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摘要：在语文的教学过程中，教师不仅要教授学生一些理论性的知识，还应要求学生把在课堂上学到的知识运用在生活实际中，能够运用自己的语文水平写出好的作文。作文能够反映出一个学生的语文素养，但在实际教学中，部分学生无法完整地叙述出自己想要表达的内容。针对这一现象，教师要改变传统的教学方式，引进生活化的小学语文作文教学，增强学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键词：个性化教学;小学语文;作文教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学语文教师在实际的教学之中应该重视培养学生的综合能力，这也是素质教育发展的趋向。作文能力是学生在小学期间应该具有的重要能力，也是适应以后竞争的前提条件。因为传统的教学模式过于重视讲解与灌输知识，忽略培养学生的写作能力，严重阻碍了学生以后的学习与发展。所以小学语文教师应该重视生活化的作文教学，使用符合新课改与素质教学要求的指导策略，从而提高小学生的作文水平与综合能力。
一、教师需要具备创新意识，不断革新写作教学内容
小学语文教师要想不断提升学生写作技能的培养，还需要时刻具备创新意识，不断丰富写作教学内容的设置与安排，并对课程内容做出改革创新。当然，教师在进行写作课件内容的革新时，需要从学生的心理发展以及关注点出发，合理搭配“生活教学法”予以辅助教学，从生活中获取知识点，使得教学内容以新形式出现在学生的视野中。
例如，教师在实际的语文写作教学模式实施过程中，比如本节课写作主题为“多彩的活动”，就可以积极采取“生活教育”理论进行写作教学即发挥学生的积极能动性和主观创造性，从生活中发现“各种活动”的特点、变化、表现，并不断思考，随后进行大纲的模拟写作。由于写作主题“多彩的活动”具有一定的写作方向，即学生对于自己日常生活中或者学校生活中的趣味活动进行细致的描述，分享活动参与对自身成长的价值和意义。这些文字的思路创作过程在潜移默化中不仅能培养学生的写作逻辑思维能力，而且通过写作实践能增强学生的写作技能。可见，联系实际的写作体验，不仅可以及时加深学生的认识和理解，而且可以为之后的语文写作打下坚实的基础。教师在其中要适时地进行引导，保证每个学生都参与其中，并获得进步。
二、创设教学情境，丰富学生情感
丰富的情感一直都是增加语言生动性的必要条件，也是进行表达的重点，更是学生写作的动力。所以，小学语文教师在作文教学之中，应该注意创设与教学内容相符的情境，让学生可以通过具体、形象的情境产生直观的感受，充分引起学生的共鸣，丰富学生的情感，让学生更好地了解教学内容，进而可以专心学习，这给教师调动学生的写作灵感提供了良好的前提。通过创设合理的教学情境，还能够引领小学生走进生活、描写生活，写出自己感兴趣的和真实经历过的事情，让充实的生活感受去拓宽小学生的写作范围、丰富学生的情感、提升学生的作文质量。例如，在学习《四季之美》以后，教师就可以组织学生模仿课文中的写作手法进行写作，帮助学生复习课文，丰富学生的想象力。同时，教师也可以使用多媒体给学生展示一些春夏秋冬景色的图片与视频等，给学生创设写作的情境，使学生可以在写作中充分发挥自己的想象力，从而能够更好地写出四季之景的特点，这在一定程度上能够提高文章的观赏性。这样给学生创设教学情境，能够吸引小学生的注意力，使他们在图片与视频的影响之下得到独特的感受，从而打开写作的思路。
三、合理选择材料，激发写作欲望
“兴趣是最好的老师”，在语文作文教学的过程中，教师要注意到这一点，尤其是容易产生枯燥感的语文写作过程中，要选学生感兴趣的材料，在这个年龄阶段的学生对于生活中的一些特别的事情非常感兴趣，教师要善于把握学生的写作热情，激发出学生对于语文写作的欲望。
如小学四年级下册中的《我的动物朋友》是一篇关于描写动物的作文，这比其他类型的作文更有吸引力，小学阶段的学生对于一些小动物都有着浓厚的好奇心，大部分的孩子都喜欢比较可爱的动物，教师可以抓住这一点，让学生细心观察生活中的动物，可以吸引学生的兴趣。教师可以根据这个单元要求学生对生活中常见的小动物进行一些细节描写，学会善于运用自己的语文素养，合理地对文章内容进行语文写作技巧的运用。例如拟人、比喻等修辞手法，让学生的写作内容更加丰富，在日常生活中多记录观察动物的特点和习性，利用好学生的学习兴趣，可以有效地提高语文写作的教学质量。
四、重视课内外，广泛阅读
写作是通过文字展现出生活中的感悟，具有一定的创造性，这就需要小學生积累一定的写作素材和拥有一定的写作技巧。积极开展课内外阅读可以让小学生得到多种不同的生活体验，学习不同类型的写作方式，从而更好地进行生活化的写作。小学语文教师也应该要多鼓励学生进行课内外阅读，耐心指导学生进行写作。另外，小学语文教师在让学生练习与布置课后作业的时候，可选择其中的一个类别去训练学生的写作，并结合生活不断练习，进而培养学生的情感体验能力和生活感悟能力。比如，在教学《少年闰土》时，教师可以在学完课文的前提下引导学生在课余时间阅读一些鲁迅的其他文学作品，然后再引导学生提炼出课文和鲁迅其他文章中的重点词句，记录到素材本上。然后教师就可以鼓励学生在写作中运用这些素材，如小学生可以写“要像闰土一样聪明、勇敢、机智”，从而更好地提高自己的素材应用能力和语文写作水平。
结论：相比传统的语文作文课堂教学，积极采用“生活化教学法”互动教学模式极大地改变了传统教学的劣势，它以学生为主要出发点，与现实生活进行联系、实践，促使学生思维能力不断提升。当然，更为重要的是透过生活教育，能够不断培养学生学会学习、认真思考、实践操作的能力，并且培养学生的自主能动性，不断产生新的学习体验，从而实现真正的教育目的。
参考文献
[1]李乃斌.新课程标准下小学语文个性化作文教学探析[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：66.
[2]商庆娥.个性化角度下的小学语文作文教学的探讨[J].求知导刊，2020（50）：25-26.
[3]向艳萍.小学语文作文生活化教学的路径[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）：6.
关键词：个性化教学;小学语文;作文教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：小学语文教师在实际的教学之中应该重视培养学生的综合能力，这也是素质教育发展的趋向。作文能力是学生在小学期间应该具有的重要能力，也是适应以后竞争的前提条件。因为传统的教学模式过于重视讲解与灌输知识，忽略培养学生的写作能力，严重阻碍了学生以后的学习与发展。所以小学语文教师应该重视生活化的作文教学，使用符合新课改与素质教学要求的指导策略，从而提高小学生的作文水平与综合能力。
一、教师需要具备创新意识，不断革新写作教学内容
小学语文教师要想不断提升学生写作技能的培养，还需要时刻具备创新意识，不断丰富写作教学内容的设置与安排，并对课程内容做出改革创新。当然，教师在进行写作课件内容的革新时，需要从学生的心理发展以及关注点出发，合理搭配“生活教学法”予以辅助教学，从生活中获取知识点，使得教学内容以新形式出现在学生的视野中。
例如，教师在实际的语文写作教学模式实施过程中，比如本节课写作主题为“多彩的活动”，就可以积极采取“生活教育”理论进行写作教学即发挥学生的积极能动性和主观创造性，从生活中发现“各种活动”的特点、变化、表现，并不断思考，随后进行大纲的模拟写作。由于写作主题“多彩的活动”具有一定的写作方向，即学生对于自己日常生活中或者学校生活中的趣味活动进行细致的描述，分享活动参与对自身成长的价值和意义。这些文字的思路创作过程在潜移默化中不仅能培养学生的写作逻辑思维能力，而且通过写作实践能增强学生的写作技能。可见，联系实际的写作体验，不仅可以及时加深学生的认识和理解，而且可以为之后的语文写作打下坚实的基础。教师在其中要适时地进行引导，保证每个学生都参与其中，并获得进步。
二、创设教学情境，丰富学生情感
丰富的情感一直都是增加语言生动性的必要条件，也是进行表达的重点，更是学生写作的动力。所以，小学语文教师在作文教学之中，应该注意创设与教学内容相符的情境，让学生可以通过具体、形象的情境产生直观的感受，充分引起学生的共鸣，丰富学生的情感，让学生更好地了解教学内容，进而可以专心学习，这给教师调动学生的写作灵感提供了良好的前提。通过创设合理的教学情境，还能够引领小学生走进生活、描写生活，写出自己感兴趣的和真实经历过的事情，让充实的生活感受去拓宽小学生的写作范围、丰富学生的情感、提升学生的作文质量。例如，在学习《四季之美》以后，教师就可以组织学生模仿课文中的写作手法进行写作，帮助学生复习课文，丰富学生的想象力。同时，教师也可以使用多媒体给学生展示一些春夏秋冬景色的图片与视频等，给学生创设写作的情境，使学生可以在写作中充分发挥自己的想象力，从而能够更好地写出四季之景的特点，这在一定程度上能够提高文章的观赏性。这样给学生创设教学情境，能够吸引小学生的注意力，使他们在图片与视频的影响之下得到独特的感受，从而打开写作的思路。
三、合理选择材料，激发写作欲望
“兴趣是最好的老师”，在语文作文教学的过程中，教师要注意到这一点，尤其是容易产生枯燥感的语文写作过程中，要选学生感兴趣的材料，在这个年龄阶段的学生对于生活中的一些特别的事情非常感兴趣，教师要善于把握学生的写作热情，激发出学生对于语文写作的欲望。
如小学四年级下册中的《我的动物朋友》是一篇关于描写动物的作文，这比其他类型的作文更有吸引力，小学阶段的学生对于一些小动物都有着浓厚的好奇心，大部分的孩子都喜欢比较可爱的动物，教师可以抓住这一点，让学生细心观察生活中的动物，可以吸引学生的兴趣。教师可以根据这个单元要求学生对生活中常见的小动物进行一些细节描写，学会善于运用自己的语文素养，合理地对文章内容进行语文写作技巧的运用。例如拟人、比喻等修辞手法，让学生的写作内容更加丰富，在日常生活中多记录观察动物的特点和习性，利用好学生的学习兴趣，可以有效地提高语文写作的教学质量。
四、重视课内外，广泛阅读
写作是通过文字展现出生活中的感悟，具有一定的创造性，这就需要小學生积累一定的写作素材和拥有一定的写作技巧。积极开展课内外阅读可以让小学生得到多种不同的生活体验，学习不同类型的写作方式，从而更好地进行生活化的写作。小学语文教师也应该要多鼓励学生进行课内外阅读，耐心指导学生进行写作。另外，小学语文教师在让学生练习与布置课后作业的时候，可选择其中的一个类别去训练学生的写作，并结合生活不断练习，进而培养学生的情感体验能力和生活感悟能力。比如，在教学《少年闰土》时，教师可以在学完课文的前提下引导学生在课余时间阅读一些鲁迅的其他文学作品，然后再引导学生提炼出课文和鲁迅其他文章中的重点词句，记录到素材本上。然后教师就可以鼓励学生在写作中运用这些素材，如小学生可以写“要像闰土一样聪明、勇敢、机智”，从而更好地提高自己的素材应用能力和语文写作水平。
结论：相比传统的语文作文课堂教学，积极采用“生活化教学法”互动教学模式极大地改变了传统教学的劣势，它以学生为主要出发点，与现实生活进行联系、实践，促使学生思维能力不断提升。当然，更为重要的是透过生活教育，能够不断培养学生学会学习、认真思考、实践操作的能力，并且培养学生的自主能动性，不断产生新的学习体验，从而实现真正的教育目的。
参考文献
[1]李乃斌.新课程标准下小学语文个性化作文教学探析[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（12）：66.
[2]商庆娥.个性化角度下的小学语文作文教学的探讨[J].求知导刊，2020（50）：25-26.
[3]向艳萍.小学语文作文生活化教学的路径[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）：6.