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无论什么类型的学校，都有数量不等的学困生，而正处于可塑性最强年龄段的中学生中，更易出现学困生。出一个学困生对一所学校来说，造成的损失是微小的，但对于一个家庭来说可能就是百分之一百的损失。学困生问题不仅涉及千百万青少年和万千家庭，而且是影响民族素质、国家前途命运的在问题。
在大力提倡素质教育的今天，如何帮助学困生转化，提高教育的合格率，这是每一个教育工作者，尤其是班主任工作面临的重大课题。
下面就我实际工作中的感受，谈谈转变学困生的途径和方法。
一、消除疑惧心理和对立情绪，使他们相信教师的真心善待。
有过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责和嘲笑，往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常主观地认为教师也是轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至对真正关心他们的教师也不愿接近，采取回避、沉默的态度。
为了消除上述心理障碍，班主任应当怀着深厚的感情，从多方面关心和帮助他们，使他们在生活实践中亲身体会到教师的善意，相信教师的真心，把教师当成知心人。“一切从头做起，好坏看今后的实际表现！”教师的这种明朗态度也能消除学生的顾虑，引起态度的转变，甚至是爆发式的转变。
二、培养与利用学生的自尊心和集体荣誉感。
学生的自尊心是一种个人要求受到社会、集体尊重的情感。它是使学生珍视自己在集体的合理地位，保持自己在集体中的进、声誉，积极向上，努力克服缺点的内部动力之一。集体荣誉感是人们意识到作为集体成员的一种尊严的情感，它使众珍视集体的荣誉，根据集体的要求与利益来行动，养成忘我的精神。集体荣誉感是爱国主义的要素，同时也是人们克服个人缺点与错误的巨大有内部动力。
三、提高学生辨别是非的能力，形成是非观念与是非感。
是非观念是与是非感的欠缺，辨别是非能力差，是一些学生常犯错误的原因之一。形成学生的是非观念就是使他们知道自己行动的好坏、善恶及行动对社会、对他人的影响。有是非感则是对自己或别人的行动在情感上作出善恶判断。缺乏是非观念与是非感的学生不能在出现错误举动的企图时，及时加以辨别和制止，在行动之后也不可能产生忏悔与改正的意向，因而，错了不知其非，不知其丑，一错再错。形成是非观念和是非感是使学生自觉改正错误行动与坚持正确行动的重要心理因素。
四、锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。
错误行动一方面受到内部错误观念因素的支持，另一方面也总是由一定的外部诱因所引起的。为了改变这种联系，一方面必须注意内部观念的改变，另一方面也应该控制诱因的影响以及培养和诱因作斗争的能力。同时要通过新的良好的行为习惯的形式与加强来矫正错误行为。为达到这目的，应该在形成新的动机与新的行为习惯的基础上，通过一定的考验方式，使他们得到锻炼的机会。考验是一种信任的表示，它可以使人产生一种尊严感。在考验中，新的高尚的动机战胜了旧的不良动机，从而提高了他们的意志力。需要注意的是，考验应当在一定的基础上进行，要有适当的监督。
五、努力寻找学困生的“闪光点”。
对待学困生，最怕的是“把人看扁”，即常说“一好应百好，一错变百错”。高明的班主任能从学困生的一些极端的表现中敏锐地看到学困生期待的信任和尊重，期待的关怀的温暖。不要戴有色镜去寻找他们身上的缺点，而要拿放大镜去努力寻找他们身上的“闪光点”。对他们的优点和长处是要倍加珍惜。倘是潜在的，使用“沙里淘金”的精神去发现、挖掘；倘是微弱的，便悉心扶持，让它发扬光大。只有这样，他们才会有争取进步的信心；只有这样，班主任才能找到施救的支撑点。
六、培养学习兴趣。
学困生之所以学习困难，多数人是从学习上无兴趣开始的。他们对学习失去信心，分辩是非的能力又差，而过剩精力得不到正常利用，难免节外生枝，做出越轨的行为。因此，做好学困生的转化工作，一定要帮助他们提高学习兴趣，他们一旦对学习发生兴趣，就会把精力放在学习上，不再想入非非，或到社会上胡混。而且随着学生知识的增加，分辨是非的能力就会增强，有利于他们的道德面貌和精神世界发生好的变化。
七、抓住转化的契机。
一般说来，学困生意志薄弱，积重难返，但从每个人来说，也不一定事事差、时时差，班主任只要抓住有利时机是可以成为学困生转变的契机。
转化契机出现可能性较大的情况有：1、学困生长期受到冷漠和歧视，突然感到某种温暖时；2、学困生长期遭受失败，偶尔取得某一胜利时；3、学困生偶尔受到某种启示，对自己的坏行为、坏习惯引起某种思考时。班主任除了用心寻找这种转化契机之外，还应当根据契机形成的规律，积极创造条件，促使转化契机的早日形成，心加速学困生的转化。
八、优化教育环境。
客观环境的影响对青少年的身心发展起着决定作用。学校是学生最经常、最主要的生活环境。而作为班主任最主要的是创建班级的教育环境，建设一个团结友爱、进步的班集体和真诚无私的良好的人际（同学）关系，才有可能消除学困生的对立心理，改变他们的学困状态。因为一个人的力量是有限的，集体的力量是不可估量的。团结友爱的班集体对学困生的转化作用是班主任不能代替的。
转化学困生，矫正他们的不良品行，实际上就是把素质教育的客观要求转化为学生的自觉需要，使他们逐步克服自身的不良思想、不良情感、不良习惯。教育者的任务就在于创设各种优良条件，增加正确方面的因素和力量，削弱不良方面的力量，促使学生通过自觉的思想斗争，向正确方面转化。预防和矫正学生的不良品行必须防微杜渐，从细小处抓起，抓紧、抓早、抓彻底。要不断挖掘新的有利因素，在现实的比过去有所进步的思想基础上引导学生不断进步。
在大力提倡素质教育的今天，如何帮助学困生转化，提高教育的合格率，这是每一个教育工作者，尤其是班主任工作面临的重大课题。
下面就我实际工作中的感受，谈谈转变学困生的途径和方法。
一、消除疑惧心理和对立情绪，使他们相信教师的真心善待。
有过错的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责和嘲笑，往往比较“心虚”、“敏感”、“有戒心”、“有敌意”，常常主观地认为教师也是轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至对真正关心他们的教师也不愿接近，采取回避、沉默的态度。
为了消除上述心理障碍，班主任应当怀着深厚的感情，从多方面关心和帮助他们，使他们在生活实践中亲身体会到教师的善意，相信教师的真心，把教师当成知心人。“一切从头做起，好坏看今后的实际表现！”教师的这种明朗态度也能消除学生的顾虑，引起态度的转变，甚至是爆发式的转变。
二、培养与利用学生的自尊心和集体荣誉感。
学生的自尊心是一种个人要求受到社会、集体尊重的情感。它是使学生珍视自己在集体的合理地位，保持自己在集体中的进、声誉，积极向上，努力克服缺点的内部动力之一。集体荣誉感是人们意识到作为集体成员的一种尊严的情感，它使众珍视集体的荣誉，根据集体的要求与利益来行动，养成忘我的精神。集体荣誉感是爱国主义的要素，同时也是人们克服个人缺点与错误的巨大有内部动力。
三、提高学生辨别是非的能力，形成是非观念与是非感。
是非观念是与是非感的欠缺，辨别是非能力差，是一些学生常犯错误的原因之一。形成学生的是非观念就是使他们知道自己行动的好坏、善恶及行动对社会、对他人的影响。有是非感则是对自己或别人的行动在情感上作出善恶判断。缺乏是非观念与是非感的学生不能在出现错误举动的企图时，及时加以辨别和制止，在行动之后也不可能产生忏悔与改正的意向，因而，错了不知其非，不知其丑，一错再错。形成是非观念和是非感是使学生自觉改正错误行动与坚持正确行动的重要心理因素。
四、锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。
错误行动一方面受到内部错误观念因素的支持，另一方面也总是由一定的外部诱因所引起的。为了改变这种联系，一方面必须注意内部观念的改变，另一方面也应该控制诱因的影响以及培养和诱因作斗争的能力。同时要通过新的良好的行为习惯的形式与加强来矫正错误行为。为达到这目的，应该在形成新的动机与新的行为习惯的基础上，通过一定的考验方式，使他们得到锻炼的机会。考验是一种信任的表示，它可以使人产生一种尊严感。在考验中，新的高尚的动机战胜了旧的不良动机，从而提高了他们的意志力。需要注意的是，考验应当在一定的基础上进行，要有适当的监督。
五、努力寻找学困生的“闪光点”。
对待学困生，最怕的是“把人看扁”，即常说“一好应百好，一错变百错”。高明的班主任能从学困生的一些极端的表现中敏锐地看到学困生期待的信任和尊重，期待的关怀的温暖。不要戴有色镜去寻找他们身上的缺点，而要拿放大镜去努力寻找他们身上的“闪光点”。对他们的优点和长处是要倍加珍惜。倘是潜在的，使用“沙里淘金”的精神去发现、挖掘；倘是微弱的，便悉心扶持，让它发扬光大。只有这样，他们才会有争取进步的信心；只有这样，班主任才能找到施救的支撑点。
六、培养学习兴趣。
学困生之所以学习困难，多数人是从学习上无兴趣开始的。他们对学习失去信心，分辩是非的能力又差，而过剩精力得不到正常利用，难免节外生枝，做出越轨的行为。因此，做好学困生的转化工作，一定要帮助他们提高学习兴趣，他们一旦对学习发生兴趣，就会把精力放在学习上，不再想入非非，或到社会上胡混。而且随着学生知识的增加，分辨是非的能力就会增强，有利于他们的道德面貌和精神世界发生好的变化。
七、抓住转化的契机。
一般说来，学困生意志薄弱，积重难返，但从每个人来说，也不一定事事差、时时差，班主任只要抓住有利时机是可以成为学困生转变的契机。
转化契机出现可能性较大的情况有：1、学困生长期受到冷漠和歧视，突然感到某种温暖时；2、学困生长期遭受失败，偶尔取得某一胜利时；3、学困生偶尔受到某种启示，对自己的坏行为、坏习惯引起某种思考时。班主任除了用心寻找这种转化契机之外，还应当根据契机形成的规律，积极创造条件，促使转化契机的早日形成，心加速学困生的转化。
八、优化教育环境。
客观环境的影响对青少年的身心发展起着决定作用。学校是学生最经常、最主要的生活环境。而作为班主任最主要的是创建班级的教育环境，建设一个团结友爱、进步的班集体和真诚无私的良好的人际（同学）关系，才有可能消除学困生的对立心理，改变他们的学困状态。因为一个人的力量是有限的，集体的力量是不可估量的。团结友爱的班集体对学困生的转化作用是班主任不能代替的。
转化学困生，矫正他们的不良品行，实际上就是把素质教育的客观要求转化为学生的自觉需要，使他们逐步克服自身的不良思想、不良情感、不良习惯。教育者的任务就在于创设各种优良条件，增加正确方面的因素和力量，削弱不良方面的力量，促使学生通过自觉的思想斗争，向正确方面转化。预防和矫正学生的不良品行必须防微杜渐，从细小处抓起，抓紧、抓早、抓彻底。要不断挖掘新的有利因素，在现实的比过去有所进步的思想基础上引导学生不断进步。