论文部分内容阅读
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）10—0171—01
摘要：国内的系列研究进一步报道了留守儿童的生存环境在逐渐恶化的趋势，他们与非留守儿童相比有更多的这样和那样的问题，最突出的就是他们的心理问题，这需要社会、父母和学校投入更多精力到留守儿童的关爱中去。2012年暑假期间，桂林电子科技大学信息科技学院师生展开了以“关爱留守儿童，感恩奉献社会”为主题的暑期三下乡社会实践活动，此次活动主要采取支教和心理辅导两种形式，用爱心、真心、耐心去帮助他们，走进他们的心灵深处，感知他们的喜怒哀乐，让留守儿童在沐浴着爱的阳光里，接受教育，健康成长。
关键词：留守儿童 志愿者支教 心理辅导 关爱 尊重
一、造成留守儿童问题的原因分析
一是城乡二元结构使教育成本增大，留守儿童随父母共同生活难度增大。由于城乡隔离的户籍制度的制约以致与这种户籍制度相伴的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒使农民工无法承担高昂的费用，直接推动了留守儿童这一群体的产生。二是子女教育未引起足够重视。农民外出打工考虑的是生存和发展问题，而子女教育还没有引起足够重视，尤其在一些偏远贫困地区这种现象更加明显。三是孩子教育需求没有得到满足。家长或亲友对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育方面基本处于空白状态，不能在精神上、心理上、生理上充分给予他们关爱。四是学校在教学上没有向留守儿童倾斜的措施。考虑到方案的可实践性，在关爱留守儿童活动中，课堂教学的改善和心理辅导的提供势在必行。
二、针对留守儿童问题，桂林电子科技大学信息科技学院师生曾多次赴三江县富禄苗族乡仁里小学支教，支教过程中从以下三个方面对留守儿童进行帮扶
（一）志愿者实施赏识教育，用赏识培养留守学生的兴趣
大学生志愿者支教的指导思想：以课堂教学为主渠道，实施赏识教育。在课堂教学的各个环节中，志愿者老师用放大镜努力寻找和发现学生的长处和优点，并不失时机的加以鼓励和表扬，能使他们找回被呵护，被关注的感觉。留守学生因缺乏父母的关爱，产生了孤独、寂寞、焦虑、自卑、敏感等诸多心理，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，学习效率低，针对这种情形，志愿者老师要学会宽容、真诚的善待他们。在课堂上，老师用灿烂的微笑，鼓励的眼神，亲切的话语，爱抚的抚摩，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，从而帮助他们扫除学习障碍，改进学习方法，提高他们的学习成绩，增强他们的自尊和自信。
（二）志愿者改善教学方法，把新的教学理念带到支教学校，提高留守儿童学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，老师应注重留守学生兴趣的培养。有些学生常说对某次活动没有兴趣，也不爱好。究其原因，主要是没有尝试和练习的结果。对某项活动缺乏兴趣的人，一般是怀疑自己缺乏某种能力，怕做不好，惹人笑话，干脆说没兴趣，不爱好。事实上，只要肯练习，慢慢尝到甜头，兴趣爱好也就有了。
教师要耐心教育学生，人对任何事物的兴趣不是与生俱来，而是后天培养的，要有吃苦耐劳的精神，多尝试多练习，促进孩子兴趣生成。孩子兴趣一旦形成，教师就要多开展一些活动，让留守学生有展示的机会，让每个孩子看到自己的长处，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信，体验到成功的喜悦，增强他们的自信心。
（三）志愿者用关爱开启留守学生的心门，用尊重树立留守学生的自信
毫无疑问，留守儿童在成长中容易遇到太多潜在的伤害。父母外出打工，爷爷奶奶甚至叔叔婶婶等亲戚带着他们长大，难以起到监护人的作用，这些孩子的成长缺乏父爱母爱的滋润，很容易产生亲情饥渴。心理学研究表明，不能和父母生活在一起的孩子，即使物质生活很富足，他们的精神世界也会孤独，更何况生活在农村的留守儿童们，他们往往承受着物质和精神上的双重匮乏。因此，我们看到有些留守儿童学业无法得到保障，有些留守儿童心理失衡、性格扭曲。
考虑到留守儿童容易被伤害，容易产生各种心理问题，用爱心开启留守学生的心门为主旨，志愿者给予留守儿童的关爱先要从尊重开始，不会让关爱成为新的伤害。尊重留守儿童，请不要把他们看作问题儿童。因为留守儿童易产生的问题，如亲情缺失、学习焦虑、沟通焦虑、敏感、悲观、孤独、胆怯等，但这并不是他们的标签，在对留守儿童作心理辅导时，不能错误地认为他们就是一群有问题的孩子，将来可能威胁社会安定。其实，他们中的绝大多数都和成千上万的少年儿童一样，有快乐、有渴望、有伤痛，对生活充满热爱，对未来充满梦想。
尊重留守儿童，就要用平等的心态去帮扶他们。在对留守儿童心理辅导过程中，尽量用浅显的话语让他们明白，贫穷不是他们的错，在尊严上没有贫富之分。也许他们“土老冒儿”，也许他们存在这样那样的心理问题，但是，这些都不是他们的错。志愿者老师不能将他们的伤当成他们的错，因此，对他们的帮扶不能用施舍的、高高在上的态度，而应用尊重的心态去看待和理解留守儿童，给他们真心实意的帮助，这样一来，一些原来性格孤僻的孩子将会变得开朗活泼起来，生活技能得到提高，学习也更加自觉。另外，留守儿童在家庭教育方面极度欠缺，志愿者或者老师应该跟他们普及身心健康方面的知识，务必让他们在生活安全方面有了自我保护意识，特别是即将进入青春期的女孩，由于有了成长帮护人、老师等的指导和帮助，能够做好成长的各种准备，平稳度过青春期。
参考文献：
[1]刘霞.初中留守儿童社会支持与问题行为的关系[J].心理发展与教育，2007，（3）：98—102.
[2]冯建.“留守儿童”的再思考[J].广东教育学报，2005，252：39—41.
[3]周福林， 段成荣. 留守儿童研究综述[J].人口学刊， 2006， （3）：62—65.
[4]王秀珍，郑直，陈国峰等.10—11岁儿童行为问题集体心理干预研究[J].中国行为医学科学杂志，2007，6（6）：538—540.
[5]刘勇.团体心理辅导与训练[M].广州：中山大学出版社，2007：8—9.
摘要：国内的系列研究进一步报道了留守儿童的生存环境在逐渐恶化的趋势，他们与非留守儿童相比有更多的这样和那样的问题，最突出的就是他们的心理问题，这需要社会、父母和学校投入更多精力到留守儿童的关爱中去。2012年暑假期间，桂林电子科技大学信息科技学院师生展开了以“关爱留守儿童，感恩奉献社会”为主题的暑期三下乡社会实践活动，此次活动主要采取支教和心理辅导两种形式，用爱心、真心、耐心去帮助他们，走进他们的心灵深处，感知他们的喜怒哀乐，让留守儿童在沐浴着爱的阳光里，接受教育，健康成长。
关键词：留守儿童 志愿者支教 心理辅导 关爱 尊重
一、造成留守儿童问题的原因分析
一是城乡二元结构使教育成本增大，留守儿童随父母共同生活难度增大。由于城乡隔离的户籍制度的制约以致与这种户籍制度相伴的子女免费或低收费入学、必须在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁垒使农民工无法承担高昂的费用，直接推动了留守儿童这一群体的产生。二是子女教育未引起足够重视。农民外出打工考虑的是生存和发展问题，而子女教育还没有引起足够重视，尤其在一些偏远贫困地区这种现象更加明显。三是孩子教育需求没有得到满足。家长或亲友对孩子的教育关注仅限于让孩子完成作业，家庭教育方面基本处于空白状态，不能在精神上、心理上、生理上充分给予他们关爱。四是学校在教学上没有向留守儿童倾斜的措施。考虑到方案的可实践性，在关爱留守儿童活动中，课堂教学的改善和心理辅导的提供势在必行。
二、针对留守儿童问题，桂林电子科技大学信息科技学院师生曾多次赴三江县富禄苗族乡仁里小学支教，支教过程中从以下三个方面对留守儿童进行帮扶
（一）志愿者实施赏识教育，用赏识培养留守学生的兴趣
大学生志愿者支教的指导思想：以课堂教学为主渠道，实施赏识教育。在课堂教学的各个环节中，志愿者老师用放大镜努力寻找和发现学生的长处和优点，并不失时机的加以鼓励和表扬，能使他们找回被呵护，被关注的感觉。留守学生因缺乏父母的关爱，产生了孤独、寂寞、焦虑、自卑、敏感等诸多心理，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，学习效率低，针对这种情形，志愿者老师要学会宽容、真诚的善待他们。在课堂上，老师用灿烂的微笑，鼓励的眼神，亲切的话语，爱抚的抚摩，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，从而帮助他们扫除学习障碍，改进学习方法，提高他们的学习成绩，增强他们的自尊和自信。
（二）志愿者改善教学方法，把新的教学理念带到支教学校，提高留守儿童学习兴趣
兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，老师应注重留守学生兴趣的培养。有些学生常说对某次活动没有兴趣，也不爱好。究其原因，主要是没有尝试和练习的结果。对某项活动缺乏兴趣的人，一般是怀疑自己缺乏某种能力，怕做不好，惹人笑话，干脆说没兴趣，不爱好。事实上，只要肯练习，慢慢尝到甜头，兴趣爱好也就有了。
教师要耐心教育学生，人对任何事物的兴趣不是与生俱来，而是后天培养的，要有吃苦耐劳的精神，多尝试多练习，促进孩子兴趣生成。孩子兴趣一旦形成，教师就要多开展一些活动，让留守学生有展示的机会，让每个孩子看到自己的长处，让他们感到自己是有能力的，可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信，体验到成功的喜悦，增强他们的自信心。
（三）志愿者用关爱开启留守学生的心门，用尊重树立留守学生的自信
毫无疑问，留守儿童在成长中容易遇到太多潜在的伤害。父母外出打工，爷爷奶奶甚至叔叔婶婶等亲戚带着他们长大，难以起到监护人的作用，这些孩子的成长缺乏父爱母爱的滋润，很容易产生亲情饥渴。心理学研究表明，不能和父母生活在一起的孩子，即使物质生活很富足，他们的精神世界也会孤独，更何况生活在农村的留守儿童们，他们往往承受着物质和精神上的双重匮乏。因此，我们看到有些留守儿童学业无法得到保障，有些留守儿童心理失衡、性格扭曲。
考虑到留守儿童容易被伤害，容易产生各种心理问题，用爱心开启留守学生的心门为主旨，志愿者给予留守儿童的关爱先要从尊重开始，不会让关爱成为新的伤害。尊重留守儿童，请不要把他们看作问题儿童。因为留守儿童易产生的问题，如亲情缺失、学习焦虑、沟通焦虑、敏感、悲观、孤独、胆怯等，但这并不是他们的标签，在对留守儿童作心理辅导时，不能错误地认为他们就是一群有问题的孩子，将来可能威胁社会安定。其实，他们中的绝大多数都和成千上万的少年儿童一样，有快乐、有渴望、有伤痛，对生活充满热爱，对未来充满梦想。
尊重留守儿童，就要用平等的心态去帮扶他们。在对留守儿童心理辅导过程中，尽量用浅显的话语让他们明白，贫穷不是他们的错，在尊严上没有贫富之分。也许他们“土老冒儿”，也许他们存在这样那样的心理问题，但是，这些都不是他们的错。志愿者老师不能将他们的伤当成他们的错，因此，对他们的帮扶不能用施舍的、高高在上的态度，而应用尊重的心态去看待和理解留守儿童，给他们真心实意的帮助，这样一来，一些原来性格孤僻的孩子将会变得开朗活泼起来，生活技能得到提高，学习也更加自觉。另外，留守儿童在家庭教育方面极度欠缺，志愿者或者老师应该跟他们普及身心健康方面的知识，务必让他们在生活安全方面有了自我保护意识，特别是即将进入青春期的女孩，由于有了成长帮护人、老师等的指导和帮助，能够做好成长的各种准备，平稳度过青春期。
参考文献：
[1]刘霞.初中留守儿童社会支持与问题行为的关系[J].心理发展与教育，2007，（3）：98—102.
[2]冯建.“留守儿童”的再思考[J].广东教育学报，2005，252：39—41.
[3]周福林， 段成荣. 留守儿童研究综述[J].人口学刊， 2006， （3）：62—65.
[4]王秀珍，郑直，陈国峰等.10—11岁儿童行为问题集体心理干预研究[J].中国行为医学科学杂志，2007，6（6）：538—540.
[5]刘勇.团体心理辅导与训练[M].广州：中山大学出版社，2007：8—9.