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摘 要：本文中的小学语文阅读教学有效性是指提升学生的情感感知力，增强学生对诗词意境的品味力，培养学生对阅读内容的独特见解，并分别运用生活化教学法、实践化教学法以及角色扮演法，从而为学生构造出具有生活气息、趣味的小学语文教学模式，让学生在阅读学习中，有所启迪，有所收获，提升学生的阅读能力。
关键词：小学语文;语文阅读;阅读有效性;浅尝与浅见
在现阶段的小学语文阅读教学中，部分教师只是注重培养学生的阅读技巧，忽视培养他们自主的阅读能力，从而让阅读本身的趣味性，消失殆尽。为此，教师应在转变原有教学观念的基础上，给与学生更大的自主阅读空间，激活学生的生活体验，并让学生运用多种感官，感知语文阅读内容，增强阅读教学的有效性。
一、从生活化教学切入，提升学生情感感知力
教师可以运用生活教学，引导学生构建语文知识与学生生活体验之间的连接，让学生运用自己的生活体验，诠释文章中的情感，提升学生的情感感知力。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，增强他们思维的方向性和科学性，提升学生对文章情感的品味力。
例如，在讲授《老人与海鸥》这部分内容时，教师可以从以下几点授课。第一点，以境唤情。教师可以运用多媒体播放《忠犬八公的故事》，激发学生对与动物的特有情感。在视频播放结束后，教师对学生说：“通过观看视频，你们可以分享饲养小动物的经历吗？”小婵说：“我曾经养过一只浑身雪白的银狐，这只银狐特别活泼。它每次看到我都激动地咬笼子，是在向我要面包虫！后来，因为我不小心，把它踩死了。”第二点，阅读内容。教师适时地对学生说：“文章讲述的是海鸥与老人之间的故事，你们可以通过阅读，并运用自己的情感，诠释对文章内容的理解！”第三点，诠释内容。在大部分学生阅读结束后，教师对学生提问。小冉说：“老人说道，独腿起来一下。接着独腿就飞到了老人的手中。这句话让我联想到我家喂的小猫。每次我一回家，它总是往我身上蹭，是来要吃的！”教师可以运用生活化的教学方式授课，唤醒学生内心深处的情感，让学生用心品味文章中的作者在字里行间，包含的情感，提升学生的情感感知力。
二、从实践化教学突破，提升学生意境品味力
在古诗教学的过程中，假如教师运用传统的方式教学，不仅不能激发学生的古诗学习兴趣，而且会让学生产生巨大的挫败感。针对这种状况，教师可以综合运用实践化教学，让学生通过自己的所观，所感，品味实践中的美景，从而反作用于学生课本诗词内容的理解，提升学生的意境品味能力。
例如，在讲授《咏柳》这首古诗时，教师从以下几点着手。第一点，组织实践。教师以小组的方式，规定每个小组的观察区域，并适时地对学生的观察，进行引导，说：“你们可以观察柳树的外部形态，还要观察柳枝的状态！”第二点，讲授古诗。在讲授古诗的过程中，教师对学生说：“你们可以从实践中，诠释古诗营造的意境，并说出古诗意境与生活现象的不同点和相同点！”第三点，介绍成果。在大部分学生探究结束后，教师询问学生。萧赞说：“我感觉现实的柳树更漂亮，而古诗的描述更加贴切，古诗将柳树比喻成碧玉，而且对柳枝的描写也更为具体和形象。唯一不同的是我在柳枝上发现了金蝉！”教师运用实践的方式，让学生到附近的公园，观察实际的柳树，从而降低学生的学习坡度。与此同时，教师鼓励学生将在实践中柳树的印象，运用到古诗的理解中，提升学生的意境品味能力。
三、从角色扮演法着力，培养学生个性化见解
教师可以运用角色扮演法，让学生在加深对文本理解的基础上，进行个性化的诠释，从而提升学生对文本内容的个性化理解力。与此同时，教师应让学生充分发表对此部分内容的见解，增强学生对文本内容的理解和赏析力。
例如，在讲授《坐井观天》这部分内容时，教师可以从以下几点开展教学。第一点，挑选角色。教师可以让学生进行角色的挑选，并尊重学生意愿，让他们进行自由组合，激发学生角色表演的积极性。第二点，开展训练。教师组织学生进行练习，并适时地对学生说：“你们可以联想自己头脑中，是否会有类似的形象，并进行针对性地表演！”第三点，展示成果。给教师印象最深的是小兰的表演。他扮演的是青蛙，说：“我在井底待了一年了，天空有多大，我竟然不知道！笑话！！”在表演结束后，教师询问他的看法。小兰说：“我们应有自己的见解，但是也应听取他人的看法，更應运用实践证明！”教师让学生挑选他们在文中喜欢的角色，并让学生深入解读这部分内容，增强学生进行角色扮演的形象性。与此同时，教师应询问学生表演的看法，培养学生阅读的独到见解。
总而言之，在提升小学语文阅读教学有效性的过程中，教师应深入研究教学内容，并运用引导的方式，让学生更为深入地研究这部分内容，提升学生文本的解读力。与此同时，教师应给与学生更为宽广的探究空间，让学生从自身的角度，思考阅读内容，提升学生对阅读内容的个性理解力。
参考文献：
[1]全国臣.小学语文阅读教学要点探究[J].才智.2017（07） .
[2]黄文珍.小学语文阅读能力的培养[J].赤子（上中旬）.2016（01）.
关键词：小学语文;语文阅读;阅读有效性;浅尝与浅见
在现阶段的小学语文阅读教学中，部分教师只是注重培养学生的阅读技巧，忽视培养他们自主的阅读能力，从而让阅读本身的趣味性，消失殆尽。为此，教师应在转变原有教学观念的基础上，给与学生更大的自主阅读空间，激活学生的生活体验，并让学生运用多种感官，感知语文阅读内容，增强阅读教学的有效性。
一、从生活化教学切入，提升学生情感感知力
教师可以运用生活教学，引导学生构建语文知识与学生生活体验之间的连接，让学生运用自己的生活体验，诠释文章中的情感，提升学生的情感感知力。与此同时，教师应适时地对学生的思维进行引导，增强他们思维的方向性和科学性，提升学生对文章情感的品味力。
例如，在讲授《老人与海鸥》这部分内容时，教师可以从以下几点授课。第一点，以境唤情。教师可以运用多媒体播放《忠犬八公的故事》，激发学生对与动物的特有情感。在视频播放结束后，教师对学生说：“通过观看视频，你们可以分享饲养小动物的经历吗？”小婵说：“我曾经养过一只浑身雪白的银狐，这只银狐特别活泼。它每次看到我都激动地咬笼子，是在向我要面包虫！后来，因为我不小心，把它踩死了。”第二点，阅读内容。教师适时地对学生说：“文章讲述的是海鸥与老人之间的故事，你们可以通过阅读，并运用自己的情感，诠释对文章内容的理解！”第三点，诠释内容。在大部分学生阅读结束后，教师对学生提问。小冉说：“老人说道，独腿起来一下。接着独腿就飞到了老人的手中。这句话让我联想到我家喂的小猫。每次我一回家，它总是往我身上蹭，是来要吃的！”教师可以运用生活化的教学方式授课，唤醒学生内心深处的情感，让学生用心品味文章中的作者在字里行间，包含的情感，提升学生的情感感知力。
二、从实践化教学突破，提升学生意境品味力
在古诗教学的过程中，假如教师运用传统的方式教学，不仅不能激发学生的古诗学习兴趣，而且会让学生产生巨大的挫败感。针对这种状况，教师可以综合运用实践化教学，让学生通过自己的所观，所感，品味实践中的美景，从而反作用于学生课本诗词内容的理解，提升学生的意境品味能力。
例如，在讲授《咏柳》这首古诗时，教师从以下几点着手。第一点，组织实践。教师以小组的方式，规定每个小组的观察区域，并适时地对学生的观察，进行引导，说：“你们可以观察柳树的外部形态，还要观察柳枝的状态！”第二点，讲授古诗。在讲授古诗的过程中，教师对学生说：“你们可以从实践中，诠释古诗营造的意境，并说出古诗意境与生活现象的不同点和相同点！”第三点，介绍成果。在大部分学生探究结束后，教师询问学生。萧赞说：“我感觉现实的柳树更漂亮，而古诗的描述更加贴切，古诗将柳树比喻成碧玉，而且对柳枝的描写也更为具体和形象。唯一不同的是我在柳枝上发现了金蝉！”教师运用实践的方式，让学生到附近的公园，观察实际的柳树，从而降低学生的学习坡度。与此同时，教师鼓励学生将在实践中柳树的印象，运用到古诗的理解中，提升学生的意境品味能力。
三、从角色扮演法着力，培养学生个性化见解
教师可以运用角色扮演法，让学生在加深对文本理解的基础上，进行个性化的诠释，从而提升学生对文本内容的个性化理解力。与此同时，教师应让学生充分发表对此部分内容的见解，增强学生对文本内容的理解和赏析力。
例如，在讲授《坐井观天》这部分内容时，教师可以从以下几点开展教学。第一点，挑选角色。教师可以让学生进行角色的挑选，并尊重学生意愿，让他们进行自由组合，激发学生角色表演的积极性。第二点，开展训练。教师组织学生进行练习，并适时地对学生说：“你们可以联想自己头脑中，是否会有类似的形象，并进行针对性地表演！”第三点，展示成果。给教师印象最深的是小兰的表演。他扮演的是青蛙，说：“我在井底待了一年了，天空有多大，我竟然不知道！笑话！！”在表演结束后，教师询问他的看法。小兰说：“我们应有自己的见解，但是也应听取他人的看法，更應运用实践证明！”教师让学生挑选他们在文中喜欢的角色，并让学生深入解读这部分内容，增强学生进行角色扮演的形象性。与此同时，教师应询问学生表演的看法，培养学生阅读的独到见解。
总而言之，在提升小学语文阅读教学有效性的过程中，教师应深入研究教学内容，并运用引导的方式，让学生更为深入地研究这部分内容，提升学生文本的解读力。与此同时，教师应给与学生更为宽广的探究空间，让学生从自身的角度，思考阅读内容，提升学生对阅读内容的个性理解力。
参考文献：
[1]全国臣.小学语文阅读教学要点探究[J].才智.2017（07） .
[2]黄文珍.小学语文阅读能力的培养[J].赤子（上中旬）.2016（01）.