论文部分内容阅读
摘要：培智学校生活语文教材与日常生活有着紧密的关联性。学生通过对教材的学习，能够对日常生活中事物的特性进行具体的认识、能够对日常生活中的情景进行生动的感受、能够掌握相应的生活技能。因此，在培智生活语文教学的过程中，教师要将教材特点与学生的心理状况以及学习能力进行紧密的联系，通过多种观察活动、实践活动的实施，对学生的语文知识理解能力、语文知识运用能力进行有效的提升。本文就主要从这些方面谈一谈培智学校生活语文课堂教学的有效策略。
关键词：培智;生活;语文;教学;策略
培智学生由于思维发育不够成熟，生理机能存在一定的缺陷，在语文学习中经常会面临着多种困难。因此，在教学的过程中，教师要追求教学过程的生动化与形象化，让学生对所学知识进行深入的理解与灵活的运用，逐步培养学生良好的学习习惯和独立生活的技能，让学生认识到语文学习的重要性，不断激发语文学习的动力。在具体的教学过程中，教师可以引导学生运用语文知识描述日常物体的特征、在具体的情景中进行多种内容的口语表达、以及展开相应生活技能的学习，促进学生语文素养的全面提升。
一、描述事物特征，深入理解所学知识
在培智生活语文教材中有着很多的日常事物。学生通过对教材知识进行学习，能够对这些事物的特点进行具体的认识，以此对相关的名词、形容词、动词进行丰富的积累与深入的理解。因此，在教学的过程中，教师可以将常见的生活事物引入到课堂中，让学生运用教材中的语言文字知识对这些事物的特征进行描述，以此丰富学生的语言修养。
例如，在学习《寻找春天》一课时，教师可以引导学生运用教材中的词汇对相应事物进行描述，丰富学生的语言积累。首先，教师可以让学生阅读课文，对课文中的词汇进行基本的认识。之后，教师可以在多媒体上播放与春天有关的图片，然后与学生交流“画面中有哪些事物呢？这些事物的名称是什么？有怎样的特点呢？”对此，教师可以让学生依次进行回答。一些学生结合课文中的“鸟儿飞在花前”一句，能够运用“鸟儿”“花”等名词对画面内容进行描述，一些学生结合“跟着老师踏青，我们寻找春天”等句子，能够运用“踏青”“寻找”等动词对画面内容进行描述。一些学生结合“风筝挂在天上，小苗长在田间”等句子，能够运用自己的话语描述出“一只风筝在天空中飘扬着，而田野中也生长着很多翠绿的麦苗。”在这样的过程中，教师能够运用日常生活中的常见事物，让学生进行多方面的词汇运用，有效增强学生对所学知识的理解能力，不断丰富学生的语言修养。
二、进行口语交际，深入感受学习乐趣
在培智生活语文教材中，有着很多的与日常生活紧密相连的情景。学生通过融入在这样的情景中，能够进行更为具体的语文知识的运用，从而一方面丰富语文知识修养，另一方面，借助语文知识具备人际交往的能力，有效消除由于思维发育不够成熟所造成的自卑心理，深入感受语文学习的乐趣，不断强化语文学习的信心。
例如，在学习《爷爷奶奶》一课时，教师可以引导学生结合生活经验进行多种口语交际活动。比如，教师可以给出如下情景让学生进行思考。“我们好久没有见到爷爷奶奶了，今天要去拜访他们，会发生怎样的故事呢？”对此，学生能够分别扮演爷爷奶奶等角色，并说出“小明，好久没有见你，真是太想念了”“小明，最近学习怎么样？有什么我能帮助你的吗？”等话语，有效加深对爷爷和奶奶这些角色形象的认识。又比如，教师可以让学生思考“爷爷今天生病了，奶奶在旁边照顾，他会发生怎样的故事呢？”对此，扮演爷爷的学生可以说出“真好，有你能够照顾我，我的身体已经没有什么问题了。”扮演奶奶的学生可以说出“慢慢的休息吧！很快就会好起来的”等话语，从而对多种语言文字知识进行具体运用。同时，在学生产生交流的困难时，教师还可以让学生借助汉语字典查阅相关的词汇，不但丰富表达的内容。在这样的过程中，学生能够将课堂知识运用到具体的生活情境中，借助情景特点对语文知识进行生动的理解，有效激发语文学习的乐趣。
三、学习生活技能，不断强化学习动力
培智学生由于在思维和身体方面存在着一定的障碍，图片对于语文學习缺乏足够的信心，并容易产生自卑、焦虑等心理状态。而培智生活语文教材中有着很多的与生活技能有关的语文知识，教师可以让学生结合教材，对相关的生活技能进行具体学习，以此让学生获得足够的成就感，不断激发学生的学习动力。
例如，在学习《我会吃饭》一课时，教师可以引导学生结合教材知识，对相关的生活技能进行具体学习。首先，教师可以在讲台中摆放碗、筷子、勺子等餐具，然后与学生交流“这些餐具分别有怎样的作用呢？我们应当怎样使用它们呢？”对此，教师可以引导学生结合教材中的插图进行回答，并展开具体的操作。学生结合教材内容以及生活经验，能够运用这些餐具做出吃面条、喝汤等动作，并具体的描述出碗是盛放食物的工具、筷子用于食用面条、勺子用于喝汤等内容，从而感受到语文知识对自身生活技能的有效提升作用。之后，教师还可以让学生探究生活中其他与食物有关的事物。比如，可以让学生思考“我们在做饭时需要用到哪些工具呢？在切菜时需要完成哪些步骤呢？”学生由此能够在生活中展开具体的观察，对与做饭有关的词汇和句子进行具体的学习，并掌握与做饭有关的生活技能。在这样的过程中，学生能够深入体会语文知识对于自身生活能力的培养作用，深刻体会语文学习的重要性，不断强化语文学习的信心。
综上所述：在培智生活语文教学的过程中，教师可以引导学生运用教材中的语文知识描述事物特征，提高学生对相关知识的理解深度;可以引导学生在具体的情境中展开口语交际活动，提高学生对语文知识的运用能力;可以让学生借助教材知识进行生活技能的锻炼，不断激发学生的语文学习动力。通过这些教学方式的开展，学生的语文学习过程能够更加丰富多彩，充满趣味，语文理解能力和学习热情能够得到有效的提升。
参考文献
[1]史阿楠. 培智学校生活语文课程实施现状研究[D].辽宁师范大学，2017.
[2]金姹嫣. 培智学校生活语文课堂教学有效性的现状研究[D].浙江师范大学，2015.
[3]张佳. 培智学校生活语文课程实施现状的个案研究[D].西北师范大学，2015.
关键词：培智;生活;语文;教学;策略
培智学生由于思维发育不够成熟，生理机能存在一定的缺陷，在语文学习中经常会面临着多种困难。因此，在教学的过程中，教师要追求教学过程的生动化与形象化，让学生对所学知识进行深入的理解与灵活的运用，逐步培养学生良好的学习习惯和独立生活的技能，让学生认识到语文学习的重要性，不断激发语文学习的动力。在具体的教学过程中，教师可以引导学生运用语文知识描述日常物体的特征、在具体的情景中进行多种内容的口语表达、以及展开相应生活技能的学习，促进学生语文素养的全面提升。
一、描述事物特征，深入理解所学知识
在培智生活语文教材中有着很多的日常事物。学生通过对教材知识进行学习，能够对这些事物的特点进行具体的认识，以此对相关的名词、形容词、动词进行丰富的积累与深入的理解。因此，在教学的过程中，教师可以将常见的生活事物引入到课堂中，让学生运用教材中的语言文字知识对这些事物的特征进行描述，以此丰富学生的语言修养。
例如，在学习《寻找春天》一课时，教师可以引导学生运用教材中的词汇对相应事物进行描述，丰富学生的语言积累。首先，教师可以让学生阅读课文，对课文中的词汇进行基本的认识。之后，教师可以在多媒体上播放与春天有关的图片，然后与学生交流“画面中有哪些事物呢？这些事物的名称是什么？有怎样的特点呢？”对此，教师可以让学生依次进行回答。一些学生结合课文中的“鸟儿飞在花前”一句，能够运用“鸟儿”“花”等名词对画面内容进行描述，一些学生结合“跟着老师踏青，我们寻找春天”等句子，能够运用“踏青”“寻找”等动词对画面内容进行描述。一些学生结合“风筝挂在天上，小苗长在田间”等句子，能够运用自己的话语描述出“一只风筝在天空中飘扬着，而田野中也生长着很多翠绿的麦苗。”在这样的过程中，教师能够运用日常生活中的常见事物，让学生进行多方面的词汇运用，有效增强学生对所学知识的理解能力，不断丰富学生的语言修养。
二、进行口语交际，深入感受学习乐趣
在培智生活语文教材中，有着很多的与日常生活紧密相连的情景。学生通过融入在这样的情景中，能够进行更为具体的语文知识的运用，从而一方面丰富语文知识修养，另一方面，借助语文知识具备人际交往的能力，有效消除由于思维发育不够成熟所造成的自卑心理，深入感受语文学习的乐趣，不断强化语文学习的信心。
例如，在学习《爷爷奶奶》一课时，教师可以引导学生结合生活经验进行多种口语交际活动。比如，教师可以给出如下情景让学生进行思考。“我们好久没有见到爷爷奶奶了，今天要去拜访他们，会发生怎样的故事呢？”对此，学生能够分别扮演爷爷奶奶等角色，并说出“小明，好久没有见你，真是太想念了”“小明，最近学习怎么样？有什么我能帮助你的吗？”等话语，有效加深对爷爷和奶奶这些角色形象的认识。又比如，教师可以让学生思考“爷爷今天生病了，奶奶在旁边照顾，他会发生怎样的故事呢？”对此，扮演爷爷的学生可以说出“真好，有你能够照顾我，我的身体已经没有什么问题了。”扮演奶奶的学生可以说出“慢慢的休息吧！很快就会好起来的”等话语，从而对多种语言文字知识进行具体运用。同时，在学生产生交流的困难时，教师还可以让学生借助汉语字典查阅相关的词汇，不但丰富表达的内容。在这样的过程中，学生能够将课堂知识运用到具体的生活情境中，借助情景特点对语文知识进行生动的理解，有效激发语文学习的乐趣。
三、学习生活技能，不断强化学习动力
培智学生由于在思维和身体方面存在着一定的障碍，图片对于语文學习缺乏足够的信心，并容易产生自卑、焦虑等心理状态。而培智生活语文教材中有着很多的与生活技能有关的语文知识，教师可以让学生结合教材，对相关的生活技能进行具体学习，以此让学生获得足够的成就感，不断激发学生的学习动力。
例如，在学习《我会吃饭》一课时，教师可以引导学生结合教材知识，对相关的生活技能进行具体学习。首先，教师可以在讲台中摆放碗、筷子、勺子等餐具，然后与学生交流“这些餐具分别有怎样的作用呢？我们应当怎样使用它们呢？”对此，教师可以引导学生结合教材中的插图进行回答，并展开具体的操作。学生结合教材内容以及生活经验，能够运用这些餐具做出吃面条、喝汤等动作，并具体的描述出碗是盛放食物的工具、筷子用于食用面条、勺子用于喝汤等内容，从而感受到语文知识对自身生活技能的有效提升作用。之后，教师还可以让学生探究生活中其他与食物有关的事物。比如，可以让学生思考“我们在做饭时需要用到哪些工具呢？在切菜时需要完成哪些步骤呢？”学生由此能够在生活中展开具体的观察，对与做饭有关的词汇和句子进行具体的学习，并掌握与做饭有关的生活技能。在这样的过程中，学生能够深入体会语文知识对于自身生活能力的培养作用，深刻体会语文学习的重要性，不断强化语文学习的信心。
综上所述：在培智生活语文教学的过程中，教师可以引导学生运用教材中的语文知识描述事物特征，提高学生对相关知识的理解深度;可以引导学生在具体的情境中展开口语交际活动，提高学生对语文知识的运用能力;可以让学生借助教材知识进行生活技能的锻炼，不断激发学生的语文学习动力。通过这些教学方式的开展，学生的语文学习过程能够更加丰富多彩，充满趣味，语文理解能力和学习热情能够得到有效的提升。
参考文献
[1]史阿楠. 培智学校生活语文课程实施现状研究[D].辽宁师范大学，2017.
[2]金姹嫣. 培智学校生活语文课堂教学有效性的现状研究[D].浙江师范大学，2015.
[3]张佳. 培智学校生活语文课程实施现状的个案研究[D].西北师范大学，2015.