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摘要：本文立足于互联网+平台，打破传统高职教师培训的地域与时间限制，构建互联网+高职教师多元化培训体系，为高职教师培训提供更为个性化、科学化、自由化的学习环境。
关键词：互联网+;高职教师;多元化;培训体系
2021年4月12日，全国职业教育大会在北京召开。会上，强调，“要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”，我国职业教育发展迎来了春天。但是相对于职业教育的高速发展，职业教育师资力量则稍显滞后。虽然各级政府和职业院校都采取各种措施来加强职业教育师资队伍建设，但是，传统课堂环境下教师培训受地域与时间限制，培训体系单一，不能满足职教师培训需要。在这种情况下，利用互联网+这一先进的平台，构建多元化高职教师培训体系，是保障职业教育改革与发展的迫切需要。
互联网+高职教师多元化培训体系是结合集中面授与网络远程培训两种形式交互应用，集中授课采用的是传统课堂教学模式，即在短时间内系统掌握理论知识，互联网+则是利用互联网平台，采用远程教学方式，灵活利用时间，理论学习与虚拟实践教学相结合，极大地提高了培训效率，互联网+多元化培训体系丰富了教学活动，同时促进了教师的参与度，从而实现有效的培训学习。
一、高职教师培训现状分析
高职教师培训是高职教师提高教育教学能力必不可少的手段，传统的高职教师培训体系已经存在多年，在互联网+还没有普及的时代，传统教师培训体系具有重要的意义。但是随着时代的发展，传统培训方式越来越不适应日益发展的职业教育，突显出一定的问题。
1.培训形式单一
原有的培训体系，在培训过程中以课堂教学为主，但不仅限于课堂教学，也包括参与式、案例教学、小组合作以及实践教学等培训方式，但大部分仍然采用传统课堂教学的方式，忽略了学习者的个性需求，很难调动学习的主动性，导致培训效果较低。
2.培训内容失衡
职业教育的重要特点是理论联系实际，必须重视实践培训内容。但是原有的培训内容重理论，轻实践，缺乏实践操作的具体情景，导致培训内容不适合职业教育的特点，教师很难把培训内容转化为实际需要的知识技能。
3.培训时间固定
原有的培训体系需要短期或长期的固定培训时间，这就需要教师面临停课来参与培训的问题，这就导致教师应接不暇，影响正常工作，影响培训效果，导致学习者对培训的积极性不高。
4.培训机会有限
教师培训一部分是来自于上级的行政指令，比如“国培”，一般利用假期开展短期集中培训，教师个人不需要承担过多的费用，节省时间，不耽误正常教学工作，这种方式比较受教师欢迎。但是“国培”名额有限，不能满足教师的需要。另一部分来自于学校自行组织的校内校外培训，这些培训方式需要学校和教师承担较高的培训费用，还有可能占用一定的工作时间，很难大规模组织这种培训方式。
二、互联网+高职教师培训的现状分析
2015年，李克强总理在第十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网+”的概念，自此，互联网+行动走入各行各业，走入人们的生活、学习和工作。互联网+教师培训活动也随之开展。互联网+教师培训在个人自由选择、培训范围、信息交流等方面十分灵活，打破时间和空间限制，可以根据课程设置合理安排工作、生活和学习，针对自己感兴趣的问题进行专项学习，互联网+培训极大满足了教师培训的个性化需求。
但是互联网+培训还没有受到应有的重视，互联网+培训的优势没有充分发挥，应用仍十分有限，线下课堂教学仍是教师培训最为主要的模式。因此无论是在思想观念上，还是互联网+技术上，都应改变互联网+培训的状况，将互联网+培训与传统线下培训深度融合、优势互补，构建出有效的互联网+高职教师多元化培训模式，实现互联网+高职教师培训的最优化目标。
三、构建互联网+高职教师多元化培训体系
1.培训内容多元化
多元化高职教师培训首先体现在内容的多元化，就是培训要为教师提供丰富的学习资源和活动，提供有效的培训内容。因此，必须根据互联网+教师多元化培训特点，对培训内容进行深度探索，全面设计每一个具体细节。尤其是职业院校教师所需要的实践课程，可以设计互联网+先进的虚拟仿真实训平台，填补高职院校实践操作资源的匮乏，真正实现自主学习、仿真实训和信息交流的全覆盖。
2.互联网+工具多元化
互联网+教师培训，是将互联网+作为教师培训的工具平台，利用互联网+强大的信息交互功能，为教师培训提供服务。这种服务包括资源共享、交流反馈和课程培训三个方面内容，服务范围包括资源检索、个体信息反馈和培训课程的自由选择，为教师搭建互联网+工具平台。
根据CNNIC发布的2017年《中国互联网络发展状况统计报告》，移动端的网络数据增速已经超过PC端网络数据流量。微信等各类手机APP成为日常生活不可或缺的一部分。开发更多的移动应用软件，支持教师开展移动端培训方式，可以更加方便教师共享教学资源，开展各种信息交互等活动。利用教师碎片化学习时间，可以大大提升培训效率，降低了学习成本。
3.组织方式多元化
互联网+教师培训体系，利用互联网+的优势，可以实现培训组织方式的多元化。互联网+教师培训体系冲破空间和时间限制，学校内部、校际之间可以通过学科、校本、校际等多种方式进行组织，这种方式改变了传统课堂教学空间和时间的限制，开放自主，灵活便利。
互聯网+教师培训组织方式一般包括前期准备、活动设计和后期总结三个方面。前期准备就是对教师的个体学习需求、活动内容的准备，活动设计包括线上学习、线下培训和活动评价，后期总结就是根据互联网+高职教师培训的整个学习过程总结的经验，对培训活动教学资源库进行重新整合与更新，使整个互联网+高职教师多元化培训探析能够实现持续的自我优化。
互联网+的高职教师多元化培训体系结合了线下线上培训的优势，补充传统培训方式的不足，满足高职教师学习的需求，从而帮助教师高效率的完成培训内容。
参考文献
[1]教育部关于学习宣传贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神的通知[J].教育科学论坛. 2021（18）.
[2]曾海.区域中小学教师混合式培训模式研究[J].中国电化教育，2017.
作者简介：朱玉萍 白城职业技术学院学前教育系系主任，教授，研究方向教育管理与历史教学。
关键词：互联网+;高职教师;多元化;培训体系
2021年4月12日，全国职业教育大会在北京召开。会上，强调，“要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”，我国职业教育发展迎来了春天。但是相对于职业教育的高速发展，职业教育师资力量则稍显滞后。虽然各级政府和职业院校都采取各种措施来加强职业教育师资队伍建设，但是，传统课堂环境下教师培训受地域与时间限制，培训体系单一，不能满足职教师培训需要。在这种情况下，利用互联网+这一先进的平台，构建多元化高职教师培训体系，是保障职业教育改革与发展的迫切需要。
互联网+高职教师多元化培训体系是结合集中面授与网络远程培训两种形式交互应用，集中授课采用的是传统课堂教学模式，即在短时间内系统掌握理论知识，互联网+则是利用互联网平台，采用远程教学方式，灵活利用时间，理论学习与虚拟实践教学相结合，极大地提高了培训效率，互联网+多元化培训体系丰富了教学活动，同时促进了教师的参与度，从而实现有效的培训学习。
一、高职教师培训现状分析
高职教师培训是高职教师提高教育教学能力必不可少的手段，传统的高职教师培训体系已经存在多年，在互联网+还没有普及的时代，传统教师培训体系具有重要的意义。但是随着时代的发展，传统培训方式越来越不适应日益发展的职业教育，突显出一定的问题。
1.培训形式单一
原有的培训体系，在培训过程中以课堂教学为主，但不仅限于课堂教学，也包括参与式、案例教学、小组合作以及实践教学等培训方式，但大部分仍然采用传统课堂教学的方式，忽略了学习者的个性需求，很难调动学习的主动性，导致培训效果较低。
2.培训内容失衡
职业教育的重要特点是理论联系实际，必须重视实践培训内容。但是原有的培训内容重理论，轻实践，缺乏实践操作的具体情景，导致培训内容不适合职业教育的特点，教师很难把培训内容转化为实际需要的知识技能。
3.培训时间固定
原有的培训体系需要短期或长期的固定培训时间，这就需要教师面临停课来参与培训的问题，这就导致教师应接不暇，影响正常工作，影响培训效果，导致学习者对培训的积极性不高。
4.培训机会有限
教师培训一部分是来自于上级的行政指令，比如“国培”，一般利用假期开展短期集中培训，教师个人不需要承担过多的费用，节省时间，不耽误正常教学工作，这种方式比较受教师欢迎。但是“国培”名额有限，不能满足教师的需要。另一部分来自于学校自行组织的校内校外培训，这些培训方式需要学校和教师承担较高的培训费用，还有可能占用一定的工作时间，很难大规模组织这种培训方式。
二、互联网+高职教师培训的现状分析
2015年，李克强总理在第十二届全国人大三次会议上首次提出“互联网+”的概念，自此，互联网+行动走入各行各业，走入人们的生活、学习和工作。互联网+教师培训活动也随之开展。互联网+教师培训在个人自由选择、培训范围、信息交流等方面十分灵活，打破时间和空间限制，可以根据课程设置合理安排工作、生活和学习，针对自己感兴趣的问题进行专项学习，互联网+培训极大满足了教师培训的个性化需求。
但是互联网+培训还没有受到应有的重视，互联网+培训的优势没有充分发挥，应用仍十分有限，线下课堂教学仍是教师培训最为主要的模式。因此无论是在思想观念上，还是互联网+技术上，都应改变互联网+培训的状况，将互联网+培训与传统线下培训深度融合、优势互补，构建出有效的互联网+高职教师多元化培训模式，实现互联网+高职教师培训的最优化目标。
三、构建互联网+高职教师多元化培训体系
1.培训内容多元化
多元化高职教师培训首先体现在内容的多元化，就是培训要为教师提供丰富的学习资源和活动，提供有效的培训内容。因此，必须根据互联网+教师多元化培训特点，对培训内容进行深度探索，全面设计每一个具体细节。尤其是职业院校教师所需要的实践课程，可以设计互联网+先进的虚拟仿真实训平台，填补高职院校实践操作资源的匮乏，真正实现自主学习、仿真实训和信息交流的全覆盖。
2.互联网+工具多元化
互联网+教师培训，是将互联网+作为教师培训的工具平台，利用互联网+强大的信息交互功能，为教师培训提供服务。这种服务包括资源共享、交流反馈和课程培训三个方面内容，服务范围包括资源检索、个体信息反馈和培训课程的自由选择，为教师搭建互联网+工具平台。
根据CNNIC发布的2017年《中国互联网络发展状况统计报告》，移动端的网络数据增速已经超过PC端网络数据流量。微信等各类手机APP成为日常生活不可或缺的一部分。开发更多的移动应用软件，支持教师开展移动端培训方式，可以更加方便教师共享教学资源，开展各种信息交互等活动。利用教师碎片化学习时间，可以大大提升培训效率，降低了学习成本。
3.组织方式多元化
互联网+教师培训体系，利用互联网+的优势，可以实现培训组织方式的多元化。互联网+教师培训体系冲破空间和时间限制，学校内部、校际之间可以通过学科、校本、校际等多种方式进行组织，这种方式改变了传统课堂教学空间和时间的限制，开放自主，灵活便利。
互聯网+教师培训组织方式一般包括前期准备、活动设计和后期总结三个方面。前期准备就是对教师的个体学习需求、活动内容的准备，活动设计包括线上学习、线下培训和活动评价，后期总结就是根据互联网+高职教师培训的整个学习过程总结的经验，对培训活动教学资源库进行重新整合与更新，使整个互联网+高职教师多元化培训探析能够实现持续的自我优化。
互联网+的高职教师多元化培训体系结合了线下线上培训的优势，补充传统培训方式的不足，满足高职教师学习的需求，从而帮助教师高效率的完成培训内容。
参考文献
[1]教育部关于学习宣传贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神的通知[J].教育科学论坛. 2021（18）.
[2]曾海.区域中小学教师混合式培训模式研究[J].中国电化教育，2017.
作者简介：朱玉萍 白城职业技术学院学前教育系系主任，教授，研究方向教育管理与历史教学。