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摘 要：在初中阶段和高中阶段的教学活动当中，历史学科教学的有效性都十分重要，而做好初中和高中历史教学的衔接工作也尤为关键。为了能够帮助学生在升入高中之后顺利掌握更多的历史知识，做好衔接工作十分重要。因此，本文也便针对初高中历史教材衔接在高中历史教学实践中的具体运用展开分析，并且试析有效的衔接策略。
关键字：初高中历史教学;衔接;实践
引言：在学生由初中阶段步入到高中阶段之后，所要学习知识的难度、深度都与初中阶段有着极大的不同之处。尤其是在学习历史这门学科时，学生所要掌握的知识也变得越来越多，自然便会给学生带来一定的学习困难。而在此过程当中，假如教师未能做好初中高中历史教学的衔接工作，便会使学生更加难以适应高中阶段的学习节奏。因此，还需教师对此方面的问题进一步加强重视。
一、合理把控课前调研环节，合理设计教学方案
在正式开始教学活动之前教师应该对学生的学习情况和知识了解情况进行严格的把控，以便能够结合于学生的实际学习情况来设计教学方案，保证能够为学生提供更加有效的教学活动。而在此过程当中，首先便需要教师对学生进行摸底，通过做一些课前调查、在课程正式开始前与学生交谈等方式来了解到学生对于高中阶段历史教材的实际观点，以便于能够在设计教学方案的过程当中融入解决这些问题的方法。在此，我们以高中历史必修一教材当中《明清君主专制的加强》进行举例，在正式开展部分知识教学之前，笔者先设计出了一个以“关于明清那些你知道的事儿”为主题的小调查表，并且在调查表当中设计了如下问题：
在这个调查问卷当中，针对本部分内容的相关信息设计了问题，尽管问题设计的不是很难，但是已经能够帮助教师了解到学生的实际认知情况了。而在最后一个问题当中学生一般都会回答出自己对此部分知识的困惑，例如为什么明知道君主专制有这么多消极的因素，但是还保留了两千多年？君主专制的存在到底是不是合理的？这些问题都能说明学生显然是对于明清背景不是十分的理解，但是却有着极大的探究欲望。因此，在实际展开教学活动时，教师便可以针对此来设计教学方案。
二、对比初高中教材内容差异，深入解析知识点
在初中阶段的历史教材当中，《君主集权的强化》这一课当中已经帮助学生为高中《明朝君权的加强》这部分知识奠定下了一定的基础。但是初中和高中对于此部分知识所设定的教学目标还是存在着一定的不足之处的。因此，在实际展开教学活动之前也便需要教师对比初中高中教材当中此部分知识的差异，通过深入的解析两部分内容的知识点来对教学方案展开设计。在初中阶段的教学当中，对于此部分知识主要要求学生能够掌握基本的史实，但是高中教材当中对于此部分知识则要求学生能够运用自己的多方面能力来探究和掌握此部分知识。与此同时，初中阶段关于此部分知识的内容主要是以加强君权的措施来展开描述，主要论述形式是以加强政治、思想文化当面来进行着手;在高中教材当中对于此部分的解读则是以明朝君权加强为主，并且着重地阐述了明朝废丞相舍内阁情况的产生背景、产生过程等，而对于思想文化专制方面则没有提起。因此，在对初中高中教材对于此部分内容的不同设计进行分析和整理之后，在实际的教学活动当中便可以从以下三个方面来构建本节课程的主体结构：其一，在明清时期为什么要强化君主专制？其二，明清两朝在强化君主专制时采用了怎样的方法？其三，在加强君主专制之后为中国社会带来了怎样的影响？通过以这三方面的问题来展开教学活动，能够进一步衔接起初中和高中部分的知识。
三、巧妙设计教学方法，促进学生自主探究
为了进一步的提升高中历史教学的有效性，在展开教学活动时做好初高中历史教学的衔接工作十分关键。而在此过程当中教师所运用的教学方法也十分关键。因此，在实际的教学当中教师便可以选择创设故事情境的方式来展开教学活动。例如，在讲解到关于明朝内阁的性质这部分知识时，由于初中阶段学生并未学习过这部分知识，可能在教师教学时很难完全理解，从而感到此部分知识的学习困难而不愿意积极学习。而教师便可以给学生讲解《明朝那些事儿》当中张居正的故事，以便于结合故事展开接下来的提问活动，促使学生在问题的引导下进行自主探究，从而进一步加强学生对于该部分知识的理解程度。
结束语：
综上所述，在高中历史教学当中做好初高中历史教学衔接活动有着极为重要的意义，而对此也还需教师仔细对比初中课标和高中课标所存在的不同之处，结合实际教学内容当中所存在的联系和区别有计划的展开教学活动，以便能够帮助学生更加顺利地掌握高中阶段的历史知识，从而达到较为理想的学习效果。
参考文獻：
[1]王洋.也谈新课程视野下初高中历史课程内容的衔接[J].中学历史教学研究，2010，（1）.
[2]刘波.新课标下初高中历史教学衔接的几点建议[J].教学与管理，2013，（12）.
关键字：初高中历史教学;衔接;实践
引言：在学生由初中阶段步入到高中阶段之后，所要学习知识的难度、深度都与初中阶段有着极大的不同之处。尤其是在学习历史这门学科时，学生所要掌握的知识也变得越来越多，自然便会给学生带来一定的学习困难。而在此过程当中，假如教师未能做好初中高中历史教学的衔接工作，便会使学生更加难以适应高中阶段的学习节奏。因此，还需教师对此方面的问题进一步加强重视。
一、合理把控课前调研环节，合理设计教学方案
在正式开始教学活动之前教师应该对学生的学习情况和知识了解情况进行严格的把控，以便能够结合于学生的实际学习情况来设计教学方案，保证能够为学生提供更加有效的教学活动。而在此过程当中，首先便需要教师对学生进行摸底，通过做一些课前调查、在课程正式开始前与学生交谈等方式来了解到学生对于高中阶段历史教材的实际观点，以便于能够在设计教学方案的过程当中融入解决这些问题的方法。在此，我们以高中历史必修一教材当中《明清君主专制的加强》进行举例，在正式开展部分知识教学之前，笔者先设计出了一个以“关于明清那些你知道的事儿”为主题的小调查表，并且在调查表当中设计了如下问题：
- 明太祖朱元璋运用了哪些手段来加强君权？
- 通过对万历首辅张居正进行观察后，你发现他与宰相之间存在着哪些不同之处？
- 对于中国社会来说明清君主专制的加强有着哪些不可磨灭的影响？
- 在初步接触到本节课程知识和了解本节课程的过程当中，你有哪些不是理解的部分？
在这个调查问卷当中，针对本部分内容的相关信息设计了问题，尽管问题设计的不是很难，但是已经能够帮助教师了解到学生的实际认知情况了。而在最后一个问题当中学生一般都会回答出自己对此部分知识的困惑，例如为什么明知道君主专制有这么多消极的因素，但是还保留了两千多年？君主专制的存在到底是不是合理的？这些问题都能说明学生显然是对于明清背景不是十分的理解，但是却有着极大的探究欲望。因此，在实际展开教学活动时，教师便可以针对此来设计教学方案。
二、对比初高中教材内容差异，深入解析知识点
在初中阶段的历史教材当中，《君主集权的强化》这一课当中已经帮助学生为高中《明朝君权的加强》这部分知识奠定下了一定的基础。但是初中和高中对于此部分知识所设定的教学目标还是存在着一定的不足之处的。因此，在实际展开教学活动之前也便需要教师对比初中高中教材当中此部分知识的差异，通过深入的解析两部分内容的知识点来对教学方案展开设计。在初中阶段的教学当中，对于此部分知识主要要求学生能够掌握基本的史实，但是高中教材当中对于此部分知识则要求学生能够运用自己的多方面能力来探究和掌握此部分知识。与此同时，初中阶段关于此部分知识的内容主要是以加强君权的措施来展开描述，主要论述形式是以加强政治、思想文化当面来进行着手;在高中教材当中对于此部分的解读则是以明朝君权加强为主，并且着重地阐述了明朝废丞相舍内阁情况的产生背景、产生过程等，而对于思想文化专制方面则没有提起。因此，在对初中高中教材对于此部分内容的不同设计进行分析和整理之后，在实际的教学活动当中便可以从以下三个方面来构建本节课程的主体结构：其一，在明清时期为什么要强化君主专制？其二，明清两朝在强化君主专制时采用了怎样的方法？其三，在加强君主专制之后为中国社会带来了怎样的影响？通过以这三方面的问题来展开教学活动，能够进一步衔接起初中和高中部分的知识。
三、巧妙设计教学方法，促进学生自主探究
为了进一步的提升高中历史教学的有效性，在展开教学活动时做好初高中历史教学的衔接工作十分关键。而在此过程当中教师所运用的教学方法也十分关键。因此，在实际的教学当中教师便可以选择创设故事情境的方式来展开教学活动。例如，在讲解到关于明朝内阁的性质这部分知识时，由于初中阶段学生并未学习过这部分知识，可能在教师教学时很难完全理解，从而感到此部分知识的学习困难而不愿意积极学习。而教师便可以给学生讲解《明朝那些事儿》当中张居正的故事，以便于结合故事展开接下来的提问活动，促使学生在问题的引导下进行自主探究，从而进一步加强学生对于该部分知识的理解程度。
结束语：
综上所述，在高中历史教学当中做好初高中历史教学衔接活动有着极为重要的意义，而对此也还需教师仔细对比初中课标和高中课标所存在的不同之处，结合实际教学内容当中所存在的联系和区别有计划的展开教学活动，以便能够帮助学生更加顺利地掌握高中阶段的历史知识，从而达到较为理想的学习效果。
参考文獻：
[1]王洋.也谈新课程视野下初高中历史课程内容的衔接[J].中学历史教学研究，2010，（1）.
[2]刘波.新课标下初高中历史教学衔接的几点建议[J].教学与管理，2013，（12）.