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创新能力不仅是一个民族、一个社会富有生机与活力的条件,也是一个民族、一个社会文明发展水准的标志,是一个国家综合国力的重要组成部分。正像江泽民总书记曾经提出的:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”虽然,作为一个学科,音乐的某些规律性东西需要向学生传授,但音乐“只可意会,不可言传。”的特点只能靠想象力去发挥和创造。艺术不能容忍说教,审美不能依靠灌输。那种传统的我教你学、我讲你听的师徒式教学方式同创造性思维的培养背道而驰、大相径庭。而音乐教育的创新,追求一种无权威的学习机制,追求一种自由、和谐、双向交流的教学氛围,强化学生对音乐不同体验与独力思考。
音乐教学是学校教育中的一个重要方面,它在听觉、感觉、联想、想象、表现、创造等方面,具有其他学科所无法比拟的优势。在当前音乐教育改革的浪潮中,创新精神逐步成为教学的重要地位。为此,作为一名音乐教师的我,积极响应音乐教育的创新号召,在教学实践中不断的研究摸索,总结出一些音乐教育创新方法,现与老师们一起来探讨。
1 发现教学法
发现法是学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行的“再发现”,以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方式。采用发现法,可以加强学生的技艺和解决问题的能力。如:在教学休止符—0的课上,我指着“1 2 3 4 5 6 7 10”让学生唱C大调音阶,当学生唱到“0”时,全班都愣住了,随后教室里传来一阵争论的声音,突然有一个男同学站起来指着“0”说:“老师,C大调中没有这个音符。”接着我用鼓励性的口吻说:“这位同学说得非常好!他观察很仔细。那么,有哪位同学能告诉老师这个符号叫什么呢?”同学们纷纷而言,看着全班同学兴致勃勃的样子,我高兴地说:“大家说得都很好!这个符号的‘人缘’可好了!所以人们给它起了很多呢称,而它在音乐中叫四分休止符,凡是遇上它都得敬它三分停顿一拍。可是因它的名字太多,所以许多同学在演唱过程中经常把它给忘记,我们一起来想个办法怎样才能记住这个好朋友,好吗?”问题一提出,学生已经沉浸在思考之中。有的说“当我们在骑自行车时,遇见‘0’就应立即刹车,因为它是一个红灯”;有的说“当我们在行走时,遇见‘0’就立即止步,否则就摔下去了”。原来他把“0”看成是一个坑。看,多好的建议啊!真没想到,同学们创新的建议居然成为帮助学生的良师妙药,从此学生演唱失误渐渐地减少了,而甜美的歌声却时时回响在我的耳边。
发现法使学生在学习过程中,通过大胆地发现去探索要解决的问题。从理论到实践、再从实践到理论上去检验、证明,从而得出结果。这不仅能培养学生的独立思考、钻研摸索,还能激活学生的大脑,创造出更有价值的东西来。
2 问题教学法
在教学中我们会发现,在课堂上能够自己提出问题请老师帮忙解决的学生毕竟是少数。正是因为“填鸭式”的教学模式在学生的头脑中已经定型,所以他们害怕当自己提出问题时遭到老师的批评和同学的嘲讽。可谁会料到这一个小小的问题会扼杀学生在学习过程中的多少个“闪光点”!为此,我认为教师在传授知识的过程中,给学生一点时间提出问题及说出自己的想法是非常有必要的。只有这样,我们才能真正明白学生对知识的掌握究竟有多少。
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在音乐教学中难免会遇到种种困难和问题。为此,我们应该积极地鼓励和诱导学生大胆地提出问题,让学生通过“观察——听赏——提问——假设——推理——验证”等过程,对问题反复地进行思考、探究、实践,逐步养成勤思、好问、好学的良好习惯,从而有效的培养学生的创新能力。
3 情境教学法
情境法是遵循反映论的原理,充分利用形象,创设具体生动的情景,激发学生的学习情绪的一种教学方法。在音乐教学中,学生对音乐的感受、理解,往往需要借助情境。所以,我们就更应该让学生在情景激发下进行想象和创造,运用有灵活性、试验性和创造性的教学方法,鼓励学生与众不同的探索方法。
在教三年级欣赏《雪橇》中,我进行了一次尝试。起初我有些困惑,因地理气候变化等因素,本地区冬天没有下过雪,让学生说说滑雪橇时的感受体会是有一定的困难。因此,我反复思考决定还是从创设情境中入手。当大投影随着音乐展现在学生的眼前时,他们顿时活跃起来,脸上露出喜悦的笑容,身体也不停地随着音乐摆动,仿佛他们就是画中滑雪橇的小朋友。这时候,我就一针见血地提问:”同学们,你们此时的心情是怎样的?”“非常高兴”“兴奋”“激动”“刺激”……瞧,他们回答得多好!乐曲所表达的情绪一下就给他们捕捉到了。此时的我又抓住学生好玩好动好表现的心理进行提问:“同学们真聪明!那么你们是否能不模仿彩图中小朋友的动作,自己随音乐来创编滑雪的动作呢?”“能!”在全班的一致赞同下,我班的学生便开始了一场别开生面的“雪橇赛”。看着他们一个个聚精会神的样子,我真为他们这种创新精神的投入所感动。而学生通过身临其境地感受,对乐曲情绪的表现及所描绘的场面早已了如指掌,在此基础上进行理性的传授,那真是水到渠成!
音乐教学是学校教育中的一个重要方面,它在听觉、感觉、联想、想象、表现、创造等方面,具有其他学科所无法比拟的优势。在当前音乐教育改革的浪潮中,创新精神逐步成为教学的重要地位。为此,作为一名音乐教师的我,积极响应音乐教育的创新号召,在教学实践中不断的研究摸索,总结出一些音乐教育创新方法,现与老师们一起来探讨。
1 发现教学法
发现法是学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行的“再发现”,以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方式。采用发现法,可以加强学生的技艺和解决问题的能力。如:在教学休止符—0的课上,我指着“1 2 3 4 5 6 7 10”让学生唱C大调音阶,当学生唱到“0”时,全班都愣住了,随后教室里传来一阵争论的声音,突然有一个男同学站起来指着“0”说:“老师,C大调中没有这个音符。”接着我用鼓励性的口吻说:“这位同学说得非常好!他观察很仔细。那么,有哪位同学能告诉老师这个符号叫什么呢?”同学们纷纷而言,看着全班同学兴致勃勃的样子,我高兴地说:“大家说得都很好!这个符号的‘人缘’可好了!所以人们给它起了很多呢称,而它在音乐中叫四分休止符,凡是遇上它都得敬它三分停顿一拍。可是因它的名字太多,所以许多同学在演唱过程中经常把它给忘记,我们一起来想个办法怎样才能记住这个好朋友,好吗?”问题一提出,学生已经沉浸在思考之中。有的说“当我们在骑自行车时,遇见‘0’就应立即刹车,因为它是一个红灯”;有的说“当我们在行走时,遇见‘0’就立即止步,否则就摔下去了”。原来他把“0”看成是一个坑。看,多好的建议啊!真没想到,同学们创新的建议居然成为帮助学生的良师妙药,从此学生演唱失误渐渐地减少了,而甜美的歌声却时时回响在我的耳边。
发现法使学生在学习过程中,通过大胆地发现去探索要解决的问题。从理论到实践、再从实践到理论上去检验、证明,从而得出结果。这不仅能培养学生的独立思考、钻研摸索,还能激活学生的大脑,创造出更有价值的东西来。
2 问题教学法
在教学中我们会发现,在课堂上能够自己提出问题请老师帮忙解决的学生毕竟是少数。正是因为“填鸭式”的教学模式在学生的头脑中已经定型,所以他们害怕当自己提出问题时遭到老师的批评和同学的嘲讽。可谁会料到这一个小小的问题会扼杀学生在学习过程中的多少个“闪光点”!为此,我认为教师在传授知识的过程中,给学生一点时间提出问题及说出自己的想法是非常有必要的。只有这样,我们才能真正明白学生对知识的掌握究竟有多少。
爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在音乐教学中难免会遇到种种困难和问题。为此,我们应该积极地鼓励和诱导学生大胆地提出问题,让学生通过“观察——听赏——提问——假设——推理——验证”等过程,对问题反复地进行思考、探究、实践,逐步养成勤思、好问、好学的良好习惯,从而有效的培养学生的创新能力。
3 情境教学法
情境法是遵循反映论的原理,充分利用形象,创设具体生动的情景,激发学生的学习情绪的一种教学方法。在音乐教学中,学生对音乐的感受、理解,往往需要借助情境。所以,我们就更应该让学生在情景激发下进行想象和创造,运用有灵活性、试验性和创造性的教学方法,鼓励学生与众不同的探索方法。
在教三年级欣赏《雪橇》中,我进行了一次尝试。起初我有些困惑,因地理气候变化等因素,本地区冬天没有下过雪,让学生说说滑雪橇时的感受体会是有一定的困难。因此,我反复思考决定还是从创设情境中入手。当大投影随着音乐展现在学生的眼前时,他们顿时活跃起来,脸上露出喜悦的笑容,身体也不停地随着音乐摆动,仿佛他们就是画中滑雪橇的小朋友。这时候,我就一针见血地提问:”同学们,你们此时的心情是怎样的?”“非常高兴”“兴奋”“激动”“刺激”……瞧,他们回答得多好!乐曲所表达的情绪一下就给他们捕捉到了。此时的我又抓住学生好玩好动好表现的心理进行提问:“同学们真聪明!那么你们是否能不模仿彩图中小朋友的动作,自己随音乐来创编滑雪的动作呢?”“能!”在全班的一致赞同下,我班的学生便开始了一场别开生面的“雪橇赛”。看着他们一个个聚精会神的样子,我真为他们这种创新精神的投入所感动。而学生通过身临其境地感受,对乐曲情绪的表现及所描绘的场面早已了如指掌,在此基础上进行理性的传授,那真是水到渠成!