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【摘要】随着我国教育开放化与信息化的发展，学习共同体的概念已逐步渗透入教育中，尤其是以职业发展为导向的中职教育。本文就着重研究中职学校借助班级文化建设创建学习共同体的实践。
【关键词】中职学校 班级文化建设 学习共同体 实践
一、学习共同体的概述及实践意义
基于班级文化建设的学习共同体就是指在同一个学习环境中参与学习活动的教师及学生，围绕共同的主题内容，通过互动-反思-会话-协作-解决问题等形式建构的具有独特班级文化氛围的动态结构。
中职学校班级学习共同体不仅具备共同体本身的自主性、同向性、组织柔性化、组织的民主与平等、知识与实践经验共享的特点，基于中职学校班级文化建设条件和教育背景，还应具备明确的教学目的，如职业教育以“就业为导向”的学习共同体。同时，所分享的知识也要多样化，除与普适教育共有的知识结构体系、学习方法、课题论文、学习资源、升学考试经验外，还要分享职業教育中的职业课程、职业资格考证考级、专业技能等知识。
中职院校借助班级文化建设创建学习共同体，具有重大的实践意义。首先可以有效组织师生通过共同协作、参与学习活动，从目标确定、团队建设、学习管理等方面改变传统的学习方式，在学习和实践过程中共享资源与智慧，促进学生间同伴互助、小组间良性竞争，增强学生的团体协作精神，实现学生素质发展与群体智慧提升间的平衡，有效提高学生的学习能力和教师的教学能力。
其次，学生可以在学习和实践过程中发挥主体性作用，通过课题讨论、学习交流和互动过程创造知识和学习方法，进一步提高学生的主体创新能力，实现良好的协作精神和学习成就感。学习共同体所形成的动态学习结构可改善教学环境，改变学生的学习态度和思维方式，使教师可从多方面、全方位发现和认识教学问题，改善教师的教学效果，促进教师与学生间形成教学相长的良性关系。
同时，中职院校班级学习共同体还可以通过成立专业社团、共同承担项目任务指导、鼓励学生参与实际项目或技能比赛，有效调动学生的主观能动性，激发学生的创造力，为学生掌握有效学习方法奠定基础，形成良好的学习氛围，以促进班级文化建设。
二、基于班级文化建设的中职学校学习共同体的构建与实践
1.学习共同体构建的政策与制度基础。学习共同体的构建需要中职学校和班级从各方面，如时间、地点和经费保障，如建立实际的学习共同体活动部门，由教师指导，学生干部专人负责整体活动，并从制度上对班级学习共同体进行规范，根据教师的教学实际和学生的学习需求，适时更新制度和政策。针对班级学习情况和学生整体学习现状，班级应出台一系列管理规定，建立先进和优生评比制度，使学习共同体的学习活动更有活力、常态性和计划性。
2.学习共同体构建的结构基础。班级文化建设可凝聚学生的集体精神力量是构建学习共同体的重要精神保障，也是搭建学习平台的基础。教学活动应是多样化的，合理完整的结构体系是学习共同体的实践基础，应包括学习共同体管理组织，组织成员应具备共同的目标、团体或班级管理经验和公正的态度，应选自各班级核心骨干，可胜任不同的职责，关注班级文化建设、专业建设、技能比赛。通过探讨当前学生的专业学习与发展规划、班级软硬件设施、学生学习与技能发展需要，提出或组织合理的学习课题活动和技能比赛。而具体的学习共同体应是由具有共同学习目标、专业发展规划的学生共同参与同一项学习实践活动，而构成一个有目标、有规划的学习实体。这个实体要关注专业发展、改革热点和相关政策问题，实践活动的目的应能促进学习共同体成员实现自我改进与发展，活动的主题可以是以解决学习中的问题或获取某项专业技能、等级证书为主要内容。根据活动目标的不同可将学习共同体分为职业技能组、考证考级组、专业特长组、就业实践组、专业课堂讨论组。这些不同班级学习共同体组织应由班级干部或特长生专门负责领导与组织学习实践活动，并可以制定具体的学习活动计划、教学制度、奖励管理监督制度。
3.学习共同体构建的实践模式——任务导向的分布式学习共同体。 学习共同体的实践活动可采取多种多样的形式，基于中职院校教学特征和学生实际需要，这里主要介绍一种以任务为导向的分布式学习共同体。在共同的班级文化背景下，不同学习共同体可通过信息技术构建开放的学习环境，提供合理的学习空间与时间，选举能够帮助和引导学习共同体发展的学习者作为组织领导，规范管理学习实践活动。这种形式的学习参与者都有着共同的愿景与任务取向，具体的学习活动分工和高效的学习效能，既能提升学习者自我效能感，也能获得认同与尊重。学习资源包括社会方面的教师、专家、课堂网络、图书馆数据库和电子资源等丰富且具有泛中心性，学习工具选择有认知性，学习者之间可通过知识互惠、深度互动与反思形成创造力与持久力，并在班级文化建设过程中形成强大的学习共同体凝聚力、驱动力、持续力和文化力。
结语：中职院校通过借助班级文化建设构建学习共同体，可以使学生在良好的学习氛围与合作环境中提高学习效率和效能，在实践活动中实现职业发展目标。
参考文献：
[1]赵岩，董慧.创建学习共同体促进机关文化建设[J].中国职工教育.2012（06）.
【关键词】中职学校 班级文化建设 学习共同体 实践
一、学习共同体的概述及实践意义
基于班级文化建设的学习共同体就是指在同一个学习环境中参与学习活动的教师及学生，围绕共同的主题内容，通过互动-反思-会话-协作-解决问题等形式建构的具有独特班级文化氛围的动态结构。
中职学校班级学习共同体不仅具备共同体本身的自主性、同向性、组织柔性化、组织的民主与平等、知识与实践经验共享的特点，基于中职学校班级文化建设条件和教育背景，还应具备明确的教学目的，如职业教育以“就业为导向”的学习共同体。同时，所分享的知识也要多样化，除与普适教育共有的知识结构体系、学习方法、课题论文、学习资源、升学考试经验外，还要分享职業教育中的职业课程、职业资格考证考级、专业技能等知识。
中职院校借助班级文化建设创建学习共同体，具有重大的实践意义。首先可以有效组织师生通过共同协作、参与学习活动，从目标确定、团队建设、学习管理等方面改变传统的学习方式，在学习和实践过程中共享资源与智慧，促进学生间同伴互助、小组间良性竞争，增强学生的团体协作精神，实现学生素质发展与群体智慧提升间的平衡，有效提高学生的学习能力和教师的教学能力。
其次，学生可以在学习和实践过程中发挥主体性作用，通过课题讨论、学习交流和互动过程创造知识和学习方法，进一步提高学生的主体创新能力，实现良好的协作精神和学习成就感。学习共同体所形成的动态学习结构可改善教学环境，改变学生的学习态度和思维方式，使教师可从多方面、全方位发现和认识教学问题，改善教师的教学效果，促进教师与学生间形成教学相长的良性关系。
同时，中职院校班级学习共同体还可以通过成立专业社团、共同承担项目任务指导、鼓励学生参与实际项目或技能比赛，有效调动学生的主观能动性，激发学生的创造力，为学生掌握有效学习方法奠定基础，形成良好的学习氛围，以促进班级文化建设。
二、基于班级文化建设的中职学校学习共同体的构建与实践
1.学习共同体构建的政策与制度基础。学习共同体的构建需要中职学校和班级从各方面，如时间、地点和经费保障，如建立实际的学习共同体活动部门，由教师指导，学生干部专人负责整体活动，并从制度上对班级学习共同体进行规范，根据教师的教学实际和学生的学习需求，适时更新制度和政策。针对班级学习情况和学生整体学习现状，班级应出台一系列管理规定，建立先进和优生评比制度，使学习共同体的学习活动更有活力、常态性和计划性。
2.学习共同体构建的结构基础。班级文化建设可凝聚学生的集体精神力量是构建学习共同体的重要精神保障，也是搭建学习平台的基础。教学活动应是多样化的，合理完整的结构体系是学习共同体的实践基础，应包括学习共同体管理组织，组织成员应具备共同的目标、团体或班级管理经验和公正的态度，应选自各班级核心骨干，可胜任不同的职责，关注班级文化建设、专业建设、技能比赛。通过探讨当前学生的专业学习与发展规划、班级软硬件设施、学生学习与技能发展需要，提出或组织合理的学习课题活动和技能比赛。而具体的学习共同体应是由具有共同学习目标、专业发展规划的学生共同参与同一项学习实践活动，而构成一个有目标、有规划的学习实体。这个实体要关注专业发展、改革热点和相关政策问题，实践活动的目的应能促进学习共同体成员实现自我改进与发展，活动的主题可以是以解决学习中的问题或获取某项专业技能、等级证书为主要内容。根据活动目标的不同可将学习共同体分为职业技能组、考证考级组、专业特长组、就业实践组、专业课堂讨论组。这些不同班级学习共同体组织应由班级干部或特长生专门负责领导与组织学习实践活动，并可以制定具体的学习活动计划、教学制度、奖励管理监督制度。
3.学习共同体构建的实践模式——任务导向的分布式学习共同体。 学习共同体的实践活动可采取多种多样的形式，基于中职院校教学特征和学生实际需要，这里主要介绍一种以任务为导向的分布式学习共同体。在共同的班级文化背景下，不同学习共同体可通过信息技术构建开放的学习环境，提供合理的学习空间与时间，选举能够帮助和引导学习共同体发展的学习者作为组织领导，规范管理学习实践活动。这种形式的学习参与者都有着共同的愿景与任务取向，具体的学习活动分工和高效的学习效能，既能提升学习者自我效能感，也能获得认同与尊重。学习资源包括社会方面的教师、专家、课堂网络、图书馆数据库和电子资源等丰富且具有泛中心性，学习工具选择有认知性，学习者之间可通过知识互惠、深度互动与反思形成创造力与持久力，并在班级文化建设过程中形成强大的学习共同体凝聚力、驱动力、持续力和文化力。
结语：中职院校通过借助班级文化建设构建学习共同体，可以使学生在良好的学习氛围与合作环境中提高学习效率和效能，在实践活动中实现职业发展目标。
参考文献：
[1]赵岩，董慧.创建学习共同体促进机关文化建设[J].中国职工教育.2012（06）.