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[摘要]学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极倡导”自主、合作、探究”的学习方式，是为了彻底改革被动的学习状态，改变偏重教师分析、讲解，忽视学生自己在学习过程中的体验和感悟的状况，其根本目的是培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者水乳交融，让语文课堂教学充满创新活力.我们必须注重学习方式的有效运用，努力探索，积极实践，正确推进学生语文学习方式的转变.
[关键词]小学语文学习方式转变
在相当长的一个时期内，由于应试教育愈演愈烈，使语文教学程度不同地异化为应付考试的训练. “自主、合作、探究”的学习方式不是对被动、封闭、接受性学习方式的一种补充与修正，也不是传统语文课程教学的”兴奋剂”，而是一种学习理念上的根本性转变，一种语文学习上的革命.转变学习方式的根本目的，是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者水乳交融，让语文课堂教学充满创新活力.
1.不能让学习方式的转变流于形式
我们所倡导的语文学习方式的转变，其基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式.尽管在新的语文课堂教学中，学生的学习方式发生了一些变化，但也暴露出一些教师在转变学生的学习方式中存在形式主义的倾向.一些教师在课堂上所运用或是鼓励学生采纳新的学习方式，但在实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果.于是，课堂教学看似热热闹闹，形式多样，但一节课结束后，我们在评估学生到底学了什么，完成了哪些目标时，确实很含糊，学习效果究竟如何，往往教师也不知道.因此，在课堂上不能只有形式多样，更要看学生的思维是否活跃，创新能力是否得到了培养.在转变学生学习方式的过程中，教师不能不顾教育的现实情况、学习内容的需要而盲目地追求时尚，要注重学习方式的有效运用，要从单纯的模仿走向创造性的应用.
2.学习方式的转变需要教师角色的转变
新课程发展的核心是新课程理念的落实.教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现.面对新课程改革，我们语文教师必须对自己的角色进行重新定位.”自主、合作、探究”的学習方式，需要的是民主、平等的师生关系，师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系.教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导.
在《草船借箭》一文的教学接近尾声时，一位学生突然问道：”曹操为什么不让箭带上火再射出去？这样诸葛亮的草船不就完了吗？”这一问着实让我愣住了，这似乎与教学无关啊！但我没有置之不理，没有搪塞，更没有训斥，而是接过话锋说：”这好像是个好主意，请大家再认真读读课文，好好地研究、讨论一番.”于是，教室里读书声议论声响起，变得热闹起来.一会儿，有的同学说：”曹操怕自己的营地着火.”有的同学说：”带上火，箭就射不远了.”有的同学说：当时，江上雾大，突然敌军来袭，情况是那么突如其来，形势十分紧张，曹操哪里会去细想呢？”还有的同学说：”诸葛亮出此绝招用草船借箭，就连在一起的鲁肃也想不到，曹操是敌方，情况不明，又怎么想得到呢？”看来，这一质疑表面上好像与教学无关，实质上却是深读课文的契机.在这一教学案例中，正是因为我准确定位自己的角色，把自己当成学生学习的引导者和促进者，在师生互动中形成合作、探究的生态氛围，才使得学生在自主、合作、探究的过程中生成新的认识，迸出智慧的火花.
3.教师要当好学生学习活动的引导者
自主、合作、探究的学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性.但是，这种新理念在转化成教学行为的过程中不能出现异化，为了强调学生学习方式的转变，而弱化甚至漠视教师的指导作用，是把自主演变成了一种放任.
在学校的一次公开课教学中，一位教师为了体现这种自主学习的新理念，在课堂上谨小慎微，话语不多，始终做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，我们不时听到的是”讨论讨论”“不要拘谨”“要敢于发表自己独到的见解”这一类鼓励性的话语，却难得听到他给学生分析和讲解的声音.他认为这便是自主的课堂，便是课程改革所倡导的新课堂，岂不知，这是把自主学习给”泛化”和”圣化”了.教师是学生学习活动的引导者.学生学习目标的确立，学习资源的开发，学习方式的选择，学习氛围的营造，学习结果的评价以及自我潜能的发现，都需要教师真诚的引导.学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨，让学生自己去感悟以化解困惑，学生学习浮于表面时，给予适当的提示，让学生自己去思考以提升认识，这样的引导是一种有益的启迪.因此，在语文教学过程中，寻找到”导”与”放”的切入点和平衡点，使”导”与”放”相融合，做到”导”“放”有度，让学生的自主与教师的引导合二为一，相互促进，才真正有利于学生语文学习方式的转变.
4.正确处理”预设”与”生成”的关系
教学中，”预设”与”生成”并存.教师在课前需要有充分的准备，如认真钻研教材，写备课笔记，然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式.课堂教学的过程是一个动态发展的过程，课堂学情灵活多样、变化莫测，阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的.因而，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分.对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉，并予以引燃，组织学生合作学习，讨论探究，让不同体验进行交流和争辩，从而超越预先设定的目标.
在新课程改革中，学生的学习方式扮演着重要的角色，从某种意义上说，它是课程实施的重要组成部分，是把课程改革落到实处，并达到预期结果的重要途径.学习方式的转变将会带给学生更多的创造空间，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践中提高语文素养.在语文教学实践中，我们必须准确把握课改的基本理念，转变教育教学观念，努力促进学生语文学习方式的转变，积极构建自主、合作、探究的现代学习方式，以每一个学生的发展为目标，使语文课程改革沿着正确的方向不断前进.
[关键词]小学语文学习方式转变
在相当长的一个时期内，由于应试教育愈演愈烈，使语文教学程度不同地异化为应付考试的训练. “自主、合作、探究”的学习方式不是对被动、封闭、接受性学习方式的一种补充与修正，也不是传统语文课程教学的”兴奋剂”，而是一种学习理念上的根本性转变，一种语文学习上的革命.转变学习方式的根本目的，是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者水乳交融，让语文课堂教学充满创新活力.
1.不能让学习方式的转变流于形式
我们所倡导的语文学习方式的转变，其基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式.尽管在新的语文课堂教学中，学生的学习方式发生了一些变化，但也暴露出一些教师在转变学生的学习方式中存在形式主义的倾向.一些教师在课堂上所运用或是鼓励学生采纳新的学习方式，但在实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果.于是，课堂教学看似热热闹闹，形式多样，但一节课结束后，我们在评估学生到底学了什么，完成了哪些目标时，确实很含糊，学习效果究竟如何，往往教师也不知道.因此，在课堂上不能只有形式多样，更要看学生的思维是否活跃，创新能力是否得到了培养.在转变学生学习方式的过程中，教师不能不顾教育的现实情况、学习内容的需要而盲目地追求时尚，要注重学习方式的有效运用，要从单纯的模仿走向创造性的应用.
2.学习方式的转变需要教师角色的转变
新课程发展的核心是新课程理念的落实.教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现.面对新课程改革，我们语文教师必须对自己的角色进行重新定位.”自主、合作、探究”的学習方式，需要的是民主、平等的师生关系，师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系.教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导.
在《草船借箭》一文的教学接近尾声时，一位学生突然问道：”曹操为什么不让箭带上火再射出去？这样诸葛亮的草船不就完了吗？”这一问着实让我愣住了，这似乎与教学无关啊！但我没有置之不理，没有搪塞，更没有训斥，而是接过话锋说：”这好像是个好主意，请大家再认真读读课文，好好地研究、讨论一番.”于是，教室里读书声议论声响起，变得热闹起来.一会儿，有的同学说：”曹操怕自己的营地着火.”有的同学说：”带上火，箭就射不远了.”有的同学说：当时，江上雾大，突然敌军来袭，情况是那么突如其来，形势十分紧张，曹操哪里会去细想呢？”还有的同学说：”诸葛亮出此绝招用草船借箭，就连在一起的鲁肃也想不到，曹操是敌方，情况不明，又怎么想得到呢？”看来，这一质疑表面上好像与教学无关，实质上却是深读课文的契机.在这一教学案例中，正是因为我准确定位自己的角色，把自己当成学生学习的引导者和促进者，在师生互动中形成合作、探究的生态氛围，才使得学生在自主、合作、探究的过程中生成新的认识，迸出智慧的火花.
3.教师要当好学生学习活动的引导者
自主、合作、探究的学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性.但是，这种新理念在转化成教学行为的过程中不能出现异化，为了强调学生学习方式的转变，而弱化甚至漠视教师的指导作用，是把自主演变成了一种放任.
在学校的一次公开课教学中，一位教师为了体现这种自主学习的新理念，在课堂上谨小慎微，话语不多，始终做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，我们不时听到的是”讨论讨论”“不要拘谨”“要敢于发表自己独到的见解”这一类鼓励性的话语，却难得听到他给学生分析和讲解的声音.他认为这便是自主的课堂，便是课程改革所倡导的新课堂，岂不知，这是把自主学习给”泛化”和”圣化”了.教师是学生学习活动的引导者.学生学习目标的确立，学习资源的开发，学习方式的选择，学习氛围的营造，学习结果的评价以及自我潜能的发现，都需要教师真诚的引导.学生学习遇到困惑时，给予适当的点拨，让学生自己去感悟以化解困惑，学生学习浮于表面时，给予适当的提示，让学生自己去思考以提升认识，这样的引导是一种有益的启迪.因此，在语文教学过程中，寻找到”导”与”放”的切入点和平衡点，使”导”与”放”相融合，做到”导”“放”有度，让学生的自主与教师的引导合二为一，相互促进，才真正有利于学生语文学习方式的转变.
4.正确处理”预设”与”生成”的关系
教学中，”预设”与”生成”并存.教师在课前需要有充分的准备，如认真钻研教材，写备课笔记，然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式.课堂教学的过程是一个动态发展的过程，课堂学情灵活多样、变化莫测，阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的.因而，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分.对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉，并予以引燃，组织学生合作学习，讨论探究，让不同体验进行交流和争辩，从而超越预先设定的目标.
在新课程改革中，学生的学习方式扮演着重要的角色，从某种意义上说，它是课程实施的重要组成部分，是把课程改革落到实处，并达到预期结果的重要途径.学习方式的转变将会带给学生更多的创造空间，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践中提高语文素养.在语文教学实践中，我们必须准确把握课改的基本理念，转变教育教学观念，努力促进学生语文学习方式的转变，积极构建自主、合作、探究的现代学习方式，以每一个学生的发展为目标，使语文课程改革沿着正确的方向不断前进.