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【摘 要】 提问的有效与否，关系到数学课堂的教学质量。高中数学教学之中，教师会采取各式各样的提问来对学生的学习状况、知识掌握情况进行了解，实际的提问让学生作出各式各样的反应。但是提问是否有效，都能从学生的角度反应出来，学生是如何把握这个知识点，如何解决这个问题的，都能从学生的思维过程中反应出来，因此，在数学教学中，对学生进行提问显示了教师的教学能力和学生的学习状况。本文主要通过分析教学中进行提问的方式，并对如何进行具体提问提出自己的看法。
【关键词】高中数学;高效课堂;提问有效性
新课程强调学生更多地参与到课堂的教学之中，而改变原来的死记硬背、机械训练的教学办法，在教学中要实现学生学习方式和老师教学方式的转变，就必须要通过提问来激发学生的学习主动性，让学生更加积极主动地参与到课堂的学习中来。
一、高中数学课堂的不同提问方式
1.引导式提问
在高中数学教学之中，存在着这样一种很重要的提问办法，那就是引导式提问。引导式提问多出现在对新知识的学习上，在学习新的数学知识的时候，教师一般会采取引导式的提问办法，通过一定的引子，引导出这节课的学习内容，这和其他学科的引导提问在形式上是一样的，只是在具体的内容上，教师可以采取计算、探讨等方法来进行。
2.探究式提问
探究式提问应该是高中数学教学中最为重要、且应用最为广泛的一种教学提问办法。以探究为目的，让学生能够主动地进行探索并积极地发散自己的思维去进行学习，教师通过设置这种问题，能够有效地调动学生的学习积极性，让学生在活跃、轻松的环境之中去进行学习和提高。
3.兼顾公平式提问
这样的提问主要是针对新课程改革的要求而来，在以前的教学中也有所见。主要是因为学生都具有不同的学习基础、能力水平，因此在设置问题的时候，教师一般为了照顾到尽可能多的学生会采取这样兼顾公平式的提问，通过设计差异化的问题，让每个层次的学生都能参与其中，循序渐进地引导学生，调动每个学生的学习积极性，促进每个学生不同的进步。
二、有效性提问策略
1.提问要兼顾公平，迎合学生们的认知水平
每个学生在知识水平、理解能力和智力水平等方面都存在着差异，一个班级之中总会有比较优秀和比较差的学生。学生在认知水平上的不同，我们在进行数学提问的时候就要坚持兼顾公平，让我们的问题迎合每个学生的认知水平。
例如在学习等差数列的概念的时候，教师为了让学生理解等差数列，找到它们的规律，设计了这样一组题目。
（1）同学们观看下面这组数，会发现有什么样的特征呢？这和我们的等差数列有关系吗？于是教师给出了一组数：
1，2，3，4，5，6，7····
2，4，6，8，10，12，14····
-1，-3，-5，-7，-9，-11····
3，3，3，3，3，3····
对于认知水平一般的学生，或者说针对我们的全体学生而言，这样的数列结构很容易被辨认出其规律。于是教师针对学生又进行了提高。
（2）同学们再观看一组数，看还能够发现什么特点呢？这和我们的等差数列还有关系吗？
1，4，8，13，19，26，34····
2，4，7，11，16，22，29····
对于这样一组数，有的学生可以很快察觉出来其特征，但是也仅限于一少部分学生，对于大多数学生而言，他们却无法正确地认识这组数所蕴含的规律。
2.给予学生以足够的时间，让学生进行充分地思考
课堂中的有效提问，一定要给予学生以足够的时间去进行问题的解答。数学问题不同于其他学科的一些知识性问题，只要记住了那个内容，通过自己短时间的语言组织便能够去进行作答的。数学问题的完成需要经历一定的思考，因此在课堂教学之中，我们在进行提问的时候一定要给予学生以足够的时间去进行推理和计算，在把握好大致时间的情况下，让学生能够经历自己的独立思考，去完成对问题的解答。这样一来，既不会让提问成为过场的形式，又不会白白地浪费时间，从而提高教学的效率。
例如，在进行问题的提问时，我曾经观察到这么一个现象。在一堂数学教学课堂上，老师在黑板上写出了问题：“求函数y=■的定义域”但是教师在不到5秒钟的时间内就要求学生回答问题，学生说还没做出来，结果教师以为学生没有做出来的原因是学生还未掌握一元二次不等式的解法，于是又花了不少的时间去复习一元二次不等式的内容，这样既浪费了教学时间不说，还让整个提问显得没有了意义。因此，教师在教学中进行提问的时候一定要给予学生以足够的时间去思考和解题。
3.熟悉学生学习水平，进行有效提问
教学目标是我们进行教学的重要参考，我们在进行提问的时候当然也要从我们的教学目标出发，把握好学生要学习的内容和提问的内容，让学生对所要学习的知识内容，教师所要传授的内容更好地掌握。因此，这对教师对教材内容的把握程度和所教授内容的难以程度要有极高的熟悉度。
例如有一位教师在进行一元二次方程式和函数抛物线的过度教学的时候，就犯了一个问题，刚开始，教师安排学生去解方程x2-4x+3=0，学生对于这样的问题已经可以很熟练地解决，可以说一眼就看出了结果，但是当教师提问，求抛物线y=x2-4x+3与X轴的交点的时候，学生却愣住了，不知道该如何下手。对于这样的问题，本来学生在不具备抛物线与X轴交点的知识点的时候进行这样的提问，往往造成了提问上的尴尬和无效，这要求我们教师在进行提问的时候应该注意到这个问题，更好地熟悉我们学生的学习水平，进行有效的提问。
无论是从把握学生的认知水平，还是给予学生以一定的时间去学习，还是更好地了解我们的学生，都是为了更好地进行课堂的提问。
【参考文献】
[1]钟兆君.高中数学课堂提问有效性研究[J].读写算.2013（6）
[2]朱勤荣.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].素质教育论坛.2009（1）
[3]单昌.探析高中数学的有效提问[J].考试周刊.2013（74）
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）
【关键词】高中数学;高效课堂;提问有效性
新课程强调学生更多地参与到课堂的教学之中，而改变原来的死记硬背、机械训练的教学办法，在教学中要实现学生学习方式和老师教学方式的转变，就必须要通过提问来激发学生的学习主动性，让学生更加积极主动地参与到课堂的学习中来。
一、高中数学课堂的不同提问方式
1.引导式提问
在高中数学教学之中，存在着这样一种很重要的提问办法，那就是引导式提问。引导式提问多出现在对新知识的学习上，在学习新的数学知识的时候，教师一般会采取引导式的提问办法，通过一定的引子，引导出这节课的学习内容，这和其他学科的引导提问在形式上是一样的，只是在具体的内容上，教师可以采取计算、探讨等方法来进行。
2.探究式提问
探究式提问应该是高中数学教学中最为重要、且应用最为广泛的一种教学提问办法。以探究为目的，让学生能够主动地进行探索并积极地发散自己的思维去进行学习，教师通过设置这种问题，能够有效地调动学生的学习积极性，让学生在活跃、轻松的环境之中去进行学习和提高。
3.兼顾公平式提问
这样的提问主要是针对新课程改革的要求而来，在以前的教学中也有所见。主要是因为学生都具有不同的学习基础、能力水平，因此在设置问题的时候，教师一般为了照顾到尽可能多的学生会采取这样兼顾公平式的提问，通过设计差异化的问题，让每个层次的学生都能参与其中，循序渐进地引导学生，调动每个学生的学习积极性，促进每个学生不同的进步。
二、有效性提问策略
1.提问要兼顾公平，迎合学生们的认知水平
每个学生在知识水平、理解能力和智力水平等方面都存在着差异，一个班级之中总会有比较优秀和比较差的学生。学生在认知水平上的不同，我们在进行数学提问的时候就要坚持兼顾公平，让我们的问题迎合每个学生的认知水平。
例如在学习等差数列的概念的时候，教师为了让学生理解等差数列，找到它们的规律，设计了这样一组题目。
（1）同学们观看下面这组数，会发现有什么样的特征呢？这和我们的等差数列有关系吗？于是教师给出了一组数：
1，2，3，4，5，6，7····
2，4，6，8，10，12，14····
-1，-3，-5，-7，-9，-11····
3，3，3，3，3，3····
对于认知水平一般的学生，或者说针对我们的全体学生而言，这样的数列结构很容易被辨认出其规律。于是教师针对学生又进行了提高。
（2）同学们再观看一组数，看还能够发现什么特点呢？这和我们的等差数列还有关系吗？
1，4，8，13，19，26，34····
2，4，7，11，16，22，29····
对于这样一组数，有的学生可以很快察觉出来其特征，但是也仅限于一少部分学生，对于大多数学生而言，他们却无法正确地认识这组数所蕴含的规律。
2.给予学生以足够的时间，让学生进行充分地思考
课堂中的有效提问，一定要给予学生以足够的时间去进行问题的解答。数学问题不同于其他学科的一些知识性问题，只要记住了那个内容，通过自己短时间的语言组织便能够去进行作答的。数学问题的完成需要经历一定的思考，因此在课堂教学之中，我们在进行提问的时候一定要给予学生以足够的时间去进行推理和计算，在把握好大致时间的情况下，让学生能够经历自己的独立思考，去完成对问题的解答。这样一来，既不会让提问成为过场的形式，又不会白白地浪费时间，从而提高教学的效率。
例如，在进行问题的提问时，我曾经观察到这么一个现象。在一堂数学教学课堂上，老师在黑板上写出了问题：“求函数y=■的定义域”但是教师在不到5秒钟的时间内就要求学生回答问题，学生说还没做出来，结果教师以为学生没有做出来的原因是学生还未掌握一元二次不等式的解法，于是又花了不少的时间去复习一元二次不等式的内容，这样既浪费了教学时间不说，还让整个提问显得没有了意义。因此，教师在教学中进行提问的时候一定要给予学生以足够的时间去思考和解题。
3.熟悉学生学习水平，进行有效提问
教学目标是我们进行教学的重要参考，我们在进行提问的时候当然也要从我们的教学目标出发，把握好学生要学习的内容和提问的内容，让学生对所要学习的知识内容，教师所要传授的内容更好地掌握。因此，这对教师对教材内容的把握程度和所教授内容的难以程度要有极高的熟悉度。
例如有一位教师在进行一元二次方程式和函数抛物线的过度教学的时候，就犯了一个问题，刚开始，教师安排学生去解方程x2-4x+3=0，学生对于这样的问题已经可以很熟练地解决，可以说一眼就看出了结果，但是当教师提问，求抛物线y=x2-4x+3与X轴的交点的时候，学生却愣住了，不知道该如何下手。对于这样的问题，本来学生在不具备抛物线与X轴交点的知识点的时候进行这样的提问，往往造成了提问上的尴尬和无效，这要求我们教师在进行提问的时候应该注意到这个问题，更好地熟悉我们学生的学习水平，进行有效的提问。
无论是从把握学生的认知水平，还是给予学生以一定的时间去学习，还是更好地了解我们的学生，都是为了更好地进行课堂的提问。
【参考文献】
[1]钟兆君.高中数学课堂提问有效性研究[J].读写算.2013（6）
[2]朱勤荣.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].素质教育论坛.2009（1）
[3]单昌.探析高中数学的有效提问[J].考试周刊.2013（74）
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘中学）