我国是一个有着悠久文明历史的古国，几千年优秀的文化、思想道德浓缩在一篇篇优美生动的文章里。学习它们，我们可以了解祖先创造的灿烂文明和他们优秀的道德品质。现在，初中课文已加大了对古文的学习，每册中都安排了两个单元，教学大纲中也要求：“（学生）诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”然而，由于古代生活与现代生活的差异，由于历史的变迁，语言的变迁，学生在学习中常会感到古文较现代文难学和难理解，因而在学习中出现这样或那样的困难。笔者认为，古文教学中如果注意了以下几方面，那么学生在学习中就会感到轻松自如，游刃有余。
　　一、情景结合，让学生走进古文
　　古人的生活习惯、日常行为、穿着打扮、言行举止，与现代都有一定的距离。让学生借助工具书阅读或预习时，这一点是必须让学生清楚的。例如《闲情记趣》，作者回忆了自己童年的两件趣事：一是观蚊及帐以烟喷蚊，二是在花圃旁观虫蚁之斗。这两件事趣则趣矣，但与今天学生的生活相差实在太远。现在小孩子他们玩积木、布娃娃、卡片、玩具枪、车等，有的还玩游戏机。谁还会去玩蚊子？有的学生甚至认为，文中作者小时是否有点神经病？再则，若作者的这种玩法让学生学了去，家长可能就会大为光火。因此，讲述时，教师得把学生引回那遥远的年代，让学生明白，作者的这种玩法，是那特定年代的一种玩法，那时不同现在，没有娱乐场所，小孩也没有玩具，作者能想出这玩法，正体现了他天真、童趣，否则，就会再现别扭的感觉。再例如《晏子故事二篇》，楚王想出的办法及手段，是与当时齐、楚的地位及当时政治形势和晏子身材等历史条件相结合的，我们不能用今天国家与国家外交往来去评判。
　　让学生明白古今距离，它可以让那些成绩中等一些而性格急躁、望文生义的学生避免犯有用现代文去理解古文的错误。上例中，“傧者”“三百闾”“使子为使”“坐盗”等词，现代文中，他们有的改换了意思，有的已不用了。
　　二、讲究方法，让学生学懂古文
　　古文教学中常易出现的问题，学生当时易懂，过后易忘；大意虽懂，背出却难。现教材中，两单元的十篇古文里，检测起来，能得满分的屈指可数，一些很认真的学生也常会出现丢三落四的现象 ，究其原因，就是忽视规律，方法不当。课堂上，教师了解学生是否掌握了时，由于当时特定的环境限制，结果是可想而知不甚理想的。但有的教师还会急功近利，进一步要求学生“集体背诵”或“个别背诵”，有时效果好像很明显。我觉得这种做法是揠苗助长，因为在课堂上检查背诵，特别是集体背诵，背不出的跟随旁边的同学也能拖泥带水地跟下去，结果是你凑一句，我凑一句，一篇文章竟也像模像样地拿下来了，但过了两天就又不行了。
　　对于古文，我觉得在疏通字、词、掌握大意后，重要的是找出它的规律，让学生熟悉，记下这一规律，然后再用一定时间完成背诵，这才符合人们的认识规律。例如“总——夏——春、冬——秋”这个规律，再引导学生结合日常生活中各个季节特点进行，这样背诵也就水到渠成。
　　作为教师，首先自己要有一个明确的认识，那就是，干什么事都不可能一蹴而就，对学生的学习，像古文背诵，更是这样，我们应正确面对 学生认识事物的规律，循序渐进，否则，会欲速则不达。
　　三、创设情境，让古文走进学生生活
　　古人描绘那些有学问的人是：能满口“之乎者也”。可今天，即使有学问的人，又有谁说话还会用“之乎者也”呢？古文距今天学生生活的距离是不言而喻的。学了，但在生活中却不用，难怪学生会感到困惑难解。记得毛泽东同志曾经说过：我们要善于洋为中用，古为今用。在教学中，如果 我们有意让古文走进学生生活，换一种方式让学生去学，可能会收到意想不到的效果。在现实中，虽有不喜欢学习的学生，但没有不喜欢故事的孩子。我们可以先将古文转换为故事 ，让学生在生活中贴近古文，然后再反过来理解古文，就化难为易了。例《周处》，我们就可把它先变为一个现代小故事，口述出来，再去弄清其古文字、词的相关含义，让学生用白话讲给同学、父母、兄弟姐妹听，再回头按图索骥，照应课文，则背诵也迎刃而解。《晏子的故事》《寓言》等教学皆可用此方法。此方法的好处是：它面对的是中下层学生，他们对学习本来就感到有一定的难度，若再让他们去背诵那诘屈聱牙的古文，他们的兴趣、他们对文章的理解可想而知。没有人会对故事不感兴趣，在教学中，教师投其所好，因势利导，即使那些 中下层学生仍然不能将那古文完整背下来，至少也能达到教学大纲中的“理解大意”的要求。
　　由于古文与今天学生现实生活及现代文之间的差异，学生在学习中感到有些问题是理所当然的。只要我们教师能把握规律，正确引导，让古文走进学生生活，那么下一代继承祖国优秀文化遗产就一定会达到我们预期的效果。
　　责任编辑：刘启明