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摘 要：班级都是由若干不同个体构成，这就意味着教师在授课时不能一刀切、眉毛胡子一把抓，而要分析班级每个学生的基本学情，掌握他们的兴趣点，充分尊重学习个体的主动性，并着眼于其长远的发展.在初中数学教学中进行分层教学、训练和评价，以期每个学生的能力都能得到有效提升.
关键词：基本学情;学习兴趣;学生主体;个体发展;分层教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0028-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：戴有华（1976.11-），男，江苏省南京人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.[FQ）]
随着新课程理念的引入，初中数学课堂改变了以往只关注学生学业成绩、升学率的现状.初中数学教师开始关心学生在课堂当中的学习状况和发展现状，并且还为学生提供平台，让学生的自主性得到体现，教师在课堂上只用实时地扮演好主导的角色，为学生的发展提供方向，让学生能够朝着正确的方向继续发展即可.分层教学的引入能够更好地体现以生为本的初中数学教学，教师能够更好地尊重学生的主体性，能够基于学生的学习现状、学习兴趣、学习主体性以及学生的发展展开教学，以此为推动学生的全面发展服务.
一、基于学生现状，实现教学目标分层
科学技术的快速发展，教师可以凭借多种技术去了解学生的学习现状.教师可以通过网络平台实施问卷调查，调查学生的学习水平以及学习兴趣.不仅如此，在新形势下教师还能够对调查出来的数据做分析，从多个维度、多个方向全面地分析学生学习现状的成因，进而为学生的发展提供平台，实施教学目标的分层次化，为学生呈现不同的目标，让每个学生都能够在课堂上得到发展.
例如，在引领学生学习苏科版初中数学“绝对值与相反数”时，基于学生在学习之前已经初步的接触了正数和负数以及数轴.教师为了更好地教学就可以在教学之前，通过问卷调查去了解学生对于负数、正数的学习状况.经过数据分析，教师可以有效的发现，大部分学生已经较好的掌握了正数和负数，但仍然有一些学生不能够较好地理解正数和负数的意义.基于此，教师就可以初步的将教学目标进行分层次，设定简单的教学目标为，让学生了解何为绝对值、何为相反数;设定中等目标为，引领学生建立起正负数与绝对值和相反数的联系，并且让学生能够结合绝对值、相反数完成相关习题;设定最难目标为，引领学生了解绝对值、相反数的实际意义，并且能够在生活当中找到绝对值和相反数.对于学习状况和学习能力一般的学生，只要能够达到简单的教学目标，教师就应该给予积极的鼓励;而对于学习能力较好地学生，教师就要做好引领工作，让他能够基于前面的学习内容建立起知识的连接性，并且能够更好地去理解绝对值和相反数.最后，对于学习能力最好的学生而言，教师应该要使其明白正负数的实际意义，并且能够在生活当中得到运用.这样的教学目标设定，更能够使学生各自达到自己的目标，以此帮助不同层次的学生获取学习的兴趣.
二、依托学生兴趣，促进教学过程分层
学生的兴趣是其行为的内驱力，只有学生真正的对一件事情充满兴趣，他才能够自发的产生行为，进而完成学习.所以，初中数学教师必须要基于学生的学习兴趣，了解学生的注意点开展初中数学教学，这样才能够使得整个教学过程更加具有针对性.由此可见，教学过程分层次化更能够尊重学生的兴趣点，体现个性化教学.
例如，在引领学生学习苏科版初中数学“线段，射线，直线”时，由于线段、直线、射线是简单的几何图形，它们是学生以后学习三角形、四边形的基础.所以对于初中生而言格外的重要，教师在设计此节课时，就可以有针对性的呈现活动，引领学生分小组进行探究，这样能够推进教学过程的分层次化.首先，教师可以引入一些生活当中漂亮的图形，让学生能够初步的回顾线段、射线、直线.随后，教师再呈现一些关于线段、直线、射线的定理，让学生通过操作、分析、类比以及分类讨论，找出直线、线段端点以及线段中点的性质.“从甲地到乙地有三条路，估一估哪条路最近？”这种活动能够让学生动手操作，能够引领不同层次的学生参与其中，并且通过小组合作，更能够实现优势互补，让不同的学生能夠在教学过程当中获得不同的发展.随后，当学生能够巧妙的发现，两点之间直线最短之后，又可引领学生探究“怎么样才能够确定一条直线”，以此通过一系列探究活动的设立，实现不同层次学生的进步.
三、尊重学生主体，实施教学练习分层
学生是课堂的主体，教师在教学的过程当中必须尊重学生的主体.在教学过程当中教师要考虑到学生的主体地位，在巩固练习当中教师同样要尊重学生的主体地位.基于此，教师要在教学练习当中实施分层教学，并且基于学生的不同学习现状和学习水平呈现不同类型的、不同层次的练习题目，以此来逐步提升学生的学习能力，促进其不断发展.
例如，在引领学生学习苏科版初中数学“统计表统计图的选用”时，当教师已经引领学生学习完扇形统计图以及统计表的特点后，为了检查学生的学习状况，尊重学生的主体性，教师就可以实施教学练习的分层次化.在教学练习的呈现过程当中，教师首先可以呈现一些选择题，让学生实现知识的巩固.随后，教师再引领学生结合目前的生活现状选择一种类型的题目自己完成统计图表的制作.学生在制作的过程当中，教师要做好巡视工作，对于不同的学生教师要制定不同的成果要求.对于层次较好的学生，教师必须要求他们能够基于题目的选择准确的使用统计图表.而对于学习成绩一般的学生而言，教师只要引领其能够结合实际情况绘制出图表即可，不要求图表绘制的精准性.而对于学习成绩较差的学生，教师更要放低要求，在巡视的过程当中，一定要帮助学生打好基础，让学生能够制作一些简单的统计图和统计表，以此为学生后续的学习打下基础.
四、着眼学生发展，推进教学评价分层
初中数学的开展在于为学生服务，为学生的发展服务，所以教师在教学的过程当中，要基于学生的最近发展区开展有针对性的教学.在评价学生时，教师同样要推进教学评价的分层次化.首先，对于表现较为优异的学生而言，教师要找到其更高点，在鼓励和表扬的基准之上推动学生向前.对于表现一般或是后进生而言，教师要抓住其进步点，适时的鼓励，以发展性的评价为基准，引领学生更好地进步.
例如，在引领学生学习“图形的旋转”时，本节课的教学目标在于引领学生能够认识到逆时针和顺时针旋转90°的意义，并且能够在旋转过程当中感受到图形的变化.以此让学生掌握图形旋转的三要素，进而能够在图形上简单地画出顺时针或逆时针旋转90°后的图形.当学生在基于教师创设的问题完成图形的绘画时，教师要从各个角度、各个层次去评价学生的状况.当学生能够正确的将90°的旋转图形画出时，教师要基于学生的实际水平去评价该学生的情况.如果学生的实际水平比较好，教师给予肯定即可;如果学生的学习能力较差，这就是一次质的突破，因此，教师就要做好重点表扬的工作，以此强化学生学习的兴趣，这样才能够更好地以发展性的评价去鼓励学生.不仅如此，对于没有完成旋转图形绘画的同学，则是要做好鼓励的工作，稍微的点拨，引领学生能够完成图形绘画，在学生沉浸在成功的喜悦之中时，教师要做好激励工作，进而让学生真正地对数学学习产生兴趣.
总之，初中数学课堂的分层次化，更能够着眼于学生的现状和兴趣点，尊重学生的主体地位，推动学生的成长.由此，初中数学教师在教学过程当中，必须实现教学目标、教学过程、教学练习、教学评价的分层次化，这样才能够更好地基于学生的学习现状和学习水平为学生提供更优的平台，引领学生进步，从而为学生以后的发展奠定基础.
参考文献：
[1]朱卫.分层收获，共同进步——浅谈新教育理念下初中数学“分层教学”的实施策略[J].数学教学通讯，2019（29）：17+22.
[2]陈书祥.初中数学开展分层任务教学的方法思考[J].数学学习与研究，2020（9）：42.[3]雷娜，王玉付.初中数学应用题的教学策略及解题技巧[J].华夏教师，2019（12）：79.
[责任编辑：李 璟]
关键词：基本学情;学习兴趣;学生主体;个体发展;分层教学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）26-0028-02
收稿日期：2021-06-15
作者简介：戴有华（1976.11-），男，江苏省南京人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.[FQ）]
随着新课程理念的引入，初中数学课堂改变了以往只关注学生学业成绩、升学率的现状.初中数学教师开始关心学生在课堂当中的学习状况和发展现状，并且还为学生提供平台，让学生的自主性得到体现，教师在课堂上只用实时地扮演好主导的角色，为学生的发展提供方向，让学生能够朝着正确的方向继续发展即可.分层教学的引入能够更好地体现以生为本的初中数学教学，教师能够更好地尊重学生的主体性，能够基于学生的学习现状、学习兴趣、学习主体性以及学生的发展展开教学，以此为推动学生的全面发展服务.
一、基于学生现状，实现教学目标分层
科学技术的快速发展，教师可以凭借多种技术去了解学生的学习现状.教师可以通过网络平台实施问卷调查，调查学生的学习水平以及学习兴趣.不仅如此，在新形势下教师还能够对调查出来的数据做分析，从多个维度、多个方向全面地分析学生学习现状的成因，进而为学生的发展提供平台，实施教学目标的分层次化，为学生呈现不同的目标，让每个学生都能够在课堂上得到发展.
例如，在引领学生学习苏科版初中数学“绝对值与相反数”时，基于学生在学习之前已经初步的接触了正数和负数以及数轴.教师为了更好地教学就可以在教学之前，通过问卷调查去了解学生对于负数、正数的学习状况.经过数据分析，教师可以有效的发现，大部分学生已经较好的掌握了正数和负数，但仍然有一些学生不能够较好地理解正数和负数的意义.基于此，教师就可以初步的将教学目标进行分层次，设定简单的教学目标为，让学生了解何为绝对值、何为相反数;设定中等目标为，引领学生建立起正负数与绝对值和相反数的联系，并且让学生能够结合绝对值、相反数完成相关习题;设定最难目标为，引领学生了解绝对值、相反数的实际意义，并且能够在生活当中找到绝对值和相反数.对于学习状况和学习能力一般的学生，只要能够达到简单的教学目标，教师就应该给予积极的鼓励;而对于学习能力较好地学生，教师就要做好引领工作，让他能够基于前面的学习内容建立起知识的连接性，并且能够更好地去理解绝对值和相反数.最后，对于学习能力最好的学生而言，教师应该要使其明白正负数的实际意义，并且能够在生活当中得到运用.这样的教学目标设定，更能够使学生各自达到自己的目标，以此帮助不同层次的学生获取学习的兴趣.
二、依托学生兴趣，促进教学过程分层
学生的兴趣是其行为的内驱力，只有学生真正的对一件事情充满兴趣，他才能够自发的产生行为，进而完成学习.所以，初中数学教师必须要基于学生的学习兴趣，了解学生的注意点开展初中数学教学，这样才能够使得整个教学过程更加具有针对性.由此可见，教学过程分层次化更能够尊重学生的兴趣点，体现个性化教学.
例如，在引领学生学习苏科版初中数学“线段，射线，直线”时，由于线段、直线、射线是简单的几何图形，它们是学生以后学习三角形、四边形的基础.所以对于初中生而言格外的重要，教师在设计此节课时，就可以有针对性的呈现活动，引领学生分小组进行探究，这样能够推进教学过程的分层次化.首先，教师可以引入一些生活当中漂亮的图形，让学生能够初步的回顾线段、射线、直线.随后，教师再呈现一些关于线段、直线、射线的定理，让学生通过操作、分析、类比以及分类讨论，找出直线、线段端点以及线段中点的性质.“从甲地到乙地有三条路，估一估哪条路最近？”这种活动能够让学生动手操作，能够引领不同层次的学生参与其中，并且通过小组合作，更能够实现优势互补，让不同的学生能夠在教学过程当中获得不同的发展.随后，当学生能够巧妙的发现，两点之间直线最短之后，又可引领学生探究“怎么样才能够确定一条直线”，以此通过一系列探究活动的设立，实现不同层次学生的进步.
三、尊重学生主体，实施教学练习分层
学生是课堂的主体，教师在教学的过程当中必须尊重学生的主体.在教学过程当中教师要考虑到学生的主体地位，在巩固练习当中教师同样要尊重学生的主体地位.基于此，教师要在教学练习当中实施分层教学，并且基于学生的不同学习现状和学习水平呈现不同类型的、不同层次的练习题目，以此来逐步提升学生的学习能力，促进其不断发展.
例如，在引领学生学习苏科版初中数学“统计表统计图的选用”时，当教师已经引领学生学习完扇形统计图以及统计表的特点后，为了检查学生的学习状况，尊重学生的主体性，教师就可以实施教学练习的分层次化.在教学练习的呈现过程当中，教师首先可以呈现一些选择题，让学生实现知识的巩固.随后，教师再引领学生结合目前的生活现状选择一种类型的题目自己完成统计图表的制作.学生在制作的过程当中，教师要做好巡视工作，对于不同的学生教师要制定不同的成果要求.对于层次较好的学生，教师必须要求他们能够基于题目的选择准确的使用统计图表.而对于学习成绩一般的学生而言，教师只要引领其能够结合实际情况绘制出图表即可，不要求图表绘制的精准性.而对于学习成绩较差的学生，教师更要放低要求，在巡视的过程当中，一定要帮助学生打好基础，让学生能够制作一些简单的统计图和统计表，以此为学生后续的学习打下基础.
四、着眼学生发展，推进教学评价分层
初中数学的开展在于为学生服务，为学生的发展服务，所以教师在教学的过程当中，要基于学生的最近发展区开展有针对性的教学.在评价学生时，教师同样要推进教学评价的分层次化.首先，对于表现较为优异的学生而言，教师要找到其更高点，在鼓励和表扬的基准之上推动学生向前.对于表现一般或是后进生而言，教师要抓住其进步点，适时的鼓励，以发展性的评价为基准，引领学生更好地进步.
例如，在引领学生学习“图形的旋转”时，本节课的教学目标在于引领学生能够认识到逆时针和顺时针旋转90°的意义，并且能够在旋转过程当中感受到图形的变化.以此让学生掌握图形旋转的三要素，进而能够在图形上简单地画出顺时针或逆时针旋转90°后的图形.当学生在基于教师创设的问题完成图形的绘画时，教师要从各个角度、各个层次去评价学生的状况.当学生能够正确的将90°的旋转图形画出时，教师要基于学生的实际水平去评价该学生的情况.如果学生的实际水平比较好，教师给予肯定即可;如果学生的学习能力较差，这就是一次质的突破，因此，教师就要做好重点表扬的工作，以此强化学生学习的兴趣，这样才能够更好地以发展性的评价去鼓励学生.不仅如此，对于没有完成旋转图形绘画的同学，则是要做好鼓励的工作，稍微的点拨，引领学生能够完成图形绘画，在学生沉浸在成功的喜悦之中时，教师要做好激励工作，进而让学生真正地对数学学习产生兴趣.
总之，初中数学课堂的分层次化，更能够着眼于学生的现状和兴趣点，尊重学生的主体地位，推动学生的成长.由此，初中数学教师在教学过程当中，必须实现教学目标、教学过程、教学练习、教学评价的分层次化，这样才能够更好地基于学生的学习现状和学习水平为学生提供更优的平台，引领学生进步，从而为学生以后的发展奠定基础.
参考文献：
[1]朱卫.分层收获，共同进步——浅谈新教育理念下初中数学“分层教学”的实施策略[J].数学教学通讯，2019（29）：17+22.
[2]陈书祥.初中数学开展分层任务教学的方法思考[J].数学学习与研究，2020（9）：42.[3]雷娜，王玉付.初中数学应用题的教学策略及解题技巧[J].华夏教师，2019（12）：79.
[责任编辑：李 璟]