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学者黄霖、韩同文指出，好的批注能达到“借彼舌根，通人慧性”的效果。教师在指导高中学生学习语文的时候也可以采用批注式阅读方法，让学生尝试寻找批注点，写下内心的感悟，促使他们更好地感受文本，读透文本的内容。在批注的过程中，学生经历了发现、尝试表达，再发现、再尝试表达的过程，这能培养学生自主学习和创造性学习的能力。
一、留白处，发现密码
教师可以指导学生尝试在文本留白处进行批注，这些留白处往往有很大再创造的空间，体现了文意的中断、反常和隐匿。在咀嚼留白处的过程中，学生能逐步发现文章中留存的情感密码，尝试注解的过程便是学生对其进行解密的过程。
在学习《林黛玉进贾府》一文的时候，不少学生发现，作者事无巨细地记述了林黛玉进入贾府的整个过程，让贾府中如贾母、贾宝玉、王熙凤等主要人物都展现在读者的面前。但是本文却也有留白之处，如作者并未直接介绍贾赦、贾政这些贾府的重要人物，只是介绍了两人居住之处的陈设。面对此处的留白，有学生批注道：“林黛玉去见贾赦，贾赦却推说自己的身体不好，他是否真的是因为身体不好而推辞的呢？或许这是作者故意为之，为了避免贾赦和林黛玉的见面由客套寒暄结束，故此才让贾赦找了一个借口。更何况，按照封建礼节，两人没有必要迎接林黛玉的到来。”还有学生特别在贾政房间描写处批注：“这房间给人风雅之感，但同时半旧的家具也展现出简朴的特点，作者虽然没有描写人物的出场，但是却通过对物品摆设的描绘展现出了富有情趣且简朴的主人公形象。”学生通过批注进一步了解了作者行文的特点，理解了人物的内心世界。
留白之处有的是作者无意留下的，也有些是作者有心设置的，在留白处进行批注能促使学生展开理解和想象，并进一步推断作者的情感，这有助于学生发现作者的情感变化。学生只有練就一双敏锐的双眼，才能真正和作者形成共鸣。
二、因果处，抵达核心
不少文本的内容都呈现出因果变化，有的时候文本展现的是因，需要学生在批注中推断其结果，而有的时候则相反，作者呈现出的是结果，要让学生尝试在批注中揭开文字面纱，抵达文本的核心处，说出造成其结果的原因。因果处批注有助于学生提高逻辑思维能力。
在学习《陈情表》的时候，教师启发学生思考：“在这篇文章中，作者阐述了自己不能应诏为官的苦衷，请你尝试在文章中找到作者所阐述的理由，在这些原因处加以批注，并尝试思考，作者不想为官的真正原因是什么？亲情和孝道是否是这篇文章最想要表达的内容？”学生在分析的过程中逐一找到了作者所论述的原因处，并一一加以批注。有的学生找到“诏书特下……则告诉不许”加以批注：“从这段内容我们可以发现，作者在这篇文章之前已经给帝王上交了另外的一份文书，想要谢绝任官，但是非但没有被同意，反而还遭到了怀疑，被逼迫得更加厉害。所以作者不得不再次写下这第二份表，这一次将孝道放在前面，想让皇帝无话可说。由此可见，作者写陈情表不光只是为了辞官，更重要的还是为了自保。”在批注中，学生对于作者创作的原因了解得更加深入。
在指导学生进行因果批注的时候，教师要提醒学生注意不要只将分析停留在文本的表面，而应该深入文本内核，养成多问几个“为什么”的习惯，抓住因果线索，由表及里、层层推理、抽丝剥茧，进行深层次解读，进而达到向文本深处漫溯的境界。
三、矛盾处，激活思维
有的文本在内容上有看似矛盾的地方，仔细品味便能发现这些错综复杂的矛盾之处实际上暗示了丰富的情感，体现了复杂的情节线索。教师可以让学生对这些矛盾处进行批注，说说是否真的有矛盾。
《雷雨（节选）》展现了戏剧冲突，教师可以让学生尝试找到主人公性格的矛盾处加以批注，尝试说出为什么这些人物的性格会发生变化。如有学生找到了周朴园行为自相矛盾的地方，周朴园在一开始见到鲁侍萍的时候还显得较为温和，在询问鲁侍萍名字的时候用了“贵姓”，但是在了解了鲁侍萍的真实身份后便变得严厉起来，还质问鲁侍萍为何会来这里。学生在这里批注道：“周朴园一开始似乎是一个好好先生，但是却又突然变得冷血无情，他的情感变化看似自相矛盾，实际上却展现了他的人性特点。在不触犯自己利益的情况下，他可以表现得温良谦恭，但是当他感到自己受到威胁的时候，便会透露出残酷之情。”教师还可以进一步引发学生思考：“周朴园难道不曾怀念鲁侍萍吗？面对那段初恋，他现在持有怎样的态度呢？”“你认为鲁侍萍又是如何看待当年的情感呢？能否从文章中找到证明。”
戏剧就是在矛盾中表现人物和突出主题的，在对矛盾处进行分析的时候，往往很难得出统一的答案。教师可以利用这个机会创设一个平和的情境，激活学生思维，促使他们对文本做出个性化的解读，提醒学生写出自己内心独特的想法。
宋朝学者朱熹认为，批注能促使自己在阅读时“渐渐向里寻那精英处”。在高中语文阅读教学中，教师也要促使学生积极展开批注，让学生在文本留白处、展现因果处和内容矛盾处进行批注，有效展开文本预习，在课堂上分享批注内容，令课堂生成更精彩，进而促使学生通过批注点进行深度阅读。
作者单位：江苏省海门中学（226100）
一、留白处，发现密码
教师可以指导学生尝试在文本留白处进行批注，这些留白处往往有很大再创造的空间，体现了文意的中断、反常和隐匿。在咀嚼留白处的过程中，学生能逐步发现文章中留存的情感密码，尝试注解的过程便是学生对其进行解密的过程。
在学习《林黛玉进贾府》一文的时候，不少学生发现，作者事无巨细地记述了林黛玉进入贾府的整个过程，让贾府中如贾母、贾宝玉、王熙凤等主要人物都展现在读者的面前。但是本文却也有留白之处，如作者并未直接介绍贾赦、贾政这些贾府的重要人物，只是介绍了两人居住之处的陈设。面对此处的留白，有学生批注道：“林黛玉去见贾赦，贾赦却推说自己的身体不好，他是否真的是因为身体不好而推辞的呢？或许这是作者故意为之，为了避免贾赦和林黛玉的见面由客套寒暄结束，故此才让贾赦找了一个借口。更何况，按照封建礼节，两人没有必要迎接林黛玉的到来。”还有学生特别在贾政房间描写处批注：“这房间给人风雅之感，但同时半旧的家具也展现出简朴的特点，作者虽然没有描写人物的出场，但是却通过对物品摆设的描绘展现出了富有情趣且简朴的主人公形象。”学生通过批注进一步了解了作者行文的特点，理解了人物的内心世界。
留白之处有的是作者无意留下的，也有些是作者有心设置的，在留白处进行批注能促使学生展开理解和想象，并进一步推断作者的情感，这有助于学生发现作者的情感变化。学生只有練就一双敏锐的双眼，才能真正和作者形成共鸣。
二、因果处，抵达核心
不少文本的内容都呈现出因果变化，有的时候文本展现的是因，需要学生在批注中推断其结果，而有的时候则相反，作者呈现出的是结果，要让学生尝试在批注中揭开文字面纱，抵达文本的核心处，说出造成其结果的原因。因果处批注有助于学生提高逻辑思维能力。
在学习《陈情表》的时候，教师启发学生思考：“在这篇文章中，作者阐述了自己不能应诏为官的苦衷，请你尝试在文章中找到作者所阐述的理由，在这些原因处加以批注，并尝试思考，作者不想为官的真正原因是什么？亲情和孝道是否是这篇文章最想要表达的内容？”学生在分析的过程中逐一找到了作者所论述的原因处，并一一加以批注。有的学生找到“诏书特下……则告诉不许”加以批注：“从这段内容我们可以发现，作者在这篇文章之前已经给帝王上交了另外的一份文书，想要谢绝任官，但是非但没有被同意，反而还遭到了怀疑，被逼迫得更加厉害。所以作者不得不再次写下这第二份表，这一次将孝道放在前面，想让皇帝无话可说。由此可见，作者写陈情表不光只是为了辞官，更重要的还是为了自保。”在批注中，学生对于作者创作的原因了解得更加深入。
在指导学生进行因果批注的时候，教师要提醒学生注意不要只将分析停留在文本的表面，而应该深入文本内核，养成多问几个“为什么”的习惯，抓住因果线索，由表及里、层层推理、抽丝剥茧，进行深层次解读，进而达到向文本深处漫溯的境界。
三、矛盾处，激活思维
有的文本在内容上有看似矛盾的地方，仔细品味便能发现这些错综复杂的矛盾之处实际上暗示了丰富的情感，体现了复杂的情节线索。教师可以让学生对这些矛盾处进行批注，说说是否真的有矛盾。
《雷雨（节选）》展现了戏剧冲突，教师可以让学生尝试找到主人公性格的矛盾处加以批注，尝试说出为什么这些人物的性格会发生变化。如有学生找到了周朴园行为自相矛盾的地方，周朴园在一开始见到鲁侍萍的时候还显得较为温和，在询问鲁侍萍名字的时候用了“贵姓”，但是在了解了鲁侍萍的真实身份后便变得严厉起来，还质问鲁侍萍为何会来这里。学生在这里批注道：“周朴园一开始似乎是一个好好先生，但是却又突然变得冷血无情，他的情感变化看似自相矛盾，实际上却展现了他的人性特点。在不触犯自己利益的情况下，他可以表现得温良谦恭，但是当他感到自己受到威胁的时候，便会透露出残酷之情。”教师还可以进一步引发学生思考：“周朴园难道不曾怀念鲁侍萍吗？面对那段初恋，他现在持有怎样的态度呢？”“你认为鲁侍萍又是如何看待当年的情感呢？能否从文章中找到证明。”
戏剧就是在矛盾中表现人物和突出主题的，在对矛盾处进行分析的时候，往往很难得出统一的答案。教师可以利用这个机会创设一个平和的情境，激活学生思维，促使他们对文本做出个性化的解读，提醒学生写出自己内心独特的想法。
宋朝学者朱熹认为，批注能促使自己在阅读时“渐渐向里寻那精英处”。在高中语文阅读教学中，教师也要促使学生积极展开批注，让学生在文本留白处、展现因果处和内容矛盾处进行批注，有效展开文本预习，在课堂上分享批注内容，令课堂生成更精彩，进而促使学生通过批注点进行深度阅读。
作者单位：江苏省海门中学（226100）