在长期的教学中,受传统教育思想的影响,自己对学生的学习始终处于不放心、不放手的状态,无论是识字、写作还是阅读都是实行满堂灌的教学模式,认为似乎这样才能让学生达到我所期望的目标。岂不知,在提倡素质教育的今天,这种教学方法实在是一种落后,它大大束缚了学生的个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此,在近几年的教学活动中,我努力改变自己以前的做法。把学生放在教学的“主体”地位,充分让他们展示其自身的才能,提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学、呆板学为灵活学、苦学为乐学。
　　
　　一、精设导语,激发兴趣
　　
　　 俗话说:一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂诞三尺。同样的道理,一段好的导语,能够引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的誓不休的求知欲望。在教学中,我抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,提高他们的学习兴趣。如:我在教学《雨》这篇课文时,引导学生说:“你们都见过雨吧?雨是大家再熟悉不过的现象,它与我们的生活时时相伴,就像我们的好朋友,谁也离不开谁。可你们知道下雨时天气是怎样的?雨水是怎样的?庄稼又是怎样的?你们想了解这些问题吗?”学生个个精神抖擞地回答:“想。”于是我就说:“好,今天我们学习一篇关于写雨的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们用自己的能力去阅读课文并寻求答案好吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　
　　二、循序渐进,由浅入深
　　
　　 学生的学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤学生的学习积极性,过浅容易导致学生思维的简单。因此,我在教学中遵循“循序渐进”的原则。一年级时,只要求学生借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思。二年级时,要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地断句,能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章。能理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,以致理解全篇内容。
　　
　　三、精讲多读,读出感情
　　
　　在教学活动中,学生最反对的是教师无休止的教授、讲授、再讲授,就像一个妈妈似的反复唠叨孩子。因此,我在教学中,尽量做到精讲多读,只当配角不当主角,只当导演不当演员,只传授学生理解课文的方法不包办代替学生的主观意识。对于重点句和重点段,我和学生一起探究。而对于通俗易懂的句段,则充分让学生反复读,读出情感,读出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自己阅读、自己解决问题。遇到较难的问题,先让他们互议,我再做适当点拨。这样一来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了极大提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务也完成得轻松愉快。
　　
　　 四、创设意境,悟出情感
　　
　　 虽说“书读百遍,其义自见”,但适当地给学生创设意境,为他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在上课前,都要充分准备与课文相适应的意境,如:优美的散文、古诗配以乐器、图画,记叙文配以课本剧,说明文制作电子课件等。这样,学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。
　　 阅读训练的方法还有很多很多,这需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践,从而找到最为理想的途径。