素质教育已经成为一种势不可挡的趋势。辅助教学手段也有了质的飞跃。多媒体教学手段，以其直观、生动、形象等优势在教育教学领域发挥了独特作用。在运用笔记本教学的过程中，笔者对电教材料的选择有一些浅薄的认识——电教选材必须充分针对学生的主体地位，精心为学生准备一顿丰盛的精神午餐 。
　　一、选料内容要着重收集崭新，热门的素材
　　传统的课堂上，广大教师运用多种教学手段努力探索、追求好的教学效果，但课堂往往还是成了抽象的理论课，内容显得枯燥和空洞。学生感到乏味，学习兴趣不大、参与意识不强，积极性和主动性得不到有效的调动，教学效果也就大打折扣。但是，电教手段能通过图象、动画、声音等各种信息的交互传递，把思想政治课的抽象理论生动化、形象化、具体化，充分激发了学生的学习兴趣，促使学生集中学习的注意力，调动了他们学习的积极性和主动性。
　　兴趣是最好的老师，学生只有在对所学知识产生了兴趣，引发了求知欲和好奇心，从而乐学好学时，才能真正充当起学习活动的主体的角色，才能变“要我学”为“我要学”，才能收到较好的教学效果。笔者以为，生活就是最丰富的素材库，崭新，热门的材料更能激发学生的兴趣。在教学过程中，通过观察发现，学生比较喜欢的材料形式有，电影、歌曲、动画、漫画等。对这些客观的现状我们不能熟视无睹，事实上我们的学生正生活在这样的环境中。要激发学生的兴趣，电教选材就一定要充分考虑这些因素，就一定要投其所好。如讲整体和部分的辩证关系原理时，为什么不放一首学生喜欢的歌曲呢？然后加之设问：“你觉得这首歌怎么样？你喜欢那几句，如果去掉了会怎么样？”在轻松的气氛中，学生轻松完成了抽象的理论学习。
　　所谓热门的素材，即热点问题，即社会生活中能引起广泛关注并产生较大影响或较大争议的问题。从教学过程看，热点问题是指社会现实与教材内容之间易产生矛盾的问题，也是学生亟待了解并希望给予正确解答的问题。教学实践证明，触发热点，能激起学生的思想冲突，激发他们的学习兴趣。如腐败问题是当今社会的毒瘤，在人们生活宽裕后自然成为热门话题。如神州8号的成功发射等等。
　　二、选材性质体现“矛盾冲突”
　　学生从来不是一张白纸，每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的生活和社会文化的氛围，即使是一年级的学生，他们也有着丰富的生活体验和知识积累，有着良好的解决问题的策略。这对我们的教学提出了新的挑战，迫使我们在电教素材的选择方面不得不思考，只讲正面的案例合适吗？
　　笔者以为电教材料选择的过程中应该注意保留材料的矛盾冲突性，这符合学生认知的需要。因为“认知心理学”认为，最有利于激发内在动机的方法，是将学习者放入一个旧知和新知之间具有冲突的情景之中。当学习者发现某种新知与其旧知相矛盾时，就会产生一种“认知不平衡”。而认知不平衡会使人产生一种“紧张感”，为了解除这种紧张感，学习者就会产生认知动机，努力求知，进而逐渐形成一种比较稳固、比较有力的学习动机。如讲反对地方保护主义时，可以举当地一些企业，让部分学生首先指出这些企业的对当地政府百姓的贡献（学生心理上的认同），然后再继续请同学思考该产品的性价比何如？如果你在外省或外市开了同样的企业，产品性价比高于当地的企业，你的产品想进入该地区，会对当地的企业产生什么影响？如果当地的政府不准你的企业进入当地，当地的企业又会如何？（形成冲突）对当地的百姓又会产生什么影响？如果整个国家都是这样呢？只有这样，才能通过创设问题情景，形成有效的课堂冲突，激发学生的认识兴趣和求知欲。
　　当然，社会为学生提供的反例太多，有时会使学生产生沮丧的情绪，教师应该随时观察学生的动向，强调事物的积极面，尽量帮学生树立积极的心态。
　　三、选材运用明确“层次性”“创新性”
　　“思维着的精神是世界上最美丽的花朵”，人的意识有浅层次的具体感觉，也有深层次的抽象思维。电教选材应该“双管齐下”，既刺激学生的自然情感，同时得出理性的结论。如讲爱国主义时，传统的方法就是简单的说教，大段空洞的理论，思维没有过渡，没有感性认识直接强调理性，可以说学生不喜欢，教师也很吃力。借助于层次性强的不同材料则会起到意想不到的效果。如先展示优美的大自然风光中，学生爱国主义情感很自然地激荡胸襟。 “你身边的环境也是这样美丽吗？”触发学生的自然情感后，教师可以趁热打铁，投影上接着打出环境污染的触目惊心的画面，然后让学生讨论“为什么会出现这种情形”“对人们有何影响，对集体国家又产生什么影响”。自然地，学生对爱国主义理性地认识形成，自然形成了爱国主义要从我做起，从身边的小事作起的正确的理性认识。这种认识是符合现阶段的实际情况的，爱国主义只有用于指导实践，才能称得上真正意义上的成功。
　　江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭之力。”一个民族惟有创新，才能屹立于世界民族之林。”电教材料以其直观展示给学生的同时也带来一些问题，最典型的是看完一系列的材料后学生感觉是脑袋空空“一无所获”。这就提醒我们电教选材要注意另外一个问题，即材料要有内涵，给学生留有创新的余地。
　　如何解决这个问题呢？事例说明我们如在谈生产经营者素质的时候，我就给学生找了一些具有探討价值的例子，比如说“南京冠生园陈馅月饼事件”，让学生同时从冠生园的成功和失败中仔细分析出原因，同时假设情景，如何恢复冠生园的活力。学生在讨论的过程中气氛热烈，同时有很多的闪光点和创新处，如学生认为成也萧何，败也萧何，所以在冠生园要恢复原先的状况，同样必须借助新闻媒体，如当众销毁原先食品，同时注意请明星或该厂领导当众吃月饼，加强正面宣传等。
　　人的思维层次的形成是一个动态过程，是一个不断突破旧框子的过程，是一个低层次向高层次跃进的过程。这种能力，创新的习惯，来源于日常的训练，电教材料的层次强调无疑能起到辅助作用。
　　最后，笔者以为，任何的教育手段都最终服务于受教育者——学生。“跳起来才能摘到桃子”，让学生明白只有思考才有收获，自己不是学习被动者，而是学习的主动者，这也是进行素质教育，突现学生主体地位不可缺少的重要思想之一。