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摘 要：微课在小学语文课堂教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力；学生在云空间针对微课进行讨论，可以使思维在思辨中实现创新；微课的情感渲染有利于培养学生的审美能力，最终实现语文学习力的提升。
关键词：小学语文 课堂教学 微课 语文学习力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0006-01
学习力指一个人学习的能力、动力和毅力，既包括客观的知识积累，还包括主观的知识应用和知识创新。语文学习力则是学生学习语言文字和运用语言文字的综合素质，表现为语文综合素养。微课短小精悍，声色俱佳，可以调动学生的多种感官参与学习和思考，有效提升学习效率，而且微课不受时间和空间的限制，是可供反复观看的学习资源，有助于学生更透彻地理解文章重难点。小学语文教学巧妙穿插微课，可以增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，养成良好的语文学习习惯，循序渐进培养学生的语文综合素养。
1.激发兴趣，培养学生自主学习能力
微课犹如“动画片”，是小学生们的最爱，可以随时调动学生的积极性，提高学生的注意力。微课的穿插时间可以根据所学内容和学生的课堂情绪而定，课前导入时插入微课，有利于瞬时集中学生的注意力，及时进入学习状态。随着上课铃声响起，学生陆续跑进教室，甚至都已经上课了，学生们还保持着课间游戏的兴奋，始终无法集中精力。此时，老师播放微课导入新课学习，可以瞬间调整学生状态，使学生迅速进入学习中。小学生集中注意力的时间大约在20分钟左右，半节课之后学生学习情绪会渐趋低落，此时老师可以插入大约5分钟的微课，重新唤醒学生的学习意识。这就是微课的第一大作用——激发学生的学习热情。学生有了兴趣和热情，必然积极主动探究问题，归纳收获，不断提升自主学习能力。比如准备学习《昆虫备忘录》一课，文中对几种昆虫的介绍需要学生集中精力才能分清它们的形态特征。老师在微课制作时，截取了“小猪佩奇模仿虫子”的视频放在“片头”，成功吸引了学生的注意力。掌握了“蜻蜓”的复眼特点后，老师播放了一段“瓢虫”的生活视频，突出瓢虫的种类，由此引出下一篇短文《花大姐》的学习。学生的学习积极性一直很饱满，并且通过微课视频结合文本介绍自主探究不同种类“瓢虫”的生活习性，学习效果非常好。
2.质疑互动，提升學生创造思维能力
语文的学习并不仅是对书本知识的重复识记，更重要的是通过课堂学习掌握“学习方法”，并利用方法探究与时代发展相符的新问题，这就需要老师在课堂教学中注重学生创造思维的培养。微课虽然短小，但是包含的信息量非常大，恰当呈现还可以实现课堂翻转、先学后教，给学生留出探究创新的时间和空间。微课并非简单的教学视频，其中还贯穿着学习方法的讲解、重难点的突破、课外素材的延伸等。学生观看微课，可以轻松解决学习过程中的疑难，领会学习方法的精妙，开阔视野，多角度理解文意。老师可以把微课发布在云平台，学生在空间内可以对微课视频进行“线上”讨论，相互质疑、解疑，思维在碰撞中不断产生创新火花，提升思维能力。比如《陶罐和铁罐》的学习，文章的重点是教给学生“尺有所短，寸有所长”的道理，要正确面对自己的长处和短处。铁罐坚固耐用但不易保存，陶罐容易长期保存却容易破碎。老师在微课中主要展示了“陶罐”和“铁罐”的对话，让学生体会二者的性格特点。课后，有的学生在评论区直接发表观点：铁罐态度蛮横是不对，但是人家确实有优势，有资本耍横，社会上这种现象很多。其他学生有跟帖：是的，比如有钱有势的人和贫穷落后的人就不是一个档次。老师发现这个问题后，及时参与讨论，纠正学生认知偏差：优越但不能自傲，谦虚但不能自卑。老师引导学生由文本走向生活，拓宽了学生的认知广度。
3.鼓励想象，培养学生建构审美能力
阅读文本要有与作者相通的心灵，要与文中刻画的人物“同呼吸，共命运”，才能领会文章传递的情感以及作品的教育意义。这就需要学生具备一定的想象联想能力，一边读文章一边想象此情此景以及主人公的内心活动，自己在脑海中构建属于自己的知识逻辑，并能判定出“真善美”和“假恶丑”。老师可以利用微课引领学生想象，指导学生审美。微课集“声光色”于一体，有着极强的感染力。老师在制作微课时，可以借用网络图片和音乐做背景，渲染出与文章相似的感情基调，并加入学生日常生活的剪影，拉近与学生的心理距离。学生在微课引领中很容易形成自己的审美观点，并组织出恰当的语言表达出来，实现能力的提升。
巧用微课是语文教学手段之一，也是移动时代学生语文学习之必要。老师在课堂上适时穿插微课，可以活跃课堂气氛，调节课堂节奏，激发学生参与课堂学习的积极性。微课比较短小，适合小学生学习需要，学生可以在平台提出质疑，增加师生互动和生生互动的机会。学生还可以下载后反复观看，合作探究，根据微课设计的主观性问题启迪智慧，建构知识体系，提升审美能力。总之，老师利用微课可以激发学生学习动力，提升学生学习能力，锻炼学生学习毅力，从而培养学生的语文综合素养。
参考文献
[1]王丽娟. 浅谈小学语文“微课”实践教学的探索[J].中学课程辅导（教师教育），2017（21）
关键词：小学语文 课堂教学 微课 语文学习力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）09-0006-01
学习力指一个人学习的能力、动力和毅力，既包括客观的知识积累，还包括主观的知识应用和知识创新。语文学习力则是学生学习语言文字和运用语言文字的综合素质，表现为语文综合素养。微课短小精悍，声色俱佳，可以调动学生的多种感官参与学习和思考，有效提升学习效率，而且微课不受时间和空间的限制，是可供反复观看的学习资源，有助于学生更透彻地理解文章重难点。小学语文教学巧妙穿插微课，可以增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，养成良好的语文学习习惯，循序渐进培养学生的语文综合素养。
1.激发兴趣，培养学生自主学习能力
微课犹如“动画片”，是小学生们的最爱，可以随时调动学生的积极性，提高学生的注意力。微课的穿插时间可以根据所学内容和学生的课堂情绪而定，课前导入时插入微课，有利于瞬时集中学生的注意力，及时进入学习状态。随着上课铃声响起，学生陆续跑进教室，甚至都已经上课了，学生们还保持着课间游戏的兴奋，始终无法集中精力。此时，老师播放微课导入新课学习，可以瞬间调整学生状态，使学生迅速进入学习中。小学生集中注意力的时间大约在20分钟左右，半节课之后学生学习情绪会渐趋低落，此时老师可以插入大约5分钟的微课，重新唤醒学生的学习意识。这就是微课的第一大作用——激发学生的学习热情。学生有了兴趣和热情，必然积极主动探究问题，归纳收获，不断提升自主学习能力。比如准备学习《昆虫备忘录》一课，文中对几种昆虫的介绍需要学生集中精力才能分清它们的形态特征。老师在微课制作时，截取了“小猪佩奇模仿虫子”的视频放在“片头”，成功吸引了学生的注意力。掌握了“蜻蜓”的复眼特点后，老师播放了一段“瓢虫”的生活视频，突出瓢虫的种类，由此引出下一篇短文《花大姐》的学习。学生的学习积极性一直很饱满，并且通过微课视频结合文本介绍自主探究不同种类“瓢虫”的生活习性，学习效果非常好。
2.质疑互动，提升學生创造思维能力
语文的学习并不仅是对书本知识的重复识记，更重要的是通过课堂学习掌握“学习方法”，并利用方法探究与时代发展相符的新问题，这就需要老师在课堂教学中注重学生创造思维的培养。微课虽然短小，但是包含的信息量非常大，恰当呈现还可以实现课堂翻转、先学后教，给学生留出探究创新的时间和空间。微课并非简单的教学视频，其中还贯穿着学习方法的讲解、重难点的突破、课外素材的延伸等。学生观看微课，可以轻松解决学习过程中的疑难，领会学习方法的精妙，开阔视野，多角度理解文意。老师可以把微课发布在云平台，学生在空间内可以对微课视频进行“线上”讨论，相互质疑、解疑，思维在碰撞中不断产生创新火花，提升思维能力。比如《陶罐和铁罐》的学习，文章的重点是教给学生“尺有所短，寸有所长”的道理，要正确面对自己的长处和短处。铁罐坚固耐用但不易保存，陶罐容易长期保存却容易破碎。老师在微课中主要展示了“陶罐”和“铁罐”的对话，让学生体会二者的性格特点。课后，有的学生在评论区直接发表观点：铁罐态度蛮横是不对，但是人家确实有优势，有资本耍横，社会上这种现象很多。其他学生有跟帖：是的，比如有钱有势的人和贫穷落后的人就不是一个档次。老师发现这个问题后，及时参与讨论，纠正学生认知偏差：优越但不能自傲，谦虚但不能自卑。老师引导学生由文本走向生活，拓宽了学生的认知广度。
3.鼓励想象，培养学生建构审美能力
阅读文本要有与作者相通的心灵，要与文中刻画的人物“同呼吸，共命运”，才能领会文章传递的情感以及作品的教育意义。这就需要学生具备一定的想象联想能力，一边读文章一边想象此情此景以及主人公的内心活动，自己在脑海中构建属于自己的知识逻辑，并能判定出“真善美”和“假恶丑”。老师可以利用微课引领学生想象，指导学生审美。微课集“声光色”于一体，有着极强的感染力。老师在制作微课时，可以借用网络图片和音乐做背景，渲染出与文章相似的感情基调，并加入学生日常生活的剪影，拉近与学生的心理距离。学生在微课引领中很容易形成自己的审美观点，并组织出恰当的语言表达出来，实现能力的提升。
巧用微课是语文教学手段之一，也是移动时代学生语文学习之必要。老师在课堂上适时穿插微课，可以活跃课堂气氛，调节课堂节奏，激发学生参与课堂学习的积极性。微课比较短小，适合小学生学习需要，学生可以在平台提出质疑，增加师生互动和生生互动的机会。学生还可以下载后反复观看，合作探究，根据微课设计的主观性问题启迪智慧，建构知识体系，提升审美能力。总之，老师利用微课可以激发学生学习动力，提升学生学习能力，锻炼学生学习毅力，从而培养学生的语文综合素养。
参考文献
[1]王丽娟. 浅谈小学语文“微课”实践教学的探索[J].中学课程辅导（教师教育），2017（21）