自改革开放以来，我国经济发展迅速，农村的大量劳动力流向城市，由务农转为务工、经商，他们的子女便留在本地，由此造成了农村“留守儿童”的数量不断增加。这些儿童由祖辈外祖辈或亲友监护，祖辈外祖辈监护的占92% 。“留守”经历对他们的成长产生了许多负面的、消极的影响，由于长期不和父母在一起，得不到他们的关爱，与爷爷奶奶间因有代沟，使得“留守儿童”没有好的学习习惯，在数学学习方面，学习积极性、学习态度等存在着缺失。具体表现为。
　　一、合作、交流的意识差
　　小学数学课程标准强调自主、合作、探究的学习方法，而这正是“留守儿童”的弱项。由于一直是独处，他们习惯了自己单独做事，合作对他们来讲是陌生的。长期养成的衣来伸手的习惯，让他们对合作有抗拒的心理，即使合作了，也是应景之作，不是发自内心的，没有真真的合作学习。交流则更是他们的另一个弱点，不愿意把自己的想法说出来，不敢大胆说出自己想到的，看似幸福生活的背后是“留守儿童”对于交流的渴望。
　　在教学实践中，我们常常会发现相当部分留守儿童在作业中出现错误，并不是完全因为基础知识的掌握不够牢固引起的，而是由于作业习惯不好。所以在平时注意以下几个方面。
　　1.创造条件，尽量让留守儿童在学校内完成作业
　　每天中午我就把作业布置好，让他们开始在学校做作业。连续两个学期，我放弃每天中午休息的时间，对学习有困难的留守儿童进行辅导。放学后，我还在教室里开设课外学习小组，提供一个可以互相学习、互相讨论的学习场所，让他们先在学校里完成作业后再回家。
　　2.端正留守儿童的作业态度
　　突出时间上的要求—及时，态度上的要求—认真，思维上的要求—独立。同时我紧紧把握住演算草稿和检验答案这两个细节。如果学生的演算草稿也能书写条理化、规范化，作业完成后对照演算草稿自觉认真验算，不仅可以大大提高练习正确率，而且对于学生认真作业习惯的养成有很好的促进作用。
　　3.采用奖励机制，树立作业榜样
　　谁每天能按时完成作业，就得到一枚章，如果作业写得整齊时，就会得到两枚章。集满一定数量的奖章就可以到老师这儿领取奖品。每次得到奖章，孩子们都会喜笑颜开。我经常挑选出书写认真的作业，有意识地把做得好的作业展示给学生看，并且把这些优秀作业贴在光荣榜上。有了追求的目标，大大激发了同学们的上进心，树立了学习的信心。
　　二、自觉性差
　　课堂上，多数“留守儿童”能认真做好作业，而家庭作业的错误率极高，究其原因就是学习自觉性差，没有好的学习习惯。小学生天性好动，无意注意多于有意注意，如果没有父母的监督、检查，他们就不能自觉的进行学习，更何况数学是一门马虎不得的学科，粗心是学习数学的天敌。所以 “留守儿童”的作业出现许多错题就不足为奇了。
　　三、不够坚强，缺少克服困难的意志和决心
　　由于长期不与别人沟通，“留守儿童”在很多时候，遇到困难都选择低头。在学习数学上，攻克难题就意味着能力的提高。这就要求有意志和决心，“留守儿童”正缺乏这种品质，也正是多数聪明的“留守儿童”成绩不拔尖的原因所在。在多数“留守儿童”身上还表现出随意性强，上课易走神等不良习惯，这都与他们缺少交流、关爱有密切的关系。
　　造成这些问题的原因很复杂，第一家庭方面：由于父母常年在外，疏于对子女的教育管理，而祖辈们由于年老体弱，无法有效地担负起教育管理的责任，加之教育方式也存在一定的偏差。大多数“留守”家庭都不能对孩子进行科学有效地家庭教育。其次学校方面：由于各种原因，没有引起足够的重视，没有建立起有效的管理和教育机制。再则社会方面：社会上不良风气的影响，也增加了教育教学的难度。在“留守儿童”数学学习活动过程中，都存在一定的误区，这些都直接影响了形成良好的学习习惯。
　　现在，“留守儿童”这一现象已得到了社会的广泛关注。作为教师，要多关心这些“留守儿童”，不仅仅是学习上的，更重要的是精神上的。多组织开展一些丰富多彩的活动，让孩子们乐于参与其中，在活动中培养他们的合作、探究意识。针对“留守儿童”的一些不良数学学习习惯，利用集体的力量去帮助他们纠正，使他们在集体的影响下改正缺点，取得进步。