论文部分内容阅读
摘 要:阅读是中学英语教学的主要目的之一,也是近几年高考试卷中篇幅最大且分值最高的题型之一,是检查学生对英语语言的理解、分析、推理和鉴赏等能力的重要手段。如何进行阅读理解教学,这是一个值得高度重视的课题。
关键词:英语阅读能力培养
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0114-01
阅读理解是对语言综合运用的一种检验。中学英语教学大纲明确规定要“侧重培养学生的阅读能力”。再说,阅读理解是高考英语的重头戏,题量大,分值高,所以教学中要着力培养学生良好的英语阅读能力,提高英语阅读理解的解题水平。
1 转变教学观念,设计以学生为主体的阅读活动
依照阅读教学理论,阅读的过程是一个主动的,语言与思维相互作用,创造性学习运用语言的过程。学生只有在教师的正确引导下,在以学生为主体的阅读教学活动中才能逐步学会正确而有效的阅读。阅读能力的培养是通过教师带着学生阅读来实现的。这就要求教师首先必须解放思想,更新观念,积极探索先进的教学方法。在教学实践中,教师应当发挥主导作用,认真钻研教材,科学选择教法,根据阅读目的内容,设计形式多样的以学生为主体的课堂教学活动,以激发学生的学习动力和阅读兴趣,使他们产生强烈的阅读愿望,主动积极地投入阅读之中。在此基础上,才能进一步学习阅读技巧,提高阅读能力,切忌那种不敢放手,包办一切的做法,教师必须知道如何去激活学生相关的知识网络,引入话题,让学生在教师的帮助下搜集篇章信息,通过讨论和教师适度的讲解疏通理解障碍,让学生经历内化阅读能力的过程。
2 加强语篇教学,培养和提高学生的阅读能力
高中英语新教材中的阅读材料涉及天文地理、风土人情、科学技术、环境保护、体育卫生和人文政治等各个领域。体裁有记叙、传记、小说、传奇、小品、戏剧、诗歌、书信、日记、说明文等。教学中,我们充分利用如此丰富的课文材料,在学生获得语言知识的同时,培养他们的阅读理解能力。
2.1 强化整体教学法
“整体教学法”是新大纲提倡的有效培养阅读能力的方法。它强调在整体理解内容的基础上学习和掌握几个重点语言项目,达到省时,高效的目的。自使用新教材以来,我们摆脱了传统的逐字逐句分析课文,死抠语法的教学模式,运用“课文整体教学法”,着力于以课文为中心,培养学生的阅读能力,收到了良好的的效果。
2.2 加强语篇能力训练
高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展,语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用,语篇知识又是语篇理解活动的前提。NMET测试的重点已明确训练应做为英语教学的中心环节,常抓不懈。教学中通过研究语篇的衔接方式,培养学生在阅读中把握文脉,形成完备的语篇分析理解能力。
2.3 进行快速阅读训练
提高阅读速度,能快速掌握文章大意,为以后阅读英文报刊,科技文章以及英文原著打下良好的基础,从而达到真正掌握和运用英语的目的。因此,培养学生具有快速阅读能力势在必行。现行高中英语新教材是很好的快速阅读理解训练材料。如高三下册的课文篇幅较长,文章的题材和体裁基本与考纲吻合,文章的词汇量和难度高于高考的要求,因此有利于教师训练学生快速阅读,概括文章主旨大意,进行推理,理解深层含义和猜词等方面的能力,我们同时使用了与课文配套的阅读理解题,让学生计时快速阅读,把握文章的主要内容,并就某一问题全班讨论,各抒己见。这样既提高了学生的阅读能力,也锻炼了学生的表达能力。
3 精泛并举,增加语言实践总量
精读教学侧重语言知识的非自然输入,提倡通过传授知识和各种训练来学习语法知识和扩大词汇量,并要求能够理解课文,抓住中心,领会字里行间的含义,懂得词汇的应用和变化,从而达到对文章准确的理解。泛读教学强调语言知识的自然输入,主张在大量阅读中巩固和扩大词汇量,注重阅读速度和阅读材料的理解。
就中学生而言,一是要学习最基本英语知识和语言规律,二是要扩大对英语的感性认识,积累语言材料。偏重于“质”方面的精读固然可以学到许多东西,但它不是唯一途径,语言是很复杂的,每篇文章都可能有新的语言现象。因此,在教学中我们必须做到精读与泛读的统一运用,正如《中学英语教学大纲》指出的那样:“在母语充斥的环境里学习外语,精读与泛读必须并举,以精导泛,以泛保精。”
当然,要提高学生阅读英语的能力,单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的,还必须要求学生尽可能的在阅读量上进行一定的扩充,以此来巩固精读中所学过的英语知识,所以,我们应该抓好精读的前提下,积极地鼓励和指导学生大量阅读各种文体的简易英语读物,不断激发学生的学习兴趣,不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通,使“阅读能力”得法于课内,受益于课外。
4 加强学法指导,培养良好的阅读习惯
学习主要是“学”会的,不仅仅是“教”会的。任何成功的教法最终都要通过科学的学法来落实。在阅读教学中,学法指导首先要培养学生良好的阅读习惯。
一是扩展视幅,克服回视。阅读时,要指导学生善于运用自己的眼睛。目光要一个句子,一个句子地向下移动,而不凝滞于一个字或一个字母。养成以语义为单位进行阅读的习惯,同时应克服回视。二是注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。要求学生在阅读时,不要一遇生词或多义词就查词典,要尽可能通过上下文猜出词义,从而理解句意。三是让学生会确定段落中心句的方法,培养他们抓主线,明细节,理顺文章脉络的能力。四是通过阅读文章培养学生根据已知的事实,推断出文段未直接写出的含义,理解作者的意图,从而训练深层理解能力。
总之,阅读能力的培养是一个循序渐进的过程,只要采取各种有效的措施和方法,培养学生的阅读兴趣与习惯,就能提高学生的阅读速度、阅读水平和综合能力,最终达到提高教学质量之目的。
参考文献
[1] 王小萍.外语传统教学与多媒体网络教学研究[J].成都大学学报,2007(9).
[2] 张诚.英语口语教学与口语能力的培养[J].成都教育学院学报,2006(2).
[3] 王虹良.新教学模式下高校英语教师的角色探讨[J].北京工业大学学报,2005(7).
[4] 孙太群.网络环境下的英语课堂教学与英语学习[J].长春师范学院学报,2006(1).
关键词:英语阅读能力培养
中图分类号:G623.31 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0114-01
阅读理解是对语言综合运用的一种检验。中学英语教学大纲明确规定要“侧重培养学生的阅读能力”。再说,阅读理解是高考英语的重头戏,题量大,分值高,所以教学中要着力培养学生良好的英语阅读能力,提高英语阅读理解的解题水平。
1 转变教学观念,设计以学生为主体的阅读活动
依照阅读教学理论,阅读的过程是一个主动的,语言与思维相互作用,创造性学习运用语言的过程。学生只有在教师的正确引导下,在以学生为主体的阅读教学活动中才能逐步学会正确而有效的阅读。阅读能力的培养是通过教师带着学生阅读来实现的。这就要求教师首先必须解放思想,更新观念,积极探索先进的教学方法。在教学实践中,教师应当发挥主导作用,认真钻研教材,科学选择教法,根据阅读目的内容,设计形式多样的以学生为主体的课堂教学活动,以激发学生的学习动力和阅读兴趣,使他们产生强烈的阅读愿望,主动积极地投入阅读之中。在此基础上,才能进一步学习阅读技巧,提高阅读能力,切忌那种不敢放手,包办一切的做法,教师必须知道如何去激活学生相关的知识网络,引入话题,让学生在教师的帮助下搜集篇章信息,通过讨论和教师适度的讲解疏通理解障碍,让学生经历内化阅读能力的过程。
2 加强语篇教学,培养和提高学生的阅读能力
高中英语新教材中的阅读材料涉及天文地理、风土人情、科学技术、环境保护、体育卫生和人文政治等各个领域。体裁有记叙、传记、小说、传奇、小品、戏剧、诗歌、书信、日记、说明文等。教学中,我们充分利用如此丰富的课文材料,在学生获得语言知识的同时,培养他们的阅读理解能力。
2.1 强化整体教学法
“整体教学法”是新大纲提倡的有效培养阅读能力的方法。它强调在整体理解内容的基础上学习和掌握几个重点语言项目,达到省时,高效的目的。自使用新教材以来,我们摆脱了传统的逐字逐句分析课文,死抠语法的教学模式,运用“课文整体教学法”,着力于以课文为中心,培养学生的阅读能力,收到了良好的的效果。
2.2 加强语篇能力训练
高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展,语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用,语篇知识又是语篇理解活动的前提。NMET测试的重点已明确训练应做为英语教学的中心环节,常抓不懈。教学中通过研究语篇的衔接方式,培养学生在阅读中把握文脉,形成完备的语篇分析理解能力。
2.3 进行快速阅读训练
提高阅读速度,能快速掌握文章大意,为以后阅读英文报刊,科技文章以及英文原著打下良好的基础,从而达到真正掌握和运用英语的目的。因此,培养学生具有快速阅读能力势在必行。现行高中英语新教材是很好的快速阅读理解训练材料。如高三下册的课文篇幅较长,文章的题材和体裁基本与考纲吻合,文章的词汇量和难度高于高考的要求,因此有利于教师训练学生快速阅读,概括文章主旨大意,进行推理,理解深层含义和猜词等方面的能力,我们同时使用了与课文配套的阅读理解题,让学生计时快速阅读,把握文章的主要内容,并就某一问题全班讨论,各抒己见。这样既提高了学生的阅读能力,也锻炼了学生的表达能力。
3 精泛并举,增加语言实践总量
精读教学侧重语言知识的非自然输入,提倡通过传授知识和各种训练来学习语法知识和扩大词汇量,并要求能够理解课文,抓住中心,领会字里行间的含义,懂得词汇的应用和变化,从而达到对文章准确的理解。泛读教学强调语言知识的自然输入,主张在大量阅读中巩固和扩大词汇量,注重阅读速度和阅读材料的理解。
就中学生而言,一是要学习最基本英语知识和语言规律,二是要扩大对英语的感性认识,积累语言材料。偏重于“质”方面的精读固然可以学到许多东西,但它不是唯一途径,语言是很复杂的,每篇文章都可能有新的语言现象。因此,在教学中我们必须做到精读与泛读的统一运用,正如《中学英语教学大纲》指出的那样:“在母语充斥的环境里学习外语,精读与泛读必须并举,以精导泛,以泛保精。”
当然,要提高学生阅读英语的能力,单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的,还必须要求学生尽可能的在阅读量上进行一定的扩充,以此来巩固精读中所学过的英语知识,所以,我们应该抓好精读的前提下,积极地鼓励和指导学生大量阅读各种文体的简易英语读物,不断激发学生的学习兴趣,不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通,使“阅读能力”得法于课内,受益于课外。
4 加强学法指导,培养良好的阅读习惯
学习主要是“学”会的,不仅仅是“教”会的。任何成功的教法最终都要通过科学的学法来落实。在阅读教学中,学法指导首先要培养学生良好的阅读习惯。
一是扩展视幅,克服回视。阅读时,要指导学生善于运用自己的眼睛。目光要一个句子,一个句子地向下移动,而不凝滞于一个字或一个字母。养成以语义为单位进行阅读的习惯,同时应克服回视。二是注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句意的能力。要求学生在阅读时,不要一遇生词或多义词就查词典,要尽可能通过上下文猜出词义,从而理解句意。三是让学生会确定段落中心句的方法,培养他们抓主线,明细节,理顺文章脉络的能力。四是通过阅读文章培养学生根据已知的事实,推断出文段未直接写出的含义,理解作者的意图,从而训练深层理解能力。
总之,阅读能力的培养是一个循序渐进的过程,只要采取各种有效的措施和方法,培养学生的阅读兴趣与习惯,就能提高学生的阅读速度、阅读水平和综合能力,最终达到提高教学质量之目的。
参考文献
[1] 王小萍.外语传统教学与多媒体网络教学研究[J].成都大学学报,2007(9).
[2] 张诚.英语口语教学与口语能力的培养[J].成都教育学院学报,2006(2).
[3] 王虹良.新教学模式下高校英语教师的角色探讨[J].北京工业大学学报,2005(7).
[4] 孙太群.网络环境下的英语课堂教学与英语学习[J].长春师范学院学报,2006(1).