一直以来，生本理念下的小学科学教学都是要求以生为本，达到以学定教的效果，最终选择满足小学生发展要求的科学教学策略，以此来提升学生的科学能力。因此，情境创设、以学定教、个性发展，就成为组织学生去观察、去发现，从而打造高效、和谐科学课堂的“法宝”。
　　小学科学这一门学科拥有鲜明的特点，要求学生拥有一定的动手能力，并且还能与其他同学共同努力，来完成教学任务。在教学中，要懂得给学生留下充裕的时间，坚持以生为本，让学生发挥其聪明才智，以便提高其学习能力，掌握科学知识。
　　一、以生为本，重视情境创设，激发学习热情
　　（一）充分利用科学前概念创设情境
　　所谓的科学前概念，指的是在学习科学概念之前，学生可以在原本的生活与学习当中，通过大脑对于自然现象或者是过程进行反复的构建，但是并不一定是准确的概念。在小学科学教学中，教师要懂得合理地利用科学前概念来帮助学生创设教学情境，以此来激发学习热情。
　　如在《植物的种子》这一章节教学中，就可以利用一个科学前概念来创设情境：“今天，小轩同学带来了玫瑰花的种子，那么这一节课我们就以玫瑰花的种子为例，来探究一下植物种子究竟存在何种奥秘。”当实物与学习并存之时，学生的热情一下就被调动起来，然后再通过分组的合作实验，就可以进一步挖掘植物种子本身存在的奥秘，同样也能够点燃学生心里深深的科学学习激情。
　　（二）联系生活实际创设情境
　　生本理念下，要求小学科学教学能与学生实际生活之间保持紧密的联系，并且以此为基础，帮助学生创设教学情境，让学生进一步认清身边的科学，认识到身边那可用的科学。
　　如在《我们的身体》、《天气》、《食物》等单元的教学中，就可以选择学生日常生活中所熟悉的，在日常生活中处处都可以遇见的事物入手，来创设针对性的情境，引导学生进行讨论，在这样自由、宽松的学习氛围之下去理解知识，就可以让学生感受到我们的生活之中处处都是科学，感觉到科学与我们是如此贴近。
　　（三）充分利用多媒体课件创设情境
　　新课程提倡在小学科学教学中尽量使用现代化的教学手段来辅助小学科学教学，能够在课堂中引入集光、形、声于一体的多媒体技术，这样才能让原本静止的课堂图形转变成动态的图像，进而调动学生的视觉器官和听觉器官，最终来激发学生的科学学习热情，让学生感受到原来科学教学也可以如此之精彩。
　　如在《各种各样的天气》教学中，就可以将原本静止地观看暴雨、大风等天气，利用多媒体技术，让学生直观地观察到动态化的雷雨、大风天气，让其感受到世界各种各样天气的神奇之处，从而被吸引，希望能够进一步观察天气会怎样变化，最终调动学生的学习热情。
　　二、以生为本，注重以学定教，选择教学策略
　　在开展小学科学教学的过程中，教师应该针对学生已经掌握的科学知识以及拥有的科学能力来选择与学生教学相互契合的教学策略。如在五年级的科学教材学习中，教师首先需要了解现阶段学生的科学思维方法，从而了解到学生对于科学探究结果本身的构建方法，掌握课外学生实践活动的完成情况，是否可以在教师的引导下，顺利完成五年级科学教材之中对于观察与记录的要求，在教师对学生基本科学能力掌握之后，就可以确定教学策略。由于五年级的科学教材本身的开放性与弹性较大，所以，在教学途径拓展的同时，学生还应该根据科学情境来进行各种专题的研究，思考科学知识形成的相关过程。在具体细化到每一位科学教师时，就可以通过课前学问卡的形式，来引导学生在课前进行先学先问，之后再将学问卡进行收集整理，这样就能了解到学生对科学知识的掌握能力，也可以查明学生可能存在的疑问之处，在之后的课堂上就可以引导学生对教学内容进行思考，在教师的引导下，学生就能不断地掌握教学重点，突破难点，最终降低小学科学学习的困难度。
　　三、以生为本，尊重个性发展，针对不同情况
　　每一位学生都有着鲜明的个性发展，都有着自身不同的发展需求，学生的学习目的也会有所不同。在小学科学教学中，教师要懂得尊重学生的发展需求，能够给予学生展示自己个性的机会。由于学生的个性不同，教师给予学生的不应该偏向于负面的评价，更多的应是鼓励学生展示自己。因为年龄的缘故，学生可能会在学习上缺乏自信心，很多学生无法找到与自身相互匹配的学习方法，使得学习能力偏低。在小学科学的教学中，教师就应该懂得尊重学生，并且在课堂上鼓励学生积极发言，将自己的想法勇敢地表达出来，久而久之，学生才能找到与自身发展相互适合的学习方法，并且逐渐对小学科学产生兴趣，最终调动学习积极性。另外，小学科学教学中，师生之间的相互交流也不可少，通过交流，可以让教师及时地了解到学生的需求以及在学习中遇到的困难，教师就可以帮助学生解决困难，让学习畅通无阻。
　　四、结语
　　总而言之，小学科学课堂是以生为本的课堂，只有坚持学生这一“本”，才能张扬学生个性，促进学生发展，帮助学生在科学教学中找到快乐、实现快乐、享受快乐。
　　【作者单位：湖南省第一师范学院 湖南】