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摘要：课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析,该分析反映了师生在课堂中互动中的共同贡献。大多数英语课堂研究一直集中在教师方面的因素,例如教师问题的类型、教师的话语量等。在很大程度上忽视了教师与学生之间的互动交流。随着功能语言学的发展,话语分析理论逐渐受到教育工作的重视和运用。本文介绍了话语分析的内涵和理论，阐述了英语精读课堂师生话语模式，提问方式和老师的反馈分析，在此基础上提出了几条提高英语教学的建议。
关键词：英语精读教学；话语分析理论；研究
一、话语分析定义
1、话语分析的概念
话语分析是则是只对句子更长的语言段所作的语言分析，主要目的是为了找出带有相似的语境的话语系列并确定其规律。它包括语言形式、语言功能及书面文本的分析。通过话语分析，我们可以判断出语言特点，即对不同文体、社会和文化因素的特点进行判断，有助于我们理解不同的文本和谈话类型。书面文本话语分析，指对话题的发展以及句子的连贯性进行的研究。
2、在教学中使用话语分析的优点
在教学中使用话语分析的优点表现以下两个方面：
（1）简化了语法结构的分析。学生接触到英语句子的时候，首先是分析句子的语法结构，似乎不了解句子结构就无法理解句子的含义。我们当然反对这种英语学习方式。如何在教学过程中使用话语分析法，会使语言分析更加简洁。对话语内部结构的分析，强调了意义的完整性，同时也表明各语句在体现整个话语意义中的作用以及各话语之间的关系，这样分析就避免了以往句子分析造成的许多不良影响。
（2）话语分析增强学生的交流能力。话语分析的目的，就是使学生在众多的信息中抓住主要信息，使交流顺利进行。以往学生能够分析单个句子，但对于一段文字则无法理解，其主要原因就是没从句子中获得本应该获得的信息量，没从交际的角度理解句子，从而无法整理出整个语段的内容。话语分析是超越句子层次的更高层次的分析方法，这种方法更切合语言的实际运用，它是以说话者和听话者双方的交流成功为最终目的。
二、英语课堂中的话语分析模式
1、话语模式的分析
在传统的教学过程中，大多数教师采用的方法都是先让学生课前预习，然后教师对生词进行解释，对背景知识和课文内容作简单介绍，再对语言难点进行讲解，最后就课文内容进行提问或做理解性地练习地。在这种模式下，学生预习只是查查生词，忽视了对课文整体的理解。从话语分析着手进行英语教学，可以培养和提高学生分析、归纳的推断能力，因此在教学过程中着重的是了解语篇的内在联系。其话语分析模式为：
首先介绍相应的文化背景知识，因为对课文的理解在很大程度上依托于对文化背景知识的了解。语言受文化的影响，反映文化和该社会的信仰与习惯。一篇文章的难度并不在于文章中的字长或句长，而是取决于学生是否具备相关的文化背景知识。例如 A Miserable Merry Christmas一文，描写的是一个美国男孩怎样度过一个悲伤又快乐的圣诞节。文中cry,indignant, merry, worry, wept, broke into tears, happy, thrilled, bursting happiness等构成词汇链，体现文化背景下的语境。通过理解词的文化意义有利于了解语篇所处的文化背景，最终达到体会作者传达的语篇的隐含意义。
其次分析语篇结构，掌握相应的背景可为理解文章打下基础，但要理解深层意义和作者的意图还必须学会从宏观的角度分析语篇，才能对整个语篇的主题思想和作者的立场观点全面领会。在议论文和说明文中，通常在文章开头给出文章的中心内容，然后围绕这一中心展开论述，最后才总结全文的中心思想。在叙事性或描写性文章中，一般先介绍人物生平，历史事件或说明某事具体过程，采用时间顺序结构。阅读时，学生应首先确定文章的类型，这样有利于学生把握文章思路，掌握文章的具体细节。
2、提问方式的分析
提问是课堂话语的重要组成部分。在课堂上，老师经常采用的提问方式包括参与性提问、展示性提问、收敛性提问、发散性提问、开放性提问和指示性提问，其中参与性提问和展示性提问占主要部分。参与性提问指的是无确定答案的问题，学生在回答时可各抒己见、自由发挥；而展示性提问指的是那些答案确定、并要求回答者将既定答案说出来的问题。参与性提问可以增加学生在课堂上的语言输出，从而促进语言学习。而展示性提问在课堂以外的环境很少使用。除以上两种主要提问方式外，指示性提问也占有一定分量，可鼓励学生们在课堂上积极回答老师的问题。当向学生提问时，他们几乎都是保持沉默，不愿意回答老师的提问。大多数时候都是老师自己给出答案。如果坚持要学生来回答的话就只能轮流点名。为诱导学生开口回答，老师的提问都很简单，学生只要认真听都能回答出来。因此，老师应该采取有效的方法来鼓励学生，解决他们的心理问题，才能在课堂上和学生有效地互动。
3、反馈语的分析
反馈语是指教师对学生的表达理解性的反应，作出评价或进行纠错等，它是教师话语的另一个重要功能。反馈分为积极反馈和消极反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，因为它能使学生知道他们正确地完成了任务，从而增强自信心，更愿意参与课堂互动，而且大部分学生都希望自己的表现得到肯定。教师的反馈语言不应该仅仅是笼统的"good"、"right"，而应该更具体一些，让学生明白自己哪说得不错，同时对其他同学也起到了间接指导作用。老师尽量不要当面纠正学生的错误，而是耐心地提供线索，鼓励学生自我纠错，保持师生交流的热情，顺便也提高学生的语言能力。
三、结论
老师采用新的教学方法来激发学生参与课堂活动，然而以学生为中心的教学方法还需要更多的研究与创新。在英语精读教学过程中使用话语分析，可避免传统教学模式的缺点，提高学生的会话能力。为保持学生的积极性和课堂互动的热情，教师要多进行指示性提问，并且对学生的回答做出积极性反馈，激发更多的学生参与交际性教学活动，达到英语教学的目的。
参考文献:
[1]李晓烯，房顺华.论话语分析在英语教学中的实用价值.沈阳医学院学报.1996年第10卷第2期
[2]毕艳丽.话语分析与英语教学.子贡师范高等专科学校学报.1999年第4期第14卷
[3]张雷芳，郑桂学.论话语分析在大学英语教学中的作用.江苏广播电视大学学报.1999年12月第10卷第4期
[4]叶立刚.英语教师的课堂话语分析.郑州工业高等专科学校学报.2004年第20卷第3期
[5]马铁微.话语分析模式的动态研究与英语阅读.齐齐哈尔医学院学报.2007年第6期
[6]赵巍.英语课堂教学中的话语分析.辽宁行政学院学报.2007年第9卷第7期
[7]汪全芳.英语课堂中的教师话语分析.安徽文学.2008年第2期
[8]张志伟.话语分析在英语专业泛读教学中的应用.外语教学与研究.2008年第4期
[9]沈利华.话语分析模式在大学英语阅读教学中的运用.科技信息.2008年第6期
作者简介：刘璐（1983-），女，本科毕业于黑龙江大学英语语言文学专业，2006年至今就职于黑龙江东方学院公共外语教研部，职称：助教。
关键词：英语精读教学；话语分析理论；研究
一、话语分析定义
1、话语分析的概念
话语分析是则是只对句子更长的语言段所作的语言分析，主要目的是为了找出带有相似的语境的话语系列并确定其规律。它包括语言形式、语言功能及书面文本的分析。通过话语分析，我们可以判断出语言特点，即对不同文体、社会和文化因素的特点进行判断，有助于我们理解不同的文本和谈话类型。书面文本话语分析，指对话题的发展以及句子的连贯性进行的研究。
2、在教学中使用话语分析的优点
在教学中使用话语分析的优点表现以下两个方面：
（1）简化了语法结构的分析。学生接触到英语句子的时候，首先是分析句子的语法结构，似乎不了解句子结构就无法理解句子的含义。我们当然反对这种英语学习方式。如何在教学过程中使用话语分析法，会使语言分析更加简洁。对话语内部结构的分析，强调了意义的完整性，同时也表明各语句在体现整个话语意义中的作用以及各话语之间的关系，这样分析就避免了以往句子分析造成的许多不良影响。
（2）话语分析增强学生的交流能力。话语分析的目的，就是使学生在众多的信息中抓住主要信息，使交流顺利进行。以往学生能够分析单个句子，但对于一段文字则无法理解，其主要原因就是没从句子中获得本应该获得的信息量，没从交际的角度理解句子，从而无法整理出整个语段的内容。话语分析是超越句子层次的更高层次的分析方法，这种方法更切合语言的实际运用，它是以说话者和听话者双方的交流成功为最终目的。
二、英语课堂中的话语分析模式
1、话语模式的分析
在传统的教学过程中，大多数教师采用的方法都是先让学生课前预习，然后教师对生词进行解释，对背景知识和课文内容作简单介绍，再对语言难点进行讲解，最后就课文内容进行提问或做理解性地练习地。在这种模式下，学生预习只是查查生词，忽视了对课文整体的理解。从话语分析着手进行英语教学，可以培养和提高学生分析、归纳的推断能力，因此在教学过程中着重的是了解语篇的内在联系。其话语分析模式为：
首先介绍相应的文化背景知识，因为对课文的理解在很大程度上依托于对文化背景知识的了解。语言受文化的影响，反映文化和该社会的信仰与习惯。一篇文章的难度并不在于文章中的字长或句长，而是取决于学生是否具备相关的文化背景知识。例如 A Miserable Merry Christmas一文，描写的是一个美国男孩怎样度过一个悲伤又快乐的圣诞节。文中cry,indignant, merry, worry, wept, broke into tears, happy, thrilled, bursting happiness等构成词汇链，体现文化背景下的语境。通过理解词的文化意义有利于了解语篇所处的文化背景，最终达到体会作者传达的语篇的隐含意义。
其次分析语篇结构，掌握相应的背景可为理解文章打下基础，但要理解深层意义和作者的意图还必须学会从宏观的角度分析语篇，才能对整个语篇的主题思想和作者的立场观点全面领会。在议论文和说明文中，通常在文章开头给出文章的中心内容，然后围绕这一中心展开论述，最后才总结全文的中心思想。在叙事性或描写性文章中，一般先介绍人物生平，历史事件或说明某事具体过程，采用时间顺序结构。阅读时，学生应首先确定文章的类型，这样有利于学生把握文章思路，掌握文章的具体细节。
2、提问方式的分析
提问是课堂话语的重要组成部分。在课堂上，老师经常采用的提问方式包括参与性提问、展示性提问、收敛性提问、发散性提问、开放性提问和指示性提问，其中参与性提问和展示性提问占主要部分。参与性提问指的是无确定答案的问题，学生在回答时可各抒己见、自由发挥；而展示性提问指的是那些答案确定、并要求回答者将既定答案说出来的问题。参与性提问可以增加学生在课堂上的语言输出，从而促进语言学习。而展示性提问在课堂以外的环境很少使用。除以上两种主要提问方式外，指示性提问也占有一定分量，可鼓励学生们在课堂上积极回答老师的问题。当向学生提问时，他们几乎都是保持沉默，不愿意回答老师的提问。大多数时候都是老师自己给出答案。如果坚持要学生来回答的话就只能轮流点名。为诱导学生开口回答，老师的提问都很简单，学生只要认真听都能回答出来。因此，老师应该采取有效的方法来鼓励学生，解决他们的心理问题，才能在课堂上和学生有效地互动。
3、反馈语的分析
反馈语是指教师对学生的表达理解性的反应，作出评价或进行纠错等，它是教师话语的另一个重要功能。反馈分为积极反馈和消极反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，因为它能使学生知道他们正确地完成了任务，从而增强自信心，更愿意参与课堂互动，而且大部分学生都希望自己的表现得到肯定。教师的反馈语言不应该仅仅是笼统的"good"、"right"，而应该更具体一些，让学生明白自己哪说得不错，同时对其他同学也起到了间接指导作用。老师尽量不要当面纠正学生的错误，而是耐心地提供线索，鼓励学生自我纠错，保持师生交流的热情，顺便也提高学生的语言能力。
三、结论
老师采用新的教学方法来激发学生参与课堂活动，然而以学生为中心的教学方法还需要更多的研究与创新。在英语精读教学过程中使用话语分析，可避免传统教学模式的缺点，提高学生的会话能力。为保持学生的积极性和课堂互动的热情，教师要多进行指示性提问，并且对学生的回答做出积极性反馈，激发更多的学生参与交际性教学活动，达到英语教学的目的。
参考文献:
[1]李晓烯，房顺华.论话语分析在英语教学中的实用价值.沈阳医学院学报.1996年第10卷第2期
[2]毕艳丽.话语分析与英语教学.子贡师范高等专科学校学报.1999年第4期第14卷
[3]张雷芳，郑桂学.论话语分析在大学英语教学中的作用.江苏广播电视大学学报.1999年12月第10卷第4期
[4]叶立刚.英语教师的课堂话语分析.郑州工业高等专科学校学报.2004年第20卷第3期
[5]马铁微.话语分析模式的动态研究与英语阅读.齐齐哈尔医学院学报.2007年第6期
[6]赵巍.英语课堂教学中的话语分析.辽宁行政学院学报.2007年第9卷第7期
[7]汪全芳.英语课堂中的教师话语分析.安徽文学.2008年第2期
[8]张志伟.话语分析在英语专业泛读教学中的应用.外语教学与研究.2008年第4期
[9]沈利华.话语分析模式在大学英语阅读教学中的运用.科技信息.2008年第6期
作者简介：刘璐（1983-），女，本科毕业于黑龙江大学英语语言文学专业，2006年至今就职于黑龙江东方学院公共外语教研部，职称：助教。