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摘 要：大浦乡村农业科技示范园拥有丰富的植物资源、农业科技资源、农耕文化资源和自然灾害体验资源，可依托不同场景和资源特点开展自然导赏、科普讲座、科学实验、科学体验、标本制作和科学艺术等不同形式的研学活动。该文以大浦乡村为例，对其开展特色研究活动进行了探索，提出了构建基于农业科技示范园研学旅行模式，体现农业科技主题同时注意与中小学课程相衔接。
关键词：农业科技示范园;研学旅行;活动形式;大浦乡村
研学旅行具有综合实践活动课程的自主性、开放性、探究性和实践性等基本特征，体现了综合实践活动课程的理念[1]。中小学研学旅行是让青少年在情景化的场景中，将理论知识与实践体验进行有效衔接的方式，不仅是“读万卷书”与“行万里路”的有效结合，更是拓宽视野、丰富知识、提高素养、提升格局的有效途径。[2]
大浦乡村位于芜湖市城南，距市区15km，紧邻205国道（G50高速芜湖南出口左转9公里处），是以生态农业和现代农业产业化为基地，以旅游观光、乡村体验、田园度假为提升、以科普教育体验为重心的国家级农业旅游示范区以及安徽省教育厅公布省级研学旅行实践基地、营地。大浦乡村作为安徽省研学旅行实践基地，具有良好的情景空间和资源优势，可以让中小学生在自然中学习科学，真正做到旅行与研学的完美结合。
1 大浦乡村开展研学旅行的资源优势
1.1 植物资源 大浦乡村拥有科普植物园、南瓜探秘、葫芦神宫、郁金香园、薰衣草园，其中植物园建设面积5000n2，分无土栽培区、热带沙漠区、热带雨林区，拥有近千种植物，植物资源十分丰富。
1.2 农业科技资源 植物驯化中心，是大浦高科技观光农业的代表性园区之一，主要是利用植物的基因组培制成幼苗，实行工厂化种植，植物的整个生长过程无需种子和土壤。目前培育的品种有蝴蝶兰、石斛、樱桃、草莓等。
1.3 农耕文化资源 农博园总面积达6000m2，园内共有14大景点，有表现中国农业起源与发展的农耕文化墙，有着号称“天下第一帘”的锦屏藤长廊，园内的爱心玫瑰园和百爱墙还承载着对生活中美好爱情的期望。
1.4 自然灾害体验资源 该体验基地首创中国以自然灾害为主题的旅游景观，并且是中国最早建成、且规模最大的以农业自然灾害为主题的教育体验基地。其中“海啸馆”是体验基地的主体内容之一， 同时，该场馆还以高科技手段，模拟和展示各种农业自然灾害场景。
2 基于大浦乡村旅游资源开展研学活动形式的探索
2.1 自然导赏 通过定点观察，带领自然导赏活动，引导学生走近自然、体验自然、了解自然，进而喜欢自然、珍惜自然，提高学生的环境意识，让更多人一起来关爱保护自然环境。如：走进科普植物园 ，听研学导师现场定点授课。研学导师从科普植物园特色植物出发，有趣地解说各种植物的识别特征、环境特点、文化内涵及生产生活中应用价值。引导学生通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等综合体验的基础， 科学认知植物的价值。
2.2 科普讲座 通过讲座的形式，以通俗易懂的方式、让学生接受自然科学和社会科学知识、推广科学技术的应用、倡导科学方法、傳播科学思想、弘扬科学技术的科学普及活动。
2.3 科学体验 在大浦“海啸馆”，学生会在“海啸”体验中受到教育，在教育中体验神奇震撼的海啸冲击，并享受海洋世界带来的无穷乐趣。同时，该场馆还以高科技手段，模拟和展示各种农业自然灾害场景，如龙卷风、洪涝灾害、雪灾、地震灾害、蝗灾等等。通过体验认识自然灾害及其农业自然灾害的对人类的影响。
2.4 标本制作 植物标本包含着1个物种的大量信息，诸如形态特征、地理分布、生态环境和物候期等，是植物分类和植物区系研究必不可少的科学依据，也是植物资源调查，开发利用和保护的重要资料。大浦植物资源丰富，可开展腊叶标本的制作活动。采集植物、压制和干燥、整形：对采到的标本根据有代表性、面积要小的原则作适当的修理和整枝，剪去多余密迭的枝叶，以免遮盖花果，影响观察;整形、修饰过的标本要及时挂上小标签，植物标本烘干后，还需要取出标本并装订上台纸。
2.5 科学艺术 利用干花等植物标本，制作一幅集艺术性、学术性与原生态于一身的独特标本画。利用各种色彩和形状的叶子，动手制作一幅属于自己的叶子画。
3 依托大浦乡村开展特色研学活动的思考
3.1 构建基于农业科技示范园研学旅行模式 以研学旅行基地为依托，采用“基地+研学点”的研学模式是行之有效的[3]。依托农业科技示范园的资源优势，研发与中小学课程相衔接的研学课程，有序配套研学旅行所需的基础设施，规范研学活动实施流程，调动园区内可利用资源，合理有效培训研学导师并落地实施，从而构建基于农业科技示范园研学旅行模式。
3.2 大浦乡村研学活动要体现农业科技主题 研学旅行不是简单的学习+旅游，而是把一个主题的学习活动在旅游过程中由始至终的体现出来。大浦乡村研学活动要充分结合场景特色，研学活动的路线要体现农业科技主题。以明确的主题串联一系列科学教育内容，形成主题鲜明的研学活动。
3.3 大浦乡村研学旅行与中小学课程有效衔接 各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。大浦乡村丰富的植物资源、农业科技资源适合开展研学旅行与生物科学相结合实践活动。设计生物科学研学活动方案，既能丰富学生的的学习体验，又能培养学生学习生物学的兴趣。大浦乡村自然灾害体验资源适合开展研学旅行，与地理学科相结合研学活动。
参考文献
[1]丁运超.研学旅行：一门新的综合实践活动课程[J].中国德育.2014（9）：12-14.
[2]曹承娥.小猕猴桃大学问——中国科学院武汉植物园研学旅行案例[J].中国科技教育.2019（11）：21-23.
[3]钟晓鹏.研学旅行市场运行模式探析——以安徽省为例[J].湖北理工学院学报：人文社会科学版.2018（4）：78-82.
[4]沈旎.让研学旅行玩出名堂来——谈研学旅行课程项目的开发与实施[J].今日教育.2017（9）：28-31.
（责编：王慧晴）
关键词：农业科技示范园;研学旅行;活动形式;大浦乡村
研学旅行具有综合实践活动课程的自主性、开放性、探究性和实践性等基本特征，体现了综合实践活动课程的理念[1]。中小学研学旅行是让青少年在情景化的场景中，将理论知识与实践体验进行有效衔接的方式，不仅是“读万卷书”与“行万里路”的有效结合，更是拓宽视野、丰富知识、提高素养、提升格局的有效途径。[2]
大浦乡村位于芜湖市城南，距市区15km，紧邻205国道（G50高速芜湖南出口左转9公里处），是以生态农业和现代农业产业化为基地，以旅游观光、乡村体验、田园度假为提升、以科普教育体验为重心的国家级农业旅游示范区以及安徽省教育厅公布省级研学旅行实践基地、营地。大浦乡村作为安徽省研学旅行实践基地，具有良好的情景空间和资源优势，可以让中小学生在自然中学习科学，真正做到旅行与研学的完美结合。
1 大浦乡村开展研学旅行的资源优势
1.1 植物资源 大浦乡村拥有科普植物园、南瓜探秘、葫芦神宫、郁金香园、薰衣草园，其中植物园建设面积5000n2，分无土栽培区、热带沙漠区、热带雨林区，拥有近千种植物，植物资源十分丰富。
1.2 农业科技资源 植物驯化中心，是大浦高科技观光农业的代表性园区之一，主要是利用植物的基因组培制成幼苗，实行工厂化种植，植物的整个生长过程无需种子和土壤。目前培育的品种有蝴蝶兰、石斛、樱桃、草莓等。
1.3 农耕文化资源 农博园总面积达6000m2，园内共有14大景点，有表现中国农业起源与发展的农耕文化墙，有着号称“天下第一帘”的锦屏藤长廊，园内的爱心玫瑰园和百爱墙还承载着对生活中美好爱情的期望。
1.4 自然灾害体验资源 该体验基地首创中国以自然灾害为主题的旅游景观，并且是中国最早建成、且规模最大的以农业自然灾害为主题的教育体验基地。其中“海啸馆”是体验基地的主体内容之一， 同时，该场馆还以高科技手段，模拟和展示各种农业自然灾害场景。
2 基于大浦乡村旅游资源开展研学活动形式的探索
2.1 自然导赏 通过定点观察，带领自然导赏活动，引导学生走近自然、体验自然、了解自然，进而喜欢自然、珍惜自然，提高学生的环境意识，让更多人一起来关爱保护自然环境。如：走进科普植物园 ，听研学导师现场定点授课。研学导师从科普植物园特色植物出发，有趣地解说各种植物的识别特征、环境特点、文化内涵及生产生活中应用价值。引导学生通过视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等综合体验的基础， 科学认知植物的价值。
2.2 科普讲座 通过讲座的形式，以通俗易懂的方式、让学生接受自然科学和社会科学知识、推广科学技术的应用、倡导科学方法、傳播科学思想、弘扬科学技术的科学普及活动。
2.3 科学体验 在大浦“海啸馆”，学生会在“海啸”体验中受到教育，在教育中体验神奇震撼的海啸冲击，并享受海洋世界带来的无穷乐趣。同时，该场馆还以高科技手段，模拟和展示各种农业自然灾害场景，如龙卷风、洪涝灾害、雪灾、地震灾害、蝗灾等等。通过体验认识自然灾害及其农业自然灾害的对人类的影响。
2.4 标本制作 植物标本包含着1个物种的大量信息，诸如形态特征、地理分布、生态环境和物候期等，是植物分类和植物区系研究必不可少的科学依据，也是植物资源调查，开发利用和保护的重要资料。大浦植物资源丰富，可开展腊叶标本的制作活动。采集植物、压制和干燥、整形：对采到的标本根据有代表性、面积要小的原则作适当的修理和整枝，剪去多余密迭的枝叶，以免遮盖花果，影响观察;整形、修饰过的标本要及时挂上小标签，植物标本烘干后，还需要取出标本并装订上台纸。
2.5 科学艺术 利用干花等植物标本，制作一幅集艺术性、学术性与原生态于一身的独特标本画。利用各种色彩和形状的叶子，动手制作一幅属于自己的叶子画。
3 依托大浦乡村开展特色研学活动的思考
3.1 构建基于农业科技示范园研学旅行模式 以研学旅行基地为依托，采用“基地+研学点”的研学模式是行之有效的[3]。依托农业科技示范园的资源优势，研发与中小学课程相衔接的研学课程，有序配套研学旅行所需的基础设施，规范研学活动实施流程，调动园区内可利用资源，合理有效培训研学导师并落地实施，从而构建基于农业科技示范园研学旅行模式。
3.2 大浦乡村研学活动要体现农业科技主题 研学旅行不是简单的学习+旅游，而是把一个主题的学习活动在旅游过程中由始至终的体现出来。大浦乡村研学活动要充分结合场景特色，研学活动的路线要体现农业科技主题。以明确的主题串联一系列科学教育内容，形成主题鲜明的研学活动。
3.3 大浦乡村研学旅行与中小学课程有效衔接 各中小学要结合当地实际，把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合。大浦乡村丰富的植物资源、农业科技资源适合开展研学旅行与生物科学相结合实践活动。设计生物科学研学活动方案，既能丰富学生的的学习体验，又能培养学生学习生物学的兴趣。大浦乡村自然灾害体验资源适合开展研学旅行，与地理学科相结合研学活动。
参考文献
[1]丁运超.研学旅行：一门新的综合实践活动课程[J].中国德育.2014（9）：12-14.
[2]曹承娥.小猕猴桃大学问——中国科学院武汉植物园研学旅行案例[J].中国科技教育.2019（11）：21-23.
[3]钟晓鹏.研学旅行市场运行模式探析——以安徽省为例[J].湖北理工学院学报：人文社会科学版.2018（4）：78-82.
[4]沈旎.让研学旅行玩出名堂来——谈研学旅行课程项目的开发与实施[J].今日教育.2017（9）：28-31.
（责编：王慧晴）