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作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》新提出的核心概念，“量感”的培养需要教师有相适应的学术敏锐性和课堂执行力。本文着眼于从感性认知到理性把握的进阶，撷取“量感”教学中的单位量建构、估测后修改、单位进率刻画、度量公式关系等四个维度，提出两条具体发展路径。
小学数学“量感”培养的两条进阶路径
【摘 要】
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作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》新提出的核心概念，“量感”的培养需要教师有相适应的学术敏锐性和课堂执行力。本文着眼于从感性认知到理性把握的进阶，撷取“量感”教学中的单位量建构、估测后修改、单位进率刻画、度量公式关系等四个维度，提出两条具体发展路径。
【机 构】
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晋江市第二实验小学
【出 处】
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福建教育
【发表日期】
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2022年31期
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