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自新课程实施以来，我县要求全体老师学习杜郎口教学方法，以课堂教学改革为中心，以学生为主体的教学理念逐步深入人心。新课改下的数学教学课堂究竟是什么样的？课堂作为教育的主阵地，课堂教学作为教学的基本组织形式，其效果的高低将直接影响着学生的身心发展，决定着素质教育的成败。
一、数学预习能够激发学生对知识的探求欲望
数学预习能够激发学生对知识的探求欲望。数学知识逻辑性、抽象性、承接性较强，组织好合理的数学预习可以变数学悬念为学习动力，变数学困难为探求欲望。如在“轴对称图形”的教学中，学生对“轴对称图形”的概念比较陌生，实际上，学生在以往的生活中早已对“轴对称图形”有所感知。对此，我设计了以下的一些课前预习：①什么图形是轴对称图形；②请列举一些生活中的轴对称图形的实例；③在所学的平面图形中，你能列举出几个轴对称图形，并做出它们的对称轴吗；④轴对称图形的对称轴只有一条吗，最多可以有几条；⑤以上问题分小组讨论。实践证明，这样的课前预习不仅使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，还培养了他们独立获取知识的能力。
二、高效课堂需充分自由表达，完全展示自我
有首歌唱得好“我的地盘，我做主”，课堂就是学生的大舞台，课堂教学不单是某一人的表演，而是师生、生生互动的过程。高效的数学课堂更是学生、教师、文本之间丰富的对话。教师在教学这一活动中仅仅是个主导，不能作为学生学习的主体。只能发挥教师的主导作用，应利用思维材料引导学生积极参与学习。课堂上教师就像一位顾问，一位交换意见的朋友，一位帮助发现问题而不是解决问题的领路人。教师要集中更多时间和精力去从事那些有效的和创造性的活动。让学生充分感悟中互相影响、讨论、了解。高效的数学课堂是师生之间良好的交流，对教学而言，“高效互动”意味着人人参与、平等对话，意味着合作愉快。
三、让学生主动参与，学生学会“用教材教”
数学教材是教师进行课堂教学的重要依据，但在实际教学中，教材绝对不是唯一依据，教师应敢于创造性地使用教材，在课改理念的指导下，在实践的基础上努力改进教材，以最好的方式达成教学目标，立足于学生的实际，从学生的发展和需要考虑，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。
四、让学生亲身体验，变被动训练为自主探究
新课改要求转变学生的学习方式，转变学生在课堂学习中的参与方式，要求学生自主地参与，让学生在动手操作中探究、发现、解决问题。
以“容积”这一教学内容为例，教材中内容是这样的：1升=1 000毫升，1升=1立方分米，1毫升=1立方厘米。在以往的教学实践中，由于学生的情感体验不足，极易使教学变成机械式的模仿，逼迫式的灌输。因此，为了让学生们更加直观地掌握容积概念，我对教案作了这样的处理：为学生准备了带有刻度的1升的烧杯、带有刻度的1 000毫升的量筒、1立方分米和1立方厘米的正方体容器，让学生动手去實验。在交流中，有的同学说：把烧杯中1升的水倒入量筒，正好是1 000毫升，从而得出1升=1 000毫升；有的同学说：把烧杯中1升的水倒入1立方分米的正方体容器，正好倒满，从而得出1升=1立方分米；有的同学说：把烧杯中1升的水倒入1立方分米的正方体容器，正好倒满，从而得出1升=1立方分米；又因为1升=1 000毫升，1立方分米=1 000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米……这样让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，引导学生在探索的过程中努力寻找解决问题的方法，然后，通过教师最终的引导和归纳，使学生们获得比较直观的概念，从而使他们的数学学习能力在探索实验过程中得到不断锻炼和提高。
五、明确高效课堂教学内涵
我认为，课堂教学不仅只是教师独唱的表演，而是师生、生生互动的舞台。高效的数学课堂是能很好地满足社会发展需要和小学生身心发展需要的，作为小学数学课堂，更应该是孩子童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。只有当老师与学生之间、学生与学生之间产生了心灵的碰撞与共鸣，学生的学习职能才能不由自主地被发挥出来，我们的教学目的才能得到完美实现。
总之，在新课改的教育实践中，我深深体会到，只有教师充分认识到数学的重要性，更多地从学生的需要出发，更新教学理念，创新课堂教学方式，以数学知识独有的魅力吸引学生，才能让学生在主动、自主、合作、交流、互动的氛围中，学会学习，学会发展。
（阜宁县三灶镇双岗小学）
一、数学预习能够激发学生对知识的探求欲望
数学预习能够激发学生对知识的探求欲望。数学知识逻辑性、抽象性、承接性较强，组织好合理的数学预习可以变数学悬念为学习动力，变数学困难为探求欲望。如在“轴对称图形”的教学中，学生对“轴对称图形”的概念比较陌生，实际上，学生在以往的生活中早已对“轴对称图形”有所感知。对此，我设计了以下的一些课前预习：①什么图形是轴对称图形；②请列举一些生活中的轴对称图形的实例；③在所学的平面图形中，你能列举出几个轴对称图形，并做出它们的对称轴吗；④轴对称图形的对称轴只有一条吗，最多可以有几条；⑤以上问题分小组讨论。实践证明，这样的课前预习不仅使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，还培养了他们独立获取知识的能力。
二、高效课堂需充分自由表达，完全展示自我
有首歌唱得好“我的地盘，我做主”，课堂就是学生的大舞台，课堂教学不单是某一人的表演，而是师生、生生互动的过程。高效的数学课堂更是学生、教师、文本之间丰富的对话。教师在教学这一活动中仅仅是个主导，不能作为学生学习的主体。只能发挥教师的主导作用，应利用思维材料引导学生积极参与学习。课堂上教师就像一位顾问，一位交换意见的朋友，一位帮助发现问题而不是解决问题的领路人。教师要集中更多时间和精力去从事那些有效的和创造性的活动。让学生充分感悟中互相影响、讨论、了解。高效的数学课堂是师生之间良好的交流，对教学而言，“高效互动”意味着人人参与、平等对话，意味着合作愉快。
三、让学生主动参与，学生学会“用教材教”
数学教材是教师进行课堂教学的重要依据，但在实际教学中，教材绝对不是唯一依据，教师应敢于创造性地使用教材，在课改理念的指导下，在实践的基础上努力改进教材，以最好的方式达成教学目标，立足于学生的实际，从学生的发展和需要考虑，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。
四、让学生亲身体验，变被动训练为自主探究
新课改要求转变学生的学习方式，转变学生在课堂学习中的参与方式，要求学生自主地参与，让学生在动手操作中探究、发现、解决问题。
以“容积”这一教学内容为例，教材中内容是这样的：1升=1 000毫升，1升=1立方分米，1毫升=1立方厘米。在以往的教学实践中，由于学生的情感体验不足，极易使教学变成机械式的模仿，逼迫式的灌输。因此，为了让学生们更加直观地掌握容积概念，我对教案作了这样的处理：为学生准备了带有刻度的1升的烧杯、带有刻度的1 000毫升的量筒、1立方分米和1立方厘米的正方体容器，让学生动手去實验。在交流中，有的同学说：把烧杯中1升的水倒入量筒，正好是1 000毫升，从而得出1升=1 000毫升；有的同学说：把烧杯中1升的水倒入1立方分米的正方体容器，正好倒满，从而得出1升=1立方分米；有的同学说：把烧杯中1升的水倒入1立方分米的正方体容器，正好倒满，从而得出1升=1立方分米；又因为1升=1 000毫升，1立方分米=1 000立方厘米，所以1毫升=1立方厘米……这样让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，引导学生在探索的过程中努力寻找解决问题的方法，然后，通过教师最终的引导和归纳，使学生们获得比较直观的概念，从而使他们的数学学习能力在探索实验过程中得到不断锻炼和提高。
五、明确高效课堂教学内涵
我认为，课堂教学不仅只是教师独唱的表演，而是师生、生生互动的舞台。高效的数学课堂是能很好地满足社会发展需要和小学生身心发展需要的，作为小学数学课堂，更应该是孩子童心飞扬的乐园，个性张扬的天地。只有当老师与学生之间、学生与学生之间产生了心灵的碰撞与共鸣，学生的学习职能才能不由自主地被发挥出来，我们的教学目的才能得到完美实现。
总之，在新课改的教育实践中，我深深体会到，只有教师充分认识到数学的重要性，更多地从学生的需要出发，更新教学理念，创新课堂教学方式，以数学知识独有的魅力吸引学生，才能让学生在主动、自主、合作、交流、互动的氛围中，学会学习，学会发展。
（阜宁县三灶镇双岗小学）