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在日常教学工作中，布置、检查与批改作业是教师必须做的一项工作。作业是教师用来检查教学效果，有效指导学生的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并以此调节、改善自己的教学。但在日常教学中，我们经常看到教师为布置什么作业而发愁，为学生交上不尽如人意的作业而发火，更为自己辛苦批改的作业不被学生重视而憋屈。
新课标大力倡导自主学习和终身学习的理念，注重学生良好学习习惯的养成和实践能力的培养。因此，如何让学生乐做作业，让学生会做作业，做多少作业才合适，是值得我们商讨和研究的一个重要课题。作业总量过大将导致学生要么无法按时完成而抄袭作业，要么随意敷衍了事;过少或不布置作业又达不到学生至少是大部分学生的复习效果。所以教师应该转变观念，努力做到作业布置求“质”而不求“量”，做到精做精讲。经过一段时间的学习研究，有了一点点的收获。下面就此问题浅略的谈谈我之所见。
一、让学生端正学习态度，明确作业意义
由于学生对学习的目的意义还不够明确，缺乏强烈的学习动机，所以他们多半是凭着自己的兴趣去学习，不少学生把作业看成是为老师做的、给老师看的“包袱”，于是出现马虎、抄袭、不负责任的作业本甚至是空白作业本。针对这一特点，我首先主动与学生套近乎，了解学生不好好做作业的主要原因，从教师本身出发及时改正不足点。然后针对性地加强思想教育，让学生明白为什么要做作业，并提出作业的一些要求：一是做选择题时不要盲目选ABC，要弄清选择的理由和排除的依据。最好是在选项里标注。做问答题时不要偷懒，即使是教材里有的内容也要简单概括表述，绝不能写上教材几页几行等。还有，不能以不知道的名义留空，尽量做。二是做完要认真检查认真看老师的批改，错误的地方要及时改正或询问。
二、教给学生做作业的方法
除了作业本外，学生还有一个必不可少的练习册，里面有重要的知识点说明和课后检测习题以及参考答案。因此，要求学生做完后自己对照参加答案，出现错题自己查阅参考说明，还是不明白标好询问同学或注意听讲教师讲评。做问答题重视方法。首先，一定要审清题目要求，带着问题阅读材料，提取有效信息;其次，若有相关信息就与相关知识理论相结合表述，若没有就从理论知识点出发阐述。现在，虽提倡百花齐放，百家争鸣，但是做题最起码的术语和方法必须要掌握，尤其是高三学生。最后，对照参考答案时不要一字不差的对照，而是看主要观点是否都出来没。若不完整就思考、查看缺哪个？为什么还得填上这个等。
三、教师要注意留作业的方式和内容
一是教师留作业要有效，不“偏”不“怪”不重复，具有目的性、针对性、代表性，这样既能使学生消化巩固课堂知识，又能培养其综合能力。要注重质量就得注重分量。分量太多，质量自然就上不去，大家就会以完成任务的方式去完成。如果作业都是比较精辟的，比较典型的，量不多，那么学生自然就会专心完成而不会抄袭或者其他的。我从不把练习册直接拿过来，先做过后从中挑选典型的习题或对有些问答题的设问调整一下，使学生容易理解。有时还留一些查找资料或实践活动类型的作业。这时，分组进行并在课堂上让学生展示，这会给不同层面的学生都有所自我展现的平台。
二是及时留作业，不拖沓，上午有课的就上午布置，晚自习有课的就给学生至少留半个小时写作业或干脆不布置，尽量让学生利用中午时间和晚自习写完全部或大部分作业，达到减负目的。
四、认真批改作业，反馈作业有方法
对学生的作业全部当堂批改、全批全改、当天批改，鼓励为主，打“√”为主，做错的地方只画个圈，打个问号，尽量不用“×”表示。我在批改作业的时候，用“O”号圈画出具体的错误，用“～”号表示问答题正确的观点，用“？”号则可以代表书写潦草不清或是空白的作业等。作业评判分优、良、及三个等级，及还可以细分ABC。大部分都错的或者只写了一少部分作业的打“检”。根据试题全批全改的基础上，认真分析学生答错率、答错原因、每一个学生答题情况等，针对性的进行分层。根据分层情况，指出不同层面学生优缺点，使学生认清自己，提高听课效率做垫底。
反馈时，教师只对1/3以上学生答错的题进行细致讲解，个别题由答对的学生来解析（提前让学生准备），解析时强调方法，思路。明确选择的理由，特别是对材料的关键词、句的把握上下功夫。由于一些题由学生进行讲解，刚开始时感觉时间不够，但经过一、二次反复训练，学生慢慢地准备的很充分，时间利用率也逐步提高了。这有利于培养学生们学习自觉性和语言组织能力。问答题讲解时，强调不同类型问答题基本答题思路，并展示典型学生答案，由学生们找出优缺点。教师讲解时，只点到为止，具体的由学生自己整理并交上来。根据教师点拨，学生重新整理并交上来的方式，一方面有利于提高学生课堂效率，另一方面有利于教师的思路变为学生自己的思路，巩固，一定程度上防止学生们等着老师喂的坏习惯。
最后，编制与学生们普遍错题相似的试题进行当堂小测试。这虽教师的工作量增加好多，但有利于提高教学的针对性，学生不敢马虎试题反馈时间。
五、让作业本成为师生交流的一种平台
现在我校学生一天上9节课，如果是班主任兼科任就与学生接触的时间较多可以进行有效谈话，但如果只担任科任除了上课40分钟外几乎无法单独接触到学生。因此，与学生谈心、个别教育很难实现。面对这种现象，我利用作业本评语栏开始与学生进行有效的交流，有时写关于作业完成情况的评语，有时写关于学生近期表现的看法（多是亮点），还有时写上真诚地嘱咐，关心的话语等等。这方法凝聚师生关系，传递师爱效果很不错。
现在我的学生们对待作业的态度明显有改变。没有抄袭、没有空白，除了不会的尽量都做。书写比较工整，按时提交作业，不会的课前主动询问。做作业讲究质量。以前学生做选择题很盲目，随便写个ABC，但现在大多数同学做题过程中对材料的关键句或错误选项处有划线、纠错的痕迹。这说明做题过程不是盲目而是仔细认真思考的表现。
以上就是我浅薄的一点看法，写出来与同事们共勉。
新课标大力倡导自主学习和终身学习的理念，注重学生良好学习习惯的养成和实践能力的培养。因此，如何让学生乐做作业，让学生会做作业，做多少作业才合适，是值得我们商讨和研究的一个重要课题。作业总量过大将导致学生要么无法按时完成而抄袭作业，要么随意敷衍了事;过少或不布置作业又达不到学生至少是大部分学生的复习效果。所以教师应该转变观念，努力做到作业布置求“质”而不求“量”，做到精做精讲。经过一段时间的学习研究，有了一点点的收获。下面就此问题浅略的谈谈我之所见。
一、让学生端正学习态度，明确作业意义
由于学生对学习的目的意义还不够明确，缺乏强烈的学习动机，所以他们多半是凭着自己的兴趣去学习，不少学生把作业看成是为老师做的、给老师看的“包袱”，于是出现马虎、抄袭、不负责任的作业本甚至是空白作业本。针对这一特点，我首先主动与学生套近乎，了解学生不好好做作业的主要原因，从教师本身出发及时改正不足点。然后针对性地加强思想教育，让学生明白为什么要做作业，并提出作业的一些要求：一是做选择题时不要盲目选ABC，要弄清选择的理由和排除的依据。最好是在选项里标注。做问答题时不要偷懒，即使是教材里有的内容也要简单概括表述，绝不能写上教材几页几行等。还有，不能以不知道的名义留空，尽量做。二是做完要认真检查认真看老师的批改，错误的地方要及时改正或询问。
二、教给学生做作业的方法
除了作业本外，学生还有一个必不可少的练习册，里面有重要的知识点说明和课后检测习题以及参考答案。因此，要求学生做完后自己对照参加答案，出现错题自己查阅参考说明，还是不明白标好询问同学或注意听讲教师讲评。做问答题重视方法。首先，一定要审清题目要求，带着问题阅读材料，提取有效信息;其次，若有相关信息就与相关知识理论相结合表述，若没有就从理论知识点出发阐述。现在，虽提倡百花齐放，百家争鸣，但是做题最起码的术语和方法必须要掌握，尤其是高三学生。最后，对照参考答案时不要一字不差的对照，而是看主要观点是否都出来没。若不完整就思考、查看缺哪个？为什么还得填上这个等。
三、教师要注意留作业的方式和内容
一是教师留作业要有效，不“偏”不“怪”不重复，具有目的性、针对性、代表性，这样既能使学生消化巩固课堂知识，又能培养其综合能力。要注重质量就得注重分量。分量太多，质量自然就上不去，大家就会以完成任务的方式去完成。如果作业都是比较精辟的，比较典型的，量不多，那么学生自然就会专心完成而不会抄袭或者其他的。我从不把练习册直接拿过来，先做过后从中挑选典型的习题或对有些问答题的设问调整一下，使学生容易理解。有时还留一些查找资料或实践活动类型的作业。这时，分组进行并在课堂上让学生展示，这会给不同层面的学生都有所自我展现的平台。
二是及时留作业，不拖沓，上午有课的就上午布置，晚自习有课的就给学生至少留半个小时写作业或干脆不布置，尽量让学生利用中午时间和晚自习写完全部或大部分作业，达到减负目的。
四、认真批改作业，反馈作业有方法
对学生的作业全部当堂批改、全批全改、当天批改，鼓励为主，打“√”为主，做错的地方只画个圈，打个问号，尽量不用“×”表示。我在批改作业的时候，用“O”号圈画出具体的错误，用“～”号表示问答题正确的观点，用“？”号则可以代表书写潦草不清或是空白的作业等。作业评判分优、良、及三个等级，及还可以细分ABC。大部分都错的或者只写了一少部分作业的打“检”。根据试题全批全改的基础上，认真分析学生答错率、答错原因、每一个学生答题情况等，针对性的进行分层。根据分层情况，指出不同层面学生优缺点，使学生认清自己，提高听课效率做垫底。
反馈时，教师只对1/3以上学生答错的题进行细致讲解，个别题由答对的学生来解析（提前让学生准备），解析时强调方法，思路。明确选择的理由，特别是对材料的关键词、句的把握上下功夫。由于一些题由学生进行讲解，刚开始时感觉时间不够，但经过一、二次反复训练，学生慢慢地准备的很充分，时间利用率也逐步提高了。这有利于培养学生们学习自觉性和语言组织能力。问答题讲解时，强调不同类型问答题基本答题思路，并展示典型学生答案，由学生们找出优缺点。教师讲解时，只点到为止，具体的由学生自己整理并交上来。根据教师点拨，学生重新整理并交上来的方式，一方面有利于提高学生课堂效率，另一方面有利于教师的思路变为学生自己的思路，巩固，一定程度上防止学生们等着老师喂的坏习惯。
最后，编制与学生们普遍错题相似的试题进行当堂小测试。这虽教师的工作量增加好多，但有利于提高教学的针对性，学生不敢马虎试题反馈时间。
五、让作业本成为师生交流的一种平台
现在我校学生一天上9节课，如果是班主任兼科任就与学生接触的时间较多可以进行有效谈话，但如果只担任科任除了上课40分钟外几乎无法单独接触到学生。因此，与学生谈心、个别教育很难实现。面对这种现象，我利用作业本评语栏开始与学生进行有效的交流，有时写关于作业完成情况的评语，有时写关于学生近期表现的看法（多是亮点），还有时写上真诚地嘱咐，关心的话语等等。这方法凝聚师生关系，传递师爱效果很不错。
现在我的学生们对待作业的态度明显有改变。没有抄袭、没有空白，除了不会的尽量都做。书写比较工整，按时提交作业，不会的课前主动询问。做作业讲究质量。以前学生做选择题很盲目，随便写个ABC，但现在大多数同学做题过程中对材料的关键句或错误选项处有划线、纠错的痕迹。这说明做题过程不是盲目而是仔细认真思考的表现。
以上就是我浅薄的一点看法，写出来与同事们共勉。