高中英语与初中英语相比，无论是知识的难度、深度、广度还是能力和词汇量的要求都是一次飞跃。而且课言语内容选材广泛，内容丰富。课文（文章）也比初中课文长。不管初中学得怎样，升入高中后总想把英语及其各门功课都学好，这是大多数刚进入高中学生的共同心愿，学习得法者会因成绩不断进步而学习的积极性也高涨，接受知识的愿望更强烈；而不得法者，虽然在学习中花的时间和精力并不比别人少，可成绩仍然不尽如人意，于是开始产生厌学情绪，从而失去奋发进取的信心，最后成为学习上的失败者。可见学生的学习成绩以及整个教学工作的质量与学生的学习方法有着紧密的联系。因此，教师从事教学活动中，不仅要研究教法也要研究学生，如何指导学生“学法”。只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法之后，才能使学生的学习积极性和主动性得到充分发挥，各方面的能力得以提高，教学质量才能得到稳步上升。
　　本人经过几年的摸索和教学实践，认为在高中英语教学中进行“学法”指导的重要性是不可忽视的。因为语言学习是一门实践性很强的学科，必须要有大量的实践，而实施实践活动的实施人主要是学生，教师只起指导辅助作用。而“学会”语言与“会学”语言是不同的，语言是学会的，而不是教会的，为此教师在指导学生的学法上应做到“四个”坚持。
　　一、坚持“教法”与“学法”相结合
　　教育学明确指出：“教学方法是为了完成一定的教学任务，师生在共同的活动中采用的工作方式。它既包括了教师教的方法，也包括学生在教师指导下进行学的方法”。教学过程是教师的教和学生的学的活动过程。教师在钻研教材，设计教法的同时，应该更多地考虑如何使学生懂得掌握知识的方法，任何教学活动的开展必须体现出以“教法为主导”，“学法为主体”的依存关系，高中学生同初中学生相比，不论是知识面还是思考问题的方式都有较大的不同，他们往往不拘于教师的讲解，而更多的是想要通过自己的观察、思考和理解去接受知识。高中英语教学成绩的优劣，很大程度上不取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少。有些教师教学时面面俱到，惟恐漏讲了什么；而有经验的老师常常能做到精讲多练，他们每传授一方面的知识都能达到举一反三的效果。
　　二、坚持调动学生的非智力因素与指导学生的学习方法相结合
　　学生的情感、意志、态度与非智力因素会直接影响学生的学习效果，美国著名教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、動机态度、好奇心以及情感在促进学生适中力发展中起着重要作用，这些方面要靠老师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都代替不了的”。
　　高中学生，他们的兴趣趋于广泛，情感较为丰富，但意志相当脆弱，他们往往凭自己好恶来对待学习。学生对某学科教师的信任会直接导致对这门学科的兴趣；反之，也会导致对该老师所教学科的冷淡。情绪方面更是变化无常。情绪高涨时，学习到深夜，情绪一低落，就什么都不想学。针对这些情况，教师除加强对学生进行外语学习的动机、作用和目的教育外，更要用自己的工作热情，责任心去关心、帮助学生，以博得他们的信赖，使他们“亲其师，信其道”，乐于上进。同时，运用适当的教学激励手段，让学生体验到成功的喜悦，学生因此会更加喜欢英语。只有在学生渴求学好英语的情境下，一种好的学习方法和会被他们乐于接受，才会在提高外语教学质量中发挥出其应有的作用。
　　三、坚持指导学习方法与培养学生的能力相结合
　　能力包括：观察力、记忆力、思维想象力等等。一个学生如果缺乏必要的能力，即使懂得一定的学习方法，对他学好英语仍不会有多大的帮助。相反，要是他具有相当强的能力，再加上科学的学习方法，定会使他如虎添翼。
　　四、坚持指导学习方法与培养学生的自学习惯相结合
　　调查表明，高中学生学习英语缺乏良好的学习习惯，这是普遍现象，多数学生不订计划，盲目学习，忽视课前预习，坐等上课，不重视课后总结，轻视复习，这样被动地学习，教师讲得再好，在其头脑中至多不过是一堆材料，而不能转化为能力。学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还要靠自己积极主动的课外自学、课前预习以及课后总结，复习巩固所学的知识。教师应在课前加强指导，布置预习要求，课堂适当留些问题，启发学生课后思考、议论，要求学生课后整理课堂笔记，进行消化吸收，教师还应带动学生开展“第二课堂”指导学生课外阅读，组织学习方法演讲。一旦学生养成了良好的自学习惯，学习就有了积极性和主动性，他们就会更主动地接受教师的指导，教学活动就会更加和谐，教学效果就会更加显著。
　　（作者单位：四川省广安中学 638000）