在青岛版小学科学实验操作中，经常会遇到验证性的实验，那么什么是验证性实验呢？它又有什么特点呢？
　　所谓验证性实验就是学生在实验猜想的基础上，自行设计出实验方案，再由学生通过实验观察和操作，验证猜想，并获得新知的实验方式。
　　它的特点是：在这种实验中并不能产生很多的新知识，注重的是通过自行设计实验来验证猜想，并将实验后的结论与猜想进行对照，从而获得新知。
　　为了更好的上好验证性实验，我从以下三个方面提出了自己的想法。
　　1 “预热”——实验猜想
　　猜想是实验的一部分，它是一个实验开始的“预热”阶段，没有猜想的实验是一个不完整的实验。对实验进行猜想是科学课的一个重要环节，他可以让学生对这个实验的过程、结果以及实验过程中应该注意的事项进行一个大体的“预测”。
　　为了让猜想更具条理性、可操作性，可以将实验猜想，设置为表格的形式。例如，在上《浮与沉》一课时，可将猜想设置为以下形式：
　　这里需要注意的是，猜想和实验应该分开，猜想的时候不能实验。许多老师没有强调好这一点，学生们在猜想的时候，同时进行实验，结果与我们的实验预期目标大相径庭。
　　2 实验过程
　　经历了实验的猜想，学生们特别想知道自己的猜想是否正确，教师要抓住机会，趁热打铁，引起学生对实验的向往与热情。
　　2.1 实验器材的介绍。
　　小学科学中的有些实验器材非常简单，学生一看就明白，对于这样的实验，教师可直接放手让学生进行实验。而有些实验器材，学生头一次接触，或者实验操作中有一定的危险性，这样的话，就需要教师来讲解它们的用途，以便学生在实验操作中，正确的使用它们。
　　2.2 设计实验方案。
　　让学生根据要研究的问题，小组合作设计一个好的实验方案。有了方案，学生在实验过程中就会有的放矢，就会知道自己要去干什么，如何去研究，知道如何去使用教师提供的实验器材等。
　　具体做法：可让学生以小组为单位先行设计，然后进行汇报，在汇报过程中，教师要加以指导，使之最合理化、科学化、规范化。
　　2.3 设计一个完整有效的实验报告单。
　　实验报告单对于整个实验来讲，起着一个指示实验过程与记录实验结果的作用。一个好的实验报告单意味着实验成功了一半。
　　实验报告单不一定很长，但是一定要有。有了它，学生在实验的时候，才会有的放矢，目标明确。
　　2.4 实验操作。
　　学生是实验的主体，只有学生进行高效的实验，实验才会有效果，学生们才会学到真正的知识。
　　选好小组长，以小组为单位进行实验操作，要互相合作，学生之间分工明确，有观察的、实验的、记录的等。
　　教师要当好“巡逻兵”，分小组对学生的实验情况及时的加以指导。
　　2.5 实验汇报，与猜想进行对照。
　　实验汇报可让学生根据实验报告单进行汇报，多个小组进行汇报，其他组进行补充完善，如果概括的不全面，教师就要适当进行引导、点拨、补充。从而使问题的结论正确呈现。
　　学生实验后，教师要引导学生与实验前的猜想进行对照，学生会发现有可能一样，有可能不一样，此做法，是让學生正确的猜想加以巩固，不正确的猜想得以改正。
　　2.6 归纳、提升。
　　对于重要的概念或者问题，教师要及时的引导，点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，引起学生的思维，让学生深层次的理解本节课的知识。
　　总结概念要依据本节课实验的数据，最好由学生总结出，总结不完善的地方教师要加以引导。
　　3 拓展延伸
　　科学课上，可以采用两种方法来进行拓展延伸。一是“头脑风暴”，二是“小组互助课下学习”。
　　“头脑风暴”就是针对某一个问题，让学生们在头脑中进行大胆的想象，充分发散自己的思维。例如，《认识太阳》一课，可以提这样的问题：假如没有太阳，我们的世界会怎么样？
　　在科学课上，有许多问题是一节课难以解决的，那就需要学生在课下解决。比如，种花、养小动物等。
　　具体做法：将离家近的同学编成一个小组，选一个优秀的学生作为小组长，定期对同学的完成情况进行检查。这样的一种形式，既有利于同学们之间互相交流，也给老师们“松了绑”。