【摘要】近些年，人们越来越注重基础教育的发展，尤其是幼儿身心的全面发展。现阶段，人们对于幼儿的培养有着越来越高的要求，并且更加注重幼儿园建构区的创设和区域活动环境的优化创设。接下来，本文即围绕“如何优化幼儿园大班建构区的创设和活动指导”进行具体的分析与研究。
　　【关键词】幼儿园大班；建构区；创设；活动指导；方法策略
　　幼儿园大班建构区的创设对幼儿来说具有非常重要的影响。做好幼儿园区域活动环境创设，能给幼儿营造一个温馨、和谐的生活和学习氛围；材料的优化投放能给幼儿提供一个安全、健康的活动区域，来确保幼儿能够在幼儿园快乐游戏，健康学习。这不仅有利于幼儿获取知识，还能促进他们的记忆、思维等各方面能力的综合发展。
　　一、幼儿园建构区环境的创设现状
　　第一，幼儿除了在家里的活动时间外，大部分都是在幼儿园和老师、同伴们在一起玩耍、学习。对于幼儿建构区活动环境的创设，幼儿园应该给予一定的重视，要充分认识到幼儿园中的活动区域环境对幼儿的积极影响。但是，部分地区由于一些资金不足、设施不完备、师资力量匮乏以及教师职业素养低下等外在和内在的因素，造成幼儿园的发展受到限制，出现停滞不前的情况。其次，在有限的幼儿园里不断的有新的幼儿加入，导致幼儿的正常活动受到活动空间的限制，最基本的游戏活动空间都不到满足，使教学质量得不到保证，学生的学习得不到收获。另外，幼儿园为了保证幼儿的安全，大部分的活动室都是密闭空间，而活動室又是教师讲授知识、学生学习的主战场，但是这种封闭的环境将师生的活动局限在了单一的课桌上，幼儿就只能被动接受老师预设的活动和游戏。在如此单一而又狭隘的环境中，导致幼儿完全失去了自主学习性以及思维创造性。
　　第二，处于幼儿这一阶段的孩子，其对新事物的喜爱持续时间是比较短的，幼儿园教师应该抓住幼儿的这一特征，对区域活动中的材料投放进行有针对性的优化。但是，目前一些幼儿园区域活动材料的投放却存在着一些实质性的问题：首先，材料在幼儿活动过程中经过反复使用，颜色严重褪去，并逐渐出现破损，加上幼儿园没有及时、科学的更换材料，导致这类长久使用过的材料难以再次引起幼儿们的兴趣，并且还阻碍了幼儿对颜色的区别和认知。其次，对于幼儿区域活动中材料的投放幼儿园没有进行周全的考虑，他们将一些有棱角的、对幼儿存在安全隐患的材料也投放了进来，这将会导致幼儿教学的课堂效率难以提高，教学目标难以实现。最后，幼儿较多，而部分材料有限，导致幼儿间产生矛盾与纠纷，这类投放量小的材料也很难实现教学的活动目标。
　　二、幼儿园大班建构区环境的创设要体现参与性、合理性、互动性
　　（一）要体现幼儿的参与性
　　创设良好的幼儿园建构区的原因之一就是要调动幼儿参与课堂、参与师生互动的积极性。所以，教师可以在建构区的墙面布置中引导幼儿收集一些城堡的实物图片，然后用幼儿自己选择的材料模拟实物拼搭各种城堡造型，再将自己的作品拍成照片做成工作纸张贴在墙上，最后自己设计绘画城堡的平面图。在整个活动的准备甚至到最后成品出炉的过程中，无一不体现了幼儿自由以及积极的参与性，使幼儿真正地成为了建构区的小主人。
　　（二）（二）要体现空间布局的合理性
　　只有幼儿园拥有足够的活动空间，才能满足幼儿的自由活动和探索活动。例如：在建构区可以将各种颜色的泡沫板铺在地板上，颜色一样的泡沫板就是一个小区域，这样就可以把小区域活动空间充分地利用起来；蓝色泡沫板供幼儿摆放积木搭建的楼房；白色泡沫板供幼儿摆放积木搭建的城堡等；各个区域看似相对独立，其实在整个建构区中仍然是一个整体的空间，这样幼儿就即有独自的活动空间，又有相互协作的活动空间了。其次，幼儿园还可以通过利用户外空间来开拓幼儿的活动区域，加大其活动范围。要实现幼儿的区域活动不仅能在室内进行，还可以在阳台、走廊等地方进行。这不仅能使幼儿获得更多的情感体验，还能获得更多的尊重感和安全感。最后但最重要的是，要了解幼儿们对建构区环境的需求，征求他们的意见，并要在幼儿教育中融入一些生活化的内容，如让幼儿了解“二十四孝”的来源及其在我们生活中的体现，张贴一些公交车让座尊老爱幼的图片和动画，增强其“爱人之心”；
　　还可以创设主题文化游戏区，特别是一些中国源远流长的文化，如 “温故知新”、“敏而好学”等，让幼儿了解学习的内容和本质，增强幼儿的学习意识。在这样具有生活气息、带有幼儿需求的空间布局，能够满足幼儿自主探索和自主学习的需要，还能潜移默化地让他们接受这些积极向上的文化思想。
　　（三）要体现墙面与幼儿的互动性
　　例如，幼儿教师在引导幼儿建构‘各式各样的城堡’的活动之前，可以在建构区空间和墙壁上展示与‘各式各样的城堡’相关的图片资料，或者展示幼儿自己设计的城堡平面图。在活动中，能力有限的幼儿可能会按照墙饰上展示的作品进行模仿搭建；能力稍微强一些的幼儿就会根据自己的平面设计或者具有其他创造性的想法进行创意拼搭，这样的环境就满足了不同幼儿的心理需求和能力需求。幼儿还可以根据自己的兴趣和喜好自由地补充拼接材料或者裁减拼接材料，让幼儿之间形成一种无需言语交流的状态。
　　三、建构区材料的投放要体现丰富性、层次性、可塑性
　　新课改提倡全人教育，提出要注重幼儿的全面协调发展。那么，就幼儿园区域活动材料投放的优化来说，也是一样应该注重全面和整体的优化。
　　（一）要体现建构区材料投放的丰富性
　　我们知道幼儿的选择是多样的，他们对新事物的喜爱也是短时间的，过了新鲜劲儿就会把材料丢到一边，再去寻找其他材料。所以，教师们要定期观察幼儿的心理动态，并定期更换材料，也可以适当地引进喜羊羊、灰太狼等其他具有个性化材料，连接上幼儿对材料的喜好期与厌旧期，以保证幼儿能够在自己有需要的时候进行材料挑选。从而通过提高材料的流动性来保持幼儿的兴趣，增强幼儿的活动参与度。 　　（二）要体现建构区材料投放的层次性
　　幼儿园投放材料应该考虑幼儿这一阶段的心理需求和实际需求，并且结合幼儿的实际生活与经验，有针对性和目的性的进行优化投放，而不是一层不变的选择建构区材料；其次，在建构区里，要随着幼儿能力的提高由浅入深、由易到难的更换材料，让材料对幼儿起到其应有的作用和影响，不能一味追求的繁多或者俭省。
　　（三）要体现建构区材料投放的可塑性
　　在进行建构区材料的投放时，可以有意识地选择一些替代性强、发展性强的材料，因为这些材料能够满足不同水平和能力的幼儿的活动需要，能够适应幼儿不断提出的新要求。所以，在建构区材料的投放中要体现可塑性。这样幼儿的能力在建构区活动中才能有所进步和提高。
　　四、建构区活动的指导要体现合作性、情感性、暗示性
　　（一）要体现建构区活动指导的合作性
　　在建构区活动指导的过程中，教师要改变以往的教学观念，转换以往居高临下的老师身份，并且还要减少呵斥的声音。这样才能与幼儿成为同学和朋友，才能与幼儿进行顺利的合作。例如：在绘画游戏中，教师可以和孩子们一起商量想画什么类型的画？需要哪些材料？怎样分组合作？在整个活动过程中，教师都是以一个合作者的身份参与其中，把自己当作游戏中的一员。当幼儿在游戏中遇到困难的时候，教师要在第一时间积极地鼓励孩子，并与孩子一起解决问题；游戏成功时，与孩子一起分享快乐。另外，还要通过与幼儿的合作观察幼儿每天进入比较频繁的建构区区域，分析一些区域不受幼儿青睐的原因，并要从幼儿的角度了解幼儿的想法，以此提高教师在建构区活动指导中的合作性。
　　（二）要体现建构区活动指导的情感性
　　幼儿有着脆弱的心靈和敏感的自尊心，他们非常看重别人对自己的评价是什么。作为一名幼儿教师，对幼儿的这一心理特点应该有所了解。所以，幼儿教师要有方向性地运用不同的方法对幼儿进行赏识教育，给予情感支持，给他们创设一个宽松、良好的课堂环境，以便形成一种平等、和谐的师生关系。当幼儿质疑自己时，老师要鼓励他，给他信心，久而久之，幼儿克服困难的自信心会逐渐地被树立起来。
　　（三）要体现建构区活动指导的暗示性
　　教师在参与游戏和幼儿进行合作时，体现的更多的是教师的隐形指导。如果教师的指导过于突出，就会打破幼儿之间的一种平衡，影响幼儿的活动。例如：当幼儿在建构区坐着发呆、无心参与游戏时，教师的隐形引导就显得非常重要了，在引导中只要达到引发幼儿兴趣和游戏目的就可以了，不必投入大量的时间参与游戏。
　　五、结语
　　优化幼儿园大班建构区的创设与活动指导对于幼儿来说有着重要的作用和影响，所以，幼儿园要重视建构区活动环境中的教育价值。这样才能给幼儿提供一个优异的生活环境和学习环境，才能使其健康成长。