来一定的帮助。
【关键词】节奏训练;小学音乐教学;应用
节奏训练是音乐教学重要一环，通过节奏训练可提升学生乐感，助力学生掌握音乐基础知识及技能，降低学生音乐学习难度，节奏训练价值可见一斑。然而，当前有些小学音乐教师存在忽视节奏训练现象，未能将节奏训练渗透在音乐教学进程中，影响学生节奏训练成效。基于此，为助推音乐育人事业稳健发展，探析节奏训练在小学音乐教学中的应用方略显得尤为重要。
1小学音乐教学中节奏感培养方面存在的问题
我们生活在有声的世界里，泉水叮咚、惊涛拍岸、滴水穿石、跳動的脉搏……节奏时刻伴随在我们身边，节奏是音乐美感的重要来源，是音乐的生命。因此，在音乐教学过程中，应强调从节奏入手。行之有效的节奏训练不仅能增强学生的节奏感，而且能促进学生更好地去学好音乐。
首先是小学生对音乐学习的兴趣缺失，尤其对音乐节奏美感的体验缺失，教师没有有效的手段来让学生产生对音乐学习的积极性。其次是教师在音乐教学中存在应付心理，对科学有效的节奏训练方法钻研不足，没有创新，单纯地对简单枯燥的理论进行讲解，对小学生来说是很难理解和领会的。
2行之有效地培养学生节奏感的方法
2.1合理创设生活化情境
小学音乐课堂中教师就要为学生合理创设生活化情境，搭建起音乐节奏与学生生活之间的沟通桥梁，使学生能够意识到“音乐来源于生活”并真切体会到节奏知识的趣味，从而提高学生对音乐节奏的亲切感，使学生能够主动进行节奏学习并促进学生从直观的生活入手理解抽象的节奏特点。教师必须从现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。教师可以利用多媒体给学生播放鸭子“呱呱呱、呱呱呱”，母鸡“咯哒、咯哒、咯哒”，蜜蜂“嗡嗡嗡嗡嗡”，火车“轰隆、轰隆、轰隆隆隆”等各种各样的声音，给学生展示形象化、具体化的生活场景并进行课程导入，充分激发学生的学习热情，而后指导学生对不同类型的节拍与节奏进行对比分析，使学生能够在熟悉的生活氛围中由浅入深，不断锻炼学生对音乐节奏的听觉敏感度，促进学生形成对节奏知识的基本概念认识。
2.2充分发挥乐器的辅助作用
乐器本身是音乐艺术的基本组成部分，同时也是音乐节奏的最重要载体。因此在小学音乐课堂中教师就不能单纯地对学生进行口头讲解和课本灌输，而要将音乐节奏切实引入到学生看得见、摸得着的实际生活中，充分发挥乐器的辅助作用，利用不同的乐器给学生展示不同的节奏，从而加深学生对音乐节奏的印象记忆，使学生能够从不同层面进行节奏学习，促进学生不断完善自身的节奏体验和节奏感悟。比如，教学《龙咚锵》这首儿歌时，其节奏比较简短也比较有力，教师就可以利用钢琴、三角铁、吉他等不同音色的乐器对歌曲进行重复演奏，指导学生根据乐器声音对课本中的节奏音符等知识进行思考，待学生基本了解歌曲的节奏后，教师则可以使用铁皮、筷子等常见工具自制简单的打击乐器，指导学生根据课本内容进行节奏击打，从而使学生的节奏学习过程能够更加全面，帮助学生更加系统性地培养自身节奏感，达到“1+1>2”的课堂效果。
2.3与其他课程进行整合教学
整合教学是我国新课程改革的一个重要方向，尤其是对于音乐这类最常见的艺术形式来说，其不仅仅存在于专业的音乐课堂中，也体现在语文、数学、英语等各种综合性课程中。因此在小学音乐课堂中教师就要注意将节奏教学与其他课程知识进行有机整合，指导学生突破音乐课本的束缚，在更加广阔的天地中学习音乐、思考音乐，从而实现节奏教学的延伸拓展，使音乐节奏能够融入到学生的常态化学习中，促进学生逐步形成更加灵活、更加多元的音乐思维。比如，教学《游子吟》这首歌曲时，其既属于音乐课程，也属于语文课程，以此为基础教师就可以将音乐与语文进行课程整合，指导学生先运用语文朗读知识对诗歌进行断句“慈母/手中线，游子/身上衣，临行/密密缝，意恐/迟迟归，谁言/寸草心，报得/三春晖”，而后再指导学生结合音符对歌词进行“四四拍”的节奏划分，使学生在朗读与演唱的对比学习中更加清晰直观地感受到歌曲的节奏特点，从而促进学生在知识迁移与转换过程中不自觉就完成节奏学习，使学生的学习效率不断得到提高。
2.4积极组织实践教学活动
实践教学是对理论教学的有益补充，尤其是对于小学生来说，其抽象能力和想象能力相对都更弱，在音乐这类艺术课程的学习中也往往更容易遇到困難。因此在小学音乐课堂中教师就要积极组织实践教学活动，将学生的节奏学习从课本中逐步引入到实际中，使学生不仅仅能够读节奏、看节奏，也能够感受节奏、创造节奏，从而不断完善教师的音乐课堂教学模式，使学生能够“在学中做、在做中学”，不懂巩固深化学生的节奏知识体系。比如，教学节奏基本概念时，教师可以组织“听音走路”的音乐游戏，由教师播放不同的音乐节奏片段，指导学生在高节奏处上跳，在低节奏处下蹲，在强节奏处快走，在弱节奏处慢走;通过这些多样的节奏教学活动就可以充分利用课堂中的各种教学积极因素，使学生完全参与到节奏教学中，进而使教师达到事半功倍的课堂效果，促进学生始终保持在最佳的学习状态中。
3结束语
综上所述，在小学音乐教学中开展节奏训练活动可不断提升教学成效并培育学生核心素养，为此教师应树立节奏训练意识，创设生活情境、乐器辅助、课程整合以及实践教学等方面入手来对传统课堂进行合理改进，从而使学生能够真正学会知识、学得快乐。
参考文献
[1]张小芳.节奏训练在小学音乐教学中的应用[J].科教导刊-电子版（下旬），2019（2）：90.
[2]杨明岩.小学音乐教学中节奏训练方法应用分析[J].魅力中国，2019（3）：62.
[3]孙永辉.“音乐卡”在小学低年级音乐节奏教学中的实践应用———以小学一年级《一起唱歌谣》主题单元教学为例[J].吉林教育，2018，15（11）：155-156.
[4]陈秀琼.让音乐课堂充满活力———以小学二年级《贝壳之歌》一课为例[J].中小学音乐教育，2017，48（23）：124.
【关键词】节奏训练;小学音乐教学;应用
节奏训练是音乐教学重要一环，通过节奏训练可提升学生乐感，助力学生掌握音乐基础知识及技能，降低学生音乐学习难度，节奏训练价值可见一斑。然而，当前有些小学音乐教师存在忽视节奏训练现象，未能将节奏训练渗透在音乐教学进程中，影响学生节奏训练成效。基于此，为助推音乐育人事业稳健发展，探析节奏训练在小学音乐教学中的应用方略显得尤为重要。
1小学音乐教学中节奏感培养方面存在的问题
我们生活在有声的世界里，泉水叮咚、惊涛拍岸、滴水穿石、跳動的脉搏……节奏时刻伴随在我们身边，节奏是音乐美感的重要来源，是音乐的生命。因此，在音乐教学过程中，应强调从节奏入手。行之有效的节奏训练不仅能增强学生的节奏感，而且能促进学生更好地去学好音乐。
首先是小学生对音乐学习的兴趣缺失，尤其对音乐节奏美感的体验缺失，教师没有有效的手段来让学生产生对音乐学习的积极性。其次是教师在音乐教学中存在应付心理，对科学有效的节奏训练方法钻研不足，没有创新，单纯地对简单枯燥的理论进行讲解，对小学生来说是很难理解和领会的。
2行之有效地培养学生节奏感的方法
2.1合理创设生活化情境
小学音乐课堂中教师就要为学生合理创设生活化情境，搭建起音乐节奏与学生生活之间的沟通桥梁，使学生能够意识到“音乐来源于生活”并真切体会到节奏知识的趣味，从而提高学生对音乐节奏的亲切感，使学生能够主动进行节奏学习并促进学生从直观的生活入手理解抽象的节奏特点。教师必须从现实生活入手，挖掘节奏，寻找节奏。教师可以利用多媒体给学生播放鸭子“呱呱呱、呱呱呱”，母鸡“咯哒、咯哒、咯哒”，蜜蜂“嗡嗡嗡嗡嗡”，火车“轰隆、轰隆、轰隆隆隆”等各种各样的声音，给学生展示形象化、具体化的生活场景并进行课程导入，充分激发学生的学习热情，而后指导学生对不同类型的节拍与节奏进行对比分析，使学生能够在熟悉的生活氛围中由浅入深，不断锻炼学生对音乐节奏的听觉敏感度，促进学生形成对节奏知识的基本概念认识。
2.2充分发挥乐器的辅助作用
乐器本身是音乐艺术的基本组成部分，同时也是音乐节奏的最重要载体。因此在小学音乐课堂中教师就不能单纯地对学生进行口头讲解和课本灌输，而要将音乐节奏切实引入到学生看得见、摸得着的实际生活中，充分发挥乐器的辅助作用，利用不同的乐器给学生展示不同的节奏，从而加深学生对音乐节奏的印象记忆，使学生能够从不同层面进行节奏学习，促进学生不断完善自身的节奏体验和节奏感悟。比如，教学《龙咚锵》这首儿歌时，其节奏比较简短也比较有力，教师就可以利用钢琴、三角铁、吉他等不同音色的乐器对歌曲进行重复演奏，指导学生根据乐器声音对课本中的节奏音符等知识进行思考，待学生基本了解歌曲的节奏后，教师则可以使用铁皮、筷子等常见工具自制简单的打击乐器，指导学生根据课本内容进行节奏击打，从而使学生的节奏学习过程能够更加全面，帮助学生更加系统性地培养自身节奏感，达到“1+1>2”的课堂效果。
2.3与其他课程进行整合教学
整合教学是我国新课程改革的一个重要方向，尤其是对于音乐这类最常见的艺术形式来说，其不仅仅存在于专业的音乐课堂中，也体现在语文、数学、英语等各种综合性课程中。因此在小学音乐课堂中教师就要注意将节奏教学与其他课程知识进行有机整合，指导学生突破音乐课本的束缚，在更加广阔的天地中学习音乐、思考音乐，从而实现节奏教学的延伸拓展，使音乐节奏能够融入到学生的常态化学习中，促进学生逐步形成更加灵活、更加多元的音乐思维。比如，教学《游子吟》这首歌曲时，其既属于音乐课程，也属于语文课程，以此为基础教师就可以将音乐与语文进行课程整合，指导学生先运用语文朗读知识对诗歌进行断句“慈母/手中线，游子/身上衣，临行/密密缝，意恐/迟迟归，谁言/寸草心，报得/三春晖”，而后再指导学生结合音符对歌词进行“四四拍”的节奏划分，使学生在朗读与演唱的对比学习中更加清晰直观地感受到歌曲的节奏特点，从而促进学生在知识迁移与转换过程中不自觉就完成节奏学习，使学生的学习效率不断得到提高。
2.4积极组织实践教学活动
实践教学是对理论教学的有益补充，尤其是对于小学生来说，其抽象能力和想象能力相对都更弱，在音乐这类艺术课程的学习中也往往更容易遇到困難。因此在小学音乐课堂中教师就要积极组织实践教学活动，将学生的节奏学习从课本中逐步引入到实际中，使学生不仅仅能够读节奏、看节奏，也能够感受节奏、创造节奏，从而不断完善教师的音乐课堂教学模式，使学生能够“在学中做、在做中学”，不懂巩固深化学生的节奏知识体系。比如，教学节奏基本概念时，教师可以组织“听音走路”的音乐游戏，由教师播放不同的音乐节奏片段，指导学生在高节奏处上跳，在低节奏处下蹲，在强节奏处快走，在弱节奏处慢走;通过这些多样的节奏教学活动就可以充分利用课堂中的各种教学积极因素，使学生完全参与到节奏教学中，进而使教师达到事半功倍的课堂效果，促进学生始终保持在最佳的学习状态中。
3结束语
综上所述，在小学音乐教学中开展节奏训练活动可不断提升教学成效并培育学生核心素养，为此教师应树立节奏训练意识，创设生活情境、乐器辅助、课程整合以及实践教学等方面入手来对传统课堂进行合理改进，从而使学生能够真正学会知识、学得快乐。
参考文献
[1]张小芳.节奏训练在小学音乐教学中的应用[J].科教导刊-电子版（下旬），2019（2）：90.
[2]杨明岩.小学音乐教学中节奏训练方法应用分析[J].魅力中国，2019（3）：62.
[3]孙永辉.“音乐卡”在小学低年级音乐节奏教学中的实践应用———以小学一年级《一起唱歌谣》主题单元教学为例[J].吉林教育，2018，15（11）：155-156.
[4]陈秀琼.让音乐课堂充满活力———以小学二年级《贝壳之歌》一课为例[J].中小学音乐教育，2017，48（23）：124.