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儿童诗歌作为低年级学生喜闻乐见的文体，无疑是培养文字感悟、丰富情感的最好媒介和选文资源。它在多文本阅读教学的探索实践中也是不容忽视的。如何在多文本阅读视野下有效进行儿童诗歌的教学呢？
策略一：有效结合课内外阅读资源，活用新教材
1.灵活使用新教材，巧妙重组整合
语文教材当中有许多文质兼美的文章。因此，在进行儿童诗歌的教学时，教师要创造性地利用这些文本资源，根据教学的实际需要和学生的实际情况，对教材进行适当的重组与整合。
一位教师在教学《有趣的儿歌》一课时，就对统编教材一年级上册当中的儿歌进行了合理筛选重组，在引导学生朗读儿歌的基础上感受儿歌的不同类型。
15页的《谜语歌》：“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。”这种由谜面和谜底组成的儿歌我们称它为谜语歌。
35页的《绕口令》：“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。”教师引导：“读这首儿歌容易吗？”“是呀真不容易，因为它是一首绕口令，绕口令像谜语歌一样也是儿歌的一种类型，绕口令也叫急口令、拗口令。”
82页《比尾巴》：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？……”像这样有问有答的儿歌，我们叫它问答歌。
待学生熟读后自然引出诵读这三类儿歌的益处：读谜语歌要一边读一边思考，这样才能把谜底猜出来（板书：动脑筋）;经常练习读绕口令可以锻炼我们的口齿，让我们的小嘴巴变得越来越厉害（板书：练口齿）;从问答歌的一问一答中，我们能学会很多知识（板书：学知识）。
2.找准衔接点，架设阅读桥梁
进行教学设计时如果抓住衔接点，便于做到课内外阅读的有效结合。衔接点如何抓？以文本内容为依托，给学生以方法，通过引导，学生能够自主阅读，从而扩大阅读面、提高阅读量。教学中，执教教师就很好地抓住了“利用教材中的现有文本，学生已对三种儿歌类型有了初步的认识”这个衔接点，适时为学生搭建课内通向课外的阅读之桥。
（1）拿出书页，自由朗读课外儿歌《月亮》《浪花》《上山下山》。
（2）这三首儿歌的主人公因为贪玩找不到自己的家了，谁愿意做个有爱心的孩子把它们送回家？
在这里，教师强化阅读的主体，让学生在快乐的游戏中学习给儿歌分类，既巩固前面所学内容，又从课内延伸至课外，拓展了学生的阅读空间。
策略二：教学层层递进，探求可行性路径和方法
儿童诗的教学要考虑到低年级学生的认知局限性，教师在教学时要寻求可行性路径和方法，讲求递进式的教学思路，做到立足学生基础，让学生循序渐进地阅读。以二年级《儿童诗里的声音》一课教学为例。
1.利用选文，体现层次性
本节课共选取了五首儿童诗《四季的脚步》《蛋》《雪》《伞》《夏日音乐厅》。这五篇选文根据文本自身特点和二年级学生年龄特点精心安排，有序呈现，层层递进。
（1）《四季的脚步》篇幅较长，涉及的句型也较复杂，内容也较其他几篇理解起来有难度。因此，这首诗在教学中，教师要引导学生初步建立“拟声词”的概念。
师：首先我们来欣赏一篇有声有色的儿童诗——《四季的脚步》，认真听老师读，我们一起到诗中去寻找最美妙的声音。（教师读）
师：听了老师的朗读，你找到了哪些声音，谁来说说？
生：丁冬，丁冬;知了，知了;刷刷，刷刷;呼呼，呼呼。
师：我们一起来读一读这些表示声音的词语。像这些模仿声音的词语，它们有一个共同的名字，叫“拟声词”，也叫“象声词”。
（2）《蛋》这首儿童诗虽然短小，但是生动活泼，童趣十足。很适宜在教师引导下让学生在对比诵读中理解，拟声词使儿童诗变得生动、有趣。
师：同学们，老师今天还带来了一首特别有趣的儿童诗《蛋》，谁愿意把这首小诗读给大家听？
师：谁找到了这首诗里藏着的拟声词了？（啪嗒、啊、哈哈）这三个拟声词，让你想到了什么画面？
师：去掉这些拟声词，会有什么不同呢？男生读一读，女生再来读一读。（生读）
师：这样一比较，我们就可以发现拟声词在诗中的作用真不小，它可以使我们的儿童诗变得生动有趣，让我们读后有如闻其声、身临其境的感觉。
（3）德国哲学家海德格尔提出，教学的本质就是“让学”。多文本阅读，也意味着教师须让学于生，让思于生，让议于生，把大量的课堂时间留给学生静心默读，潜心思考。因此，接下来《雪》《伞》《夏日音乐厅》的学习教师出示阅读提示让学生自主阅读。
ɑ.自由朗读三首儿童诗，用横线画出诗中的拟声词。
b.选择自己喜欢的一首诗，和同桌说一说从拟声词中想到了什么画面。
c.全班交流自读成果。
2.选择教法，体现递进性
进行儿童诗的教学除了让学生习得阅读策略、领会儿童诗的特征、体会表达方法之外，更重要的是能够提高学生的阅读能力。教学《儿童诗里的声音》一课时，教师引导学生通过勾画、品读拟声词，想象不同的画面;通过有感情的朗读，体会儿童诗中运用拟声词的趣味，从而激发学生阅读儿童诗的兴趣。
整节课的教学呈现了由“扶”到“放”，走向自主的过程。在从“扶着”学习《四季的脚步》《蛋》直到“放手”学习另外三首，教师在“扶”“放”间较好地把握了尺度，“扶”之有效，“放”之到位。“扶”学时由浅入深、化难为易，“放”学时充分信任，注重交流。可以看出，教师都在致力于让学生在“阅读”中“學会阅读”。这个过程中学生收获了乐趣、收获了成功。
策略三、依托文本资源，促进学生语言的发展
“天真的儿童天生就是诗人。”儿童诗歌符合儿童的语言特点，结构简单，便于模仿。而多文本阅读教学这种新型的阅读教学模式，能很好地弥补单文本教学的不足，助力学生进行语言学习。
1.创设情境，学编儿歌
鉴于一年级学生识字写字量有限，《有趣的儿歌》一课，教师根据学生语言发展规律，结合本节课所学儿歌特点，为学生创设了一定的语言情境，设计了适当的语言训练。
师：同学们，明白了儿歌的特点、类型，我们也来试着编一编吧，看看谁是编儿歌的小行家。这三种类型的儿歌，可以选择一种自己喜欢的编一编，也可以每种都试着编一编。同桌可以合作，互相说一说。
2.发挥想象，创编童诗
当学生借助文本对儿童诗已有所感悟时，教师就要挖掘他们语言创造的潜在能力，让学生在记录生活、发挥想象中创编儿童诗，展现学生眼中的人与自然、人与生活的诗意。二年级学生有一定的汉字积累，《儿童诗里的声音》中教师鼓励学生用笔进行表达，让学生进行儿童诗的创作，促使学生的语言发展有一个质的飞跃。
师：同学们，拟声词可以是动物的声音，也可以是自然现象的声音，还可以是事物的声音，甚至是人发出的声音。下面我们也来当当小诗人，用上你喜欢的拟声词，来仿写几句小诗吧。看谁想象丰富，创编的有趣。当我们把想象创编出的诗句连起来，一首首妙趣横生的小诗就应运而生了。
总之，在多文本阅读视野下采取有效的策略进行儿童诗歌的教学，能够提高学生的语用能力，培养学生的语文素养。让我们在坚守语文课程核心价值的同时，和学生一同感受多文本阅读的魅力。
（作者单位：河南省新乡市卫滨区教育体育局教研室）
（责任编辑 张 妤）
策略一：有效结合课内外阅读资源，活用新教材
1.灵活使用新教材，巧妙重组整合
语文教材当中有许多文质兼美的文章。因此，在进行儿童诗歌的教学时，教师要创造性地利用这些文本资源，根据教学的实际需要和学生的实际情况，对教材进行适当的重组与整合。
一位教师在教学《有趣的儿歌》一课时，就对统编教材一年级上册当中的儿歌进行了合理筛选重组，在引导学生朗读儿歌的基础上感受儿歌的不同类型。
15页的《谜语歌》：“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。”这种由谜面和谜底组成的儿歌我们称它为谜语歌。
35页的《绕口令》：“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。”教师引导：“读这首儿歌容易吗？”“是呀真不容易，因为它是一首绕口令，绕口令像谜语歌一样也是儿歌的一种类型，绕口令也叫急口令、拗口令。”
82页《比尾巴》：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？……”像这样有问有答的儿歌，我们叫它问答歌。
待学生熟读后自然引出诵读这三类儿歌的益处：读谜语歌要一边读一边思考，这样才能把谜底猜出来（板书：动脑筋）;经常练习读绕口令可以锻炼我们的口齿，让我们的小嘴巴变得越来越厉害（板书：练口齿）;从问答歌的一问一答中，我们能学会很多知识（板书：学知识）。
2.找准衔接点，架设阅读桥梁
进行教学设计时如果抓住衔接点，便于做到课内外阅读的有效结合。衔接点如何抓？以文本内容为依托，给学生以方法，通过引导，学生能够自主阅读，从而扩大阅读面、提高阅读量。教学中，执教教师就很好地抓住了“利用教材中的现有文本，学生已对三种儿歌类型有了初步的认识”这个衔接点，适时为学生搭建课内通向课外的阅读之桥。
（1）拿出书页，自由朗读课外儿歌《月亮》《浪花》《上山下山》。
（2）这三首儿歌的主人公因为贪玩找不到自己的家了，谁愿意做个有爱心的孩子把它们送回家？
在这里，教师强化阅读的主体，让学生在快乐的游戏中学习给儿歌分类，既巩固前面所学内容，又从课内延伸至课外，拓展了学生的阅读空间。
策略二：教学层层递进，探求可行性路径和方法
儿童诗的教学要考虑到低年级学生的认知局限性，教师在教学时要寻求可行性路径和方法，讲求递进式的教学思路，做到立足学生基础，让学生循序渐进地阅读。以二年级《儿童诗里的声音》一课教学为例。
1.利用选文，体现层次性
本节课共选取了五首儿童诗《四季的脚步》《蛋》《雪》《伞》《夏日音乐厅》。这五篇选文根据文本自身特点和二年级学生年龄特点精心安排，有序呈现，层层递进。
（1）《四季的脚步》篇幅较长，涉及的句型也较复杂，内容也较其他几篇理解起来有难度。因此，这首诗在教学中，教师要引导学生初步建立“拟声词”的概念。
师：首先我们来欣赏一篇有声有色的儿童诗——《四季的脚步》，认真听老师读，我们一起到诗中去寻找最美妙的声音。（教师读）
师：听了老师的朗读，你找到了哪些声音，谁来说说？
生：丁冬，丁冬;知了，知了;刷刷，刷刷;呼呼，呼呼。
师：我们一起来读一读这些表示声音的词语。像这些模仿声音的词语，它们有一个共同的名字，叫“拟声词”，也叫“象声词”。
（2）《蛋》这首儿童诗虽然短小，但是生动活泼，童趣十足。很适宜在教师引导下让学生在对比诵读中理解，拟声词使儿童诗变得生动、有趣。
师：同学们，老师今天还带来了一首特别有趣的儿童诗《蛋》，谁愿意把这首小诗读给大家听？
师：谁找到了这首诗里藏着的拟声词了？（啪嗒、啊、哈哈）这三个拟声词，让你想到了什么画面？
师：去掉这些拟声词，会有什么不同呢？男生读一读，女生再来读一读。（生读）
师：这样一比较，我们就可以发现拟声词在诗中的作用真不小，它可以使我们的儿童诗变得生动有趣，让我们读后有如闻其声、身临其境的感觉。
（3）德国哲学家海德格尔提出，教学的本质就是“让学”。多文本阅读，也意味着教师须让学于生，让思于生，让议于生，把大量的课堂时间留给学生静心默读，潜心思考。因此，接下来《雪》《伞》《夏日音乐厅》的学习教师出示阅读提示让学生自主阅读。
ɑ.自由朗读三首儿童诗，用横线画出诗中的拟声词。
b.选择自己喜欢的一首诗，和同桌说一说从拟声词中想到了什么画面。
c.全班交流自读成果。
2.选择教法，体现递进性
进行儿童诗的教学除了让学生习得阅读策略、领会儿童诗的特征、体会表达方法之外，更重要的是能够提高学生的阅读能力。教学《儿童诗里的声音》一课时，教师引导学生通过勾画、品读拟声词，想象不同的画面;通过有感情的朗读，体会儿童诗中运用拟声词的趣味，从而激发学生阅读儿童诗的兴趣。
整节课的教学呈现了由“扶”到“放”，走向自主的过程。在从“扶着”学习《四季的脚步》《蛋》直到“放手”学习另外三首，教师在“扶”“放”间较好地把握了尺度，“扶”之有效，“放”之到位。“扶”学时由浅入深、化难为易，“放”学时充分信任，注重交流。可以看出，教师都在致力于让学生在“阅读”中“學会阅读”。这个过程中学生收获了乐趣、收获了成功。
策略三、依托文本资源，促进学生语言的发展
“天真的儿童天生就是诗人。”儿童诗歌符合儿童的语言特点，结构简单，便于模仿。而多文本阅读教学这种新型的阅读教学模式，能很好地弥补单文本教学的不足，助力学生进行语言学习。
1.创设情境，学编儿歌
鉴于一年级学生识字写字量有限，《有趣的儿歌》一课，教师根据学生语言发展规律，结合本节课所学儿歌特点，为学生创设了一定的语言情境，设计了适当的语言训练。
师：同学们，明白了儿歌的特点、类型，我们也来试着编一编吧，看看谁是编儿歌的小行家。这三种类型的儿歌，可以选择一种自己喜欢的编一编，也可以每种都试着编一编。同桌可以合作，互相说一说。
2.发挥想象，创编童诗
当学生借助文本对儿童诗已有所感悟时，教师就要挖掘他们语言创造的潜在能力，让学生在记录生活、发挥想象中创编儿童诗，展现学生眼中的人与自然、人与生活的诗意。二年级学生有一定的汉字积累，《儿童诗里的声音》中教师鼓励学生用笔进行表达，让学生进行儿童诗的创作，促使学生的语言发展有一个质的飞跃。
师：同学们，拟声词可以是动物的声音，也可以是自然现象的声音，还可以是事物的声音，甚至是人发出的声音。下面我们也来当当小诗人，用上你喜欢的拟声词，来仿写几句小诗吧。看谁想象丰富，创编的有趣。当我们把想象创编出的诗句连起来，一首首妙趣横生的小诗就应运而生了。
总之，在多文本阅读视野下采取有效的策略进行儿童诗歌的教学，能够提高学生的语用能力，培养学生的语文素养。让我们在坚守语文课程核心价值的同时，和学生一同感受多文本阅读的魅力。
（作者单位：河南省新乡市卫滨区教育体育局教研室）
（责任编辑 张 妤）