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摘 要：整本书阅读是提升学生语文核心素养的重要途径。随着语文教学理论与实践的不断深入，整本书阅读愈来愈受到师生重视。本文以番禺区石北中学为例，提出应在薄弱高中推动整本书阅读，并应用激发兴趣、培养习惯，重视经典、“读以致用”等策略，对薄弱学校走出整本书阅读的困境、提高学生的语文水平提供有效的指导。
关键词：薄弱高中；语文教学；整本书阅读
一、整本书阅读的提出
整本书阅读是课程的一种形态，它具有独立的价值。“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中就“读整本的书”提到，“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书，并有把读整本书作为语文教材的构想。1949年，《中学语文科课程标准》作了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。不过，由于历史条件的限制，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分重提“整本书阅读”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。读整本书再次被强调。
二、整本书阅读对薄弱高中学生的重要性
整本书阅读，对于语文基础不好的学生尤其重要。其重要性可从几个方面概括：
1. 培养阅读习惯
薄弱高中学生语文基础差，主要原因是学生缺乏阅读兴趣，没有养成阅读习惯。反过来说，要夯实学生语文基础，要从培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯入手。一般而言，整本书篇幅长，容量大，易引发学生畏难情绪。倘若学生能读整本书，且有阅读整本书的兴趣，阅读单篇短章便不在话下。叶圣陶在《论中学国文课程标准的改订》一文中强调，除了选读各体各派的单篇短章之外，要指导学生读“整本的书”，只有读“整本的书”才能使“养成读书习惯”的目标真正落到实处。从叶老的话中，我们可以发现，读整本书是培养学生阅读习惯的不二法门。
2. 提升思维品质
阅读可提升学生思维品质，是毋庸置疑的，阅读大部头的整本书在培养学生思维品质方面有独到优势。叙述类的整本書往往有复杂的人物关系，如马尔克斯的《百年孤独》，所写故事时空跨度大，人物涉及家族好几代人，且人名相似，一般读者读第一遍时如坠五里雾中，倘若尝试梳理书中人物关系，便有利于培养思维的条理性。至于说理类的整本书，往往有严谨且繁复的逻辑体系，读此类书，有利于培养学生思维的缜密性。另外，经典的大部头作品历时久远，其中所涉及的价值观与当下普世性的价值观大相径庭，学生倘若转换角度思考其中的人与事，有利于提升思维的批判性。如《水浒传》迷恋杀戮，李逵劫法场，挥起板斧，排头杀过去，常常让读者深陷快意恩仇的情绪中。倘若站在现代法治的立场上去思考，便会重塑生命观和复仇观。阅读是一种对话，整本书可谈论更宽广、更深邃的话题，加大了思考的广度、密度和难度，因此，它更有利于培养学生思维能力。
3. 完善学生人格
叶圣陶老先生也曾说：“整本书阅读可以发展语言，锻炼思维，强健精神，提高境界。”学生在获得语言的过程中，发现自己，获得自己。通过阅读，丰富语文的各种素养，完善自我人格。可以说，学生发展语言的过程，就是获得新的生命的过程。学生为了人生境界的提升，为了生命的完美而进行阅读。换言之，整本书阅读能够提升学生的人生境界，为学生的精神成长、人格养成奠基。
三、整本书阅读在薄弱高中的现状
我校是一所薄弱高中，近几年中招，我校为录取志愿中的最后一个批次，且连续多年需启动补录才能完成录取计划。在读学生大部分语文基础比较差，语文水平参差不齐，学生阅读习惯尚未养成。整本书阅读存在许多问题，具体表现如下：
1. 学校无阅读促进的机制，缺少阅读氛围
整本书阅读状况堪忧，这与成人世界营造的阅读氛围相关。但作为素质教育主阵地的学校，应当责无旁贷，担负起培育阅读氛围的责任。前几年，我校推进阅读的机制严重缺失，在考试压力较大的现实情境下，我们经常可以见到与课外阅读相关的一个现象，即语文老师“搭台”，其他学科教师“拆台”的现象。语文老师推荐给学生的课外书，往往被其他学科老师视为闲书，最后落得被没收的悲惨结局。
2. 重视课内教材单篇阅读，忽视课外整本书阅读
大部分学生（包括个别老师）较重视课内教材阅读。在他们看来，课内教材阅读才是真正意义上的阅读。而只有重视了课内教材阅读，才能获得系统的语文知识和技能，在各类考试中才不至于“栽跟头”。这种重视是应该的，但是我们应该看到课内教材阅读是有弊端的。课内阅读具有时限性，每周都在固定的时间内进行，而且为期很短。由于时间很短因而在阅读的数量上没有保证，再加上目前大多数课堂上都是“含英咀华”，所以阅读的量毕竟是有限的。再由于受教学大纲、教学内容、教学目的的限制，课内阅读的要求往往是统一的。尽管有的教师也设法“因材施教”，但毕竟难以照顾到每个学生的细微差别。又因为课内阅读与考试有直接关系，功利性极强，学生的阅读大多带有勉强性。许多中学生（或个别老师）看不到上述种种弊端，一味依赖课内阅读，忽视课外整本书阅读。
3. 重阅读结果，轻阅读过程
在整本书阅读教学中，我校部分教师操作方法通常分为两种：一是弃置不顾型，即对整本书阅读不闻不问，不对学生提出阅读要求；二是抓两头轻过程型，即阅读前布置阅读任务义正辞严，阅读中做甩手掌柜，指导督促缺位，阅读后召开读书会，展示学生阅读成果，场面热热闹闹。第二种类型相比于第一种，是一种伟大的进步，但也存在不少问题，如过程指导与监控不到位，导致学生有孤立无援之感，如漫长旅途中的孤身探险，阅读质量低下；导致学生阅读的激情之火容易熄灭，滋生倦怠感，无法完成整本书阅读。又如阅读成果展示形式单一，无非为读后感交流、故事细节判断、人物形象分析等。这样的交流，教师似乎旨在判断学生是否读过文本，不能把读书交流当成文本的一次再创造，因此不能挑战学生的智慧，无法让学生的阅读变为“悦读”，自然也不利于激发学生阅读下一本书的热情。 四、推进整本书阅读的举措
（一）构建学校閱读促进机制，营造阅读氛围
1. 凝聚共识，齐抓共读
笔者认为，培养学生阅读兴趣和习惯并非只是语文老师的责任，当然语文学科教师要率先冲锋陷阵，其他学科教师也应携手共创阅读景观。在笔者与同科组老师的鼓励与呼吁之下，我校从三年前开始，倡导师生共读一本书活动，要求各学科教师根据学科特点，选择一本书推荐给学生，共读共赏。从此改变了过去语文老师推荐学生读“闲书”、其他科任教师没收“闲书”的尴尬局面。学校图书馆也新购了名著，并在校园内建起多处开放式图书柜。校园内处处有书，学生随时可读。学校也每年组织读书节活动，并构建了推进读书活动的各项机制，其中包括对“读书种子”（包括师生）的奖励。
2. 示范引领，督促后进
师生共读一本书，老师“下水”示范，优秀学生心得引领。在整本书阅读中，学生表现认真、态度好的，教师要当众表扬；学生写得好的读书心得、读书笔记不仅要让学生本人与全班同学分享，还要展示出来，激励其他同学，引领不爱看书的同学。每周一的语文课，课前5分钟，语文老师都要让学生讲解书中内容，分享读书心得。每周一课间操国旗下讲话，年级推荐一名学生，分享自己的读书感悟，营造积极的阅读氛围。
（二）重视经典，旨在兴趣培养
薄弱高中的学生必须重视经典阅读，其必要性有二：一是经典本身的价值。经典作品内涵丰富，育人价值大，对薄弱高中绝大多数“腹中空空”、从未读完“整本书”的学生而言，将成为他们精神成长的奠基之物。二是薄弱高中与重点高中面对同样的高考，学业压力更大，用于阅读的时间被挤压，有限的时间只能用来阅读精品。
兴趣是最好的老师。整本书阅读要将兴趣培养放在首位，没有兴趣，整本书阅读便是一句空话，故阅读推进的全程以兴趣培育为核心。
一是读前兴趣激发。读前教师要慎选读物。那么如何选择经典作品呢？我们曾经也像别的学校一样，学生才上高一，便要求其阅读《红楼梦》《三国演义》等名著，但收效甚微。原因是学生没兴趣，也难过文字关。后来我们便开始寻找有趣味的经典作品，我们发现《鲁滨孙漂流记》（此书是义务教育阶段课标要求阅读的名著，但据问卷调查，我班学生读过此书的仅3人）是启动整本书阅读的不二之选。首先该书在世界名著榜上总占有一席之地，其经典地位不可撼动。其次是本书是一部历险小说，极易让好奇心与冒险精神蓬勃生长的高中生产生共鸣。再次，此书可浅读，也可深读，阅读水平参差不齐的学生均能在阅读中受益。鲁滨孙在荒岛上生活了二十八年，在绝望与希望中徘徊，在生死间穿梭，每天深思，追问生死、文明、宗教与灵魂等，简单的故事，却引发了哲理思考。在学生读前，教师要安排有趣的导读，以激发学生欲探究竟的渴望。
二是读中兴趣维持。整本书阅读过程一般比较漫长，耐不住寂寞的学生易将书束之高阁，教师要适时安排写、说、辩、画、演等趣味性的活动，让学生持续阅读，使之欲罢不能。譬如笔者在学生阅读《鲁滨孙漂流记》时设置了如下的系列活动，以维持学生阅读兴趣。
写：如何看待鲁滨孙在荒岛上的自我安慰？请你以他的家人的角度，写一封信给他。
说：以星期五为视角，说一说故事情节。
辩：鲁滨孙该不该以那种方式活着？
画：假设你是一位导游，请画一幅荒岛图，并配以旅游攻略的文字。
这些活动，既能维系学生阅读兴趣，又能检查、督促学生阅读，收到一箭双雕之效。当然，这些活动的设置，要考虑其趣味性；也要考虑其创新性，如今网络神通广大，不能给少数“懒汉”开方便之门。教师不可对学生要求过高，不必苛求字字读懂，句句较真，不拘泥一字一句，读得开心就好。正如北大语文教育研究所所长温儒敏所说，学生要“连滚带爬”地快读。
三是读后兴趣强化。强化阅读兴趣要抓好三点，其一是开好读后小结会，充分展示学生阅读成果，使每一位学生获得成功感；其二是推荐另一本有趣的读物，开启新的阅读旅程。其三是引导读用结合。教师要引导学生将所读之书在写作、说话、辩论等语文学习活动中应用起来，即转化成自身表达资源。
（三）重视过程，“读以致用”
推动整本书阅读关键在于过程。教师要做好几项工作：一是读法指导，特别是速读指导。二是读书笔记做法指导，特别是批注法指导。三是阅读过程监控，掌控阅读进度，检查阅读情况。监控要在有形与无形中找平衡点，如上文所示的例子，在《鲁滨孙漂流记》阅读过程中设置系列活动，既维系阅读兴趣，又检查阅读进度，推动阅读进程。四是个别指导，适时解答学生在阅读过程中碰到的问题。要做好以上各项工作，前提是教师自己要读透文本。笔者听了几堂整本书读书小结会，发现老师对文本不熟悉，更不必说深刻的阅读体验。故教师在阅读指导中只是隔靴搔痒，师生与文本无法产生高质量对话。
“学以致用”是我国传统中务实的学习观，整本书阅读亦不例外，要与运用结合起来，要从经典中学写作技法，如曹雪芹是如何塑造《红楼梦》中的主人公的？学生通过阅读，很快找到主人公是贾宝玉和林黛玉。那么你觉得他俩身体那个部位最美呢？有学生认为是身材，有学生认为是眼睛……教师引导学生用实例说话，如贾宝玉“天然一段风骚，全在眉梢；平生万种情思，悉堆眼角”；林黛玉“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”。学生看了也觉得是眼睛最美，这是一种什么描写方法？学生恍然大悟，马上得知画龙点睛法。
五、在薄弱高中推动整本书阅读取得的成效
近两年，我校整本书阅读取得一定成效，首先表现在学生课外阅读量明显高于往届学生。笔者所教学生两个学年基本读完了《鲁滨孙漂流记》《巴黎圣母院》《平凡的世界》《围城》《红楼梦》《三国演义》，少数优秀学生所读名著超过十本。其次，学生读书笔记量明显增大，每读一本名著，读书笔记不少于5篇。再次，学生阅读兴趣明显增强，从校图书馆统计数据来看，图书借阅量高往年30多个百分点。读写量的增加，扩大了学生视野，加大了语言运用的训练量，促成了学生语文素养的提升。
参考文献：
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]陈兴才.思辨读写教学设计及其价值分析[J].语文学习，2016（06）.
[4]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（07）.
关键词：薄弱高中；语文教学；整本书阅读
一、整本书阅读的提出
整本书阅读是课程的一种形态，它具有独立的价值。“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中就“读整本的书”提到，“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书，并有把读整本书作为语文教材的构想。1949年，《中学语文科课程标准》作了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。不过，由于历史条件的限制，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。2001年7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分重提“整本书阅读”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。读整本书再次被强调。
二、整本书阅读对薄弱高中学生的重要性
整本书阅读，对于语文基础不好的学生尤其重要。其重要性可从几个方面概括：
1. 培养阅读习惯
薄弱高中学生语文基础差，主要原因是学生缺乏阅读兴趣，没有养成阅读习惯。反过来说，要夯实学生语文基础，要从培养学生阅读兴趣、养成阅读习惯入手。一般而言，整本书篇幅长，容量大，易引发学生畏难情绪。倘若学生能读整本书，且有阅读整本书的兴趣，阅读单篇短章便不在话下。叶圣陶在《论中学国文课程标准的改订》一文中强调，除了选读各体各派的单篇短章之外，要指导学生读“整本的书”，只有读“整本的书”才能使“养成读书习惯”的目标真正落到实处。从叶老的话中，我们可以发现，读整本书是培养学生阅读习惯的不二法门。
2. 提升思维品质
阅读可提升学生思维品质，是毋庸置疑的，阅读大部头的整本书在培养学生思维品质方面有独到优势。叙述类的整本書往往有复杂的人物关系，如马尔克斯的《百年孤独》，所写故事时空跨度大，人物涉及家族好几代人，且人名相似，一般读者读第一遍时如坠五里雾中，倘若尝试梳理书中人物关系，便有利于培养思维的条理性。至于说理类的整本书，往往有严谨且繁复的逻辑体系，读此类书，有利于培养学生思维的缜密性。另外，经典的大部头作品历时久远，其中所涉及的价值观与当下普世性的价值观大相径庭，学生倘若转换角度思考其中的人与事，有利于提升思维的批判性。如《水浒传》迷恋杀戮，李逵劫法场，挥起板斧，排头杀过去，常常让读者深陷快意恩仇的情绪中。倘若站在现代法治的立场上去思考，便会重塑生命观和复仇观。阅读是一种对话，整本书可谈论更宽广、更深邃的话题，加大了思考的广度、密度和难度，因此，它更有利于培养学生思维能力。
3. 完善学生人格
叶圣陶老先生也曾说：“整本书阅读可以发展语言，锻炼思维，强健精神，提高境界。”学生在获得语言的过程中，发现自己，获得自己。通过阅读，丰富语文的各种素养，完善自我人格。可以说，学生发展语言的过程，就是获得新的生命的过程。学生为了人生境界的提升，为了生命的完美而进行阅读。换言之，整本书阅读能够提升学生的人生境界，为学生的精神成长、人格养成奠基。
三、整本书阅读在薄弱高中的现状
我校是一所薄弱高中，近几年中招，我校为录取志愿中的最后一个批次，且连续多年需启动补录才能完成录取计划。在读学生大部分语文基础比较差，语文水平参差不齐，学生阅读习惯尚未养成。整本书阅读存在许多问题，具体表现如下：
1. 学校无阅读促进的机制，缺少阅读氛围
整本书阅读状况堪忧，这与成人世界营造的阅读氛围相关。但作为素质教育主阵地的学校，应当责无旁贷，担负起培育阅读氛围的责任。前几年，我校推进阅读的机制严重缺失，在考试压力较大的现实情境下，我们经常可以见到与课外阅读相关的一个现象，即语文老师“搭台”，其他学科教师“拆台”的现象。语文老师推荐给学生的课外书，往往被其他学科老师视为闲书，最后落得被没收的悲惨结局。
2. 重视课内教材单篇阅读，忽视课外整本书阅读
大部分学生（包括个别老师）较重视课内教材阅读。在他们看来，课内教材阅读才是真正意义上的阅读。而只有重视了课内教材阅读，才能获得系统的语文知识和技能，在各类考试中才不至于“栽跟头”。这种重视是应该的，但是我们应该看到课内教材阅读是有弊端的。课内阅读具有时限性，每周都在固定的时间内进行，而且为期很短。由于时间很短因而在阅读的数量上没有保证，再加上目前大多数课堂上都是“含英咀华”，所以阅读的量毕竟是有限的。再由于受教学大纲、教学内容、教学目的的限制，课内阅读的要求往往是统一的。尽管有的教师也设法“因材施教”，但毕竟难以照顾到每个学生的细微差别。又因为课内阅读与考试有直接关系，功利性极强，学生的阅读大多带有勉强性。许多中学生（或个别老师）看不到上述种种弊端，一味依赖课内阅读，忽视课外整本书阅读。
3. 重阅读结果，轻阅读过程
在整本书阅读教学中，我校部分教师操作方法通常分为两种：一是弃置不顾型，即对整本书阅读不闻不问，不对学生提出阅读要求；二是抓两头轻过程型，即阅读前布置阅读任务义正辞严，阅读中做甩手掌柜，指导督促缺位，阅读后召开读书会，展示学生阅读成果，场面热热闹闹。第二种类型相比于第一种，是一种伟大的进步，但也存在不少问题，如过程指导与监控不到位，导致学生有孤立无援之感，如漫长旅途中的孤身探险，阅读质量低下；导致学生阅读的激情之火容易熄灭，滋生倦怠感，无法完成整本书阅读。又如阅读成果展示形式单一，无非为读后感交流、故事细节判断、人物形象分析等。这样的交流，教师似乎旨在判断学生是否读过文本，不能把读书交流当成文本的一次再创造，因此不能挑战学生的智慧，无法让学生的阅读变为“悦读”，自然也不利于激发学生阅读下一本书的热情。 四、推进整本书阅读的举措
（一）构建学校閱读促进机制，营造阅读氛围
1. 凝聚共识，齐抓共读
笔者认为，培养学生阅读兴趣和习惯并非只是语文老师的责任，当然语文学科教师要率先冲锋陷阵，其他学科教师也应携手共创阅读景观。在笔者与同科组老师的鼓励与呼吁之下，我校从三年前开始，倡导师生共读一本书活动，要求各学科教师根据学科特点，选择一本书推荐给学生，共读共赏。从此改变了过去语文老师推荐学生读“闲书”、其他科任教师没收“闲书”的尴尬局面。学校图书馆也新购了名著，并在校园内建起多处开放式图书柜。校园内处处有书，学生随时可读。学校也每年组织读书节活动，并构建了推进读书活动的各项机制，其中包括对“读书种子”（包括师生）的奖励。
2. 示范引领，督促后进
师生共读一本书，老师“下水”示范，优秀学生心得引领。在整本书阅读中，学生表现认真、态度好的，教师要当众表扬；学生写得好的读书心得、读书笔记不仅要让学生本人与全班同学分享，还要展示出来，激励其他同学，引领不爱看书的同学。每周一的语文课，课前5分钟，语文老师都要让学生讲解书中内容，分享读书心得。每周一课间操国旗下讲话，年级推荐一名学生，分享自己的读书感悟，营造积极的阅读氛围。
（二）重视经典，旨在兴趣培养
薄弱高中的学生必须重视经典阅读，其必要性有二：一是经典本身的价值。经典作品内涵丰富，育人价值大，对薄弱高中绝大多数“腹中空空”、从未读完“整本书”的学生而言，将成为他们精神成长的奠基之物。二是薄弱高中与重点高中面对同样的高考，学业压力更大，用于阅读的时间被挤压，有限的时间只能用来阅读精品。
兴趣是最好的老师。整本书阅读要将兴趣培养放在首位，没有兴趣，整本书阅读便是一句空话，故阅读推进的全程以兴趣培育为核心。
一是读前兴趣激发。读前教师要慎选读物。那么如何选择经典作品呢？我们曾经也像别的学校一样，学生才上高一，便要求其阅读《红楼梦》《三国演义》等名著，但收效甚微。原因是学生没兴趣，也难过文字关。后来我们便开始寻找有趣味的经典作品，我们发现《鲁滨孙漂流记》（此书是义务教育阶段课标要求阅读的名著，但据问卷调查，我班学生读过此书的仅3人）是启动整本书阅读的不二之选。首先该书在世界名著榜上总占有一席之地，其经典地位不可撼动。其次是本书是一部历险小说，极易让好奇心与冒险精神蓬勃生长的高中生产生共鸣。再次，此书可浅读，也可深读，阅读水平参差不齐的学生均能在阅读中受益。鲁滨孙在荒岛上生活了二十八年，在绝望与希望中徘徊，在生死间穿梭，每天深思，追问生死、文明、宗教与灵魂等，简单的故事，却引发了哲理思考。在学生读前，教师要安排有趣的导读，以激发学生欲探究竟的渴望。
二是读中兴趣维持。整本书阅读过程一般比较漫长，耐不住寂寞的学生易将书束之高阁，教师要适时安排写、说、辩、画、演等趣味性的活动，让学生持续阅读，使之欲罢不能。譬如笔者在学生阅读《鲁滨孙漂流记》时设置了如下的系列活动，以维持学生阅读兴趣。
写：如何看待鲁滨孙在荒岛上的自我安慰？请你以他的家人的角度，写一封信给他。
说：以星期五为视角，说一说故事情节。
辩：鲁滨孙该不该以那种方式活着？
画：假设你是一位导游，请画一幅荒岛图，并配以旅游攻略的文字。
这些活动，既能维系学生阅读兴趣，又能检查、督促学生阅读，收到一箭双雕之效。当然，这些活动的设置，要考虑其趣味性；也要考虑其创新性，如今网络神通广大，不能给少数“懒汉”开方便之门。教师不可对学生要求过高，不必苛求字字读懂，句句较真，不拘泥一字一句，读得开心就好。正如北大语文教育研究所所长温儒敏所说，学生要“连滚带爬”地快读。
三是读后兴趣强化。强化阅读兴趣要抓好三点，其一是开好读后小结会，充分展示学生阅读成果，使每一位学生获得成功感；其二是推荐另一本有趣的读物，开启新的阅读旅程。其三是引导读用结合。教师要引导学生将所读之书在写作、说话、辩论等语文学习活动中应用起来，即转化成自身表达资源。
（三）重视过程，“读以致用”
推动整本书阅读关键在于过程。教师要做好几项工作：一是读法指导，特别是速读指导。二是读书笔记做法指导，特别是批注法指导。三是阅读过程监控，掌控阅读进度，检查阅读情况。监控要在有形与无形中找平衡点，如上文所示的例子，在《鲁滨孙漂流记》阅读过程中设置系列活动，既维系阅读兴趣，又检查阅读进度，推动阅读进程。四是个别指导，适时解答学生在阅读过程中碰到的问题。要做好以上各项工作，前提是教师自己要读透文本。笔者听了几堂整本书读书小结会，发现老师对文本不熟悉，更不必说深刻的阅读体验。故教师在阅读指导中只是隔靴搔痒，师生与文本无法产生高质量对话。
“学以致用”是我国传统中务实的学习观，整本书阅读亦不例外，要与运用结合起来，要从经典中学写作技法，如曹雪芹是如何塑造《红楼梦》中的主人公的？学生通过阅读，很快找到主人公是贾宝玉和林黛玉。那么你觉得他俩身体那个部位最美呢？有学生认为是身材，有学生认为是眼睛……教师引导学生用实例说话，如贾宝玉“天然一段风骚，全在眉梢；平生万种情思，悉堆眼角”；林黛玉“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目”。学生看了也觉得是眼睛最美，这是一种什么描写方法？学生恍然大悟，马上得知画龙点睛法。
五、在薄弱高中推动整本书阅读取得的成效
近两年，我校整本书阅读取得一定成效，首先表现在学生课外阅读量明显高于往届学生。笔者所教学生两个学年基本读完了《鲁滨孙漂流记》《巴黎圣母院》《平凡的世界》《围城》《红楼梦》《三国演义》，少数优秀学生所读名著超过十本。其次，学生读书笔记量明显增大，每读一本名著，读书笔记不少于5篇。再次，学生阅读兴趣明显增强，从校图书馆统计数据来看，图书借阅量高往年30多个百分点。读写量的增加，扩大了学生视野，加大了语言运用的训练量，促成了学生语文素养的提升。
参考文献：
[1]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集（上册）[M].北京：教育科学出版社，1980.
[3]陈兴才.思辨读写教学设计及其价值分析[J].语文学习，2016（06）.
[4]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J].语文学习，2016（07）.