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摘 要：作为培养“在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才”的中等职业学校，要更加注重对学生综合能力的培养，只有具备“工匠精神”的优质毕业生才能得到社会、企业的认可，从而实现企业、学校的可持续发展。本文通过对企业和中职学校毕业生、在校生分别进行调研，对工匠精神现状进行对比、概括分析，明确中职教育中工匠精神培育现状与目标，结合中职教育中的各个环节——课堂教学、实践教学、校园文化、技能大赛等方面，初步探究培育工匠精神的有效途径。
关键词：中职;工匠精神;调研
一、调研背景
随着中国从制造业大国向制造业强国的迈进，工匠精神得到了各方的高度重视。尤其是在工匠精神被写入政府工作报告之后，在全社会范围内掀起了重拾、践行“工匠精神”的热潮。中职教育作为我国教育体系中的重要部分，担负着为国家培养高质量的技能人才的任务，在中等职业教育领域培养“工匠精神”，能够为社会各行业输送精益求精、敬业专注的高素质人才，这不仅顺应了我国现阶段经济社会发展的需要，还能够为“中国制造 2025”计划的实现提供有力保障。
然而，尽管我国有着优良的“工匠精神”传统，但对如何在中职教育中融入“工匠精神”的研究刚刚起步，因此，了解中职教育中工匠精神培育现状是非常有必要的。
二、调研对象和方法
报告主要采用访谈法、问卷调查法和定量分析法，以诸城市福田汽车职业中专的在校学生（普通技能班和参加大赛学生）及福田一线员工为调研对象，共发放问卷350份，收回342份，有效问卷342份，所有数据采用问卷星及EXCEL进行分析处理。
三、调研结果及分析
（一）对学生卷调研结果及分析
①工匠精神的认识
通过分析在校学生中普通技能班和大赛学生的调研数据，分别有75.53%和54.55%的学生非常熟悉工匠精神，有23.4%和39.39%的学生比较熟悉，结合两者，普通技能班对工匠精神的了解情况与大赛学生相当。
②工匠精神对自身的作用
被调查学生中有86.66%认为培养工匠精神与提高专业技能的关系非常密切，相辅相成，有10.32%认为比较紧密，仍有3.03%认为不紧密或者不清楚。
有91.28%的学生认为工匠精神对今后的职业生涯非常重要，8.72%的学生认为比较重要，
③课堂教学中工匠精神的培育
两份问卷调研数据均显示课堂教学多于实践教学，这与学校整体课程设置相符，学生除了要学习公共基础课程外，还要学习专业基础课程，这为后期技能的训练与提高打下理论基础。两组数据略有不同的是大赛学生课堂教学比实践教学多的比例低11.15%。
④学生对自身的认识和职业认同感：
调查数据显示，有73.65%的学生认为自己树立了正确的职业价值观，77.94%的学生非常热爱所学专业，而仅有58.74%的学生认为自己有非常扎实的理论知识，58.05%认为自己拥有较强的专业技能，57.60%认为自己拥有较强的实践能力，68.52%拥有深厚的“匠人”情怀，75.66%的学生认为成为一名技术工人非常具有荣誉感，78.92%对将从事的技能工作充满热情，91.73%认为成为一名技能人才能够实现自己的职业理想。
⑤工匠精神相关课程在理论课程中的安排情况：平均97.96%的学生认为学校开设工匠精神培育的相关课程非常有必要，两组数据无明显差异。学生主要从电视、网络等途径获得工匠精神的有关信息，对于系统的认识和内化为自身资源方面还需要系统的学习和指导。
⑥实践课程情况：
78.84%的被调查学生所涉及专业在校内有实验室或实习实训基地，72.62%对校内的实验室和实习实训基地很满意，11.91%比较满意;两组数据分布无明显差异;78.84%的学生在实践课程上有足够的机会锻炼自己的实践能力，75.20%认为专业课和实习实训课的老师有很强的专业知识和实践能力，却依然有1.06%和10.77%的认为老师不太具备或不具备这种能力。因为抽取样本为不同班级学生随机抽样，所以一定程度上可以反映出对应的老师具备专业知识和实践能力的比例。
⑦老师对学生的影响：
老师对待教学的态度对大部分同学的学习效果影响较大，为61.45%， 75.81%的教师经常在教学中对学生进行“敬业、诚信”等教育，基本符合占10.77%。84.90%学生认为其任课教师自身具备“工匠精神”，基本具备占比11.38%，极少数不具备。
⑧培养工匠精神的途径：
76.26%的学生认为参加职业技能大赛对中职学校技能型人才培养的作用较高;对工匠精神的培养方式，学校系统培养与企业实习相结合的方式占比最高，为54.41%，其次为自学与学校系统培养相结合的方式，占比17.15%，15.64%认为今后在工作中探索，学校系统培养占比5.16%，自己领会感悟7.66%。
具体到培养工匠精神的途径，认为“需要在专业课当中融入工匠精神的培养”占92.80%，多提供见习、实习、实训的机会91.81%，通过课外活动80.68%，由任课教师教授70.65%
具体到可以培养工匠精神的活动，以技能竞赛占比最高，为94.84%;其次为社会实践，占比90.83%;社团活动、志愿服务、相关讲座及报告分别占到82.72%、71.89%、69.83%。
（二）企业员工问卷调研结果及分析
通过对企业一线员工的调研，了解在实际工作环境中工匠精神的重要程度以及企業中的培育方式及现状。
企业员工问卷涉及到的初级工、中级工、高级工为福田奥铃工厂车间工人评级，从最开始的入职试用期通过努力符合标准后逐步升级，直接与工资挂钩。本问卷调研数据显示调研对象中，初、中、高级工及其他员工比例分别为22.97%、21.05%、33.01%、22.97%，高级工比例稍大，总体分布较平均。 对工匠精神的了解程度，非常熟悉和比较熟悉的占48.8%和31.1%，低于学生组;有81.34%的员工认为工匠精神培养与提高专业技能的关系非常密切，相辅相成;86.12%的员工认为工匠精神对技能型人才培养的作用较高，工匠精神对职业生涯路径非常重要;通过实践经验，77.03%的员工认为校企合作对培育学生工匠精神的作用非常大;86.12%认为师傅的“工匠精神”对徒弟“工匠精神”的培养非常重要;82.78%认为企业文化建设对培育工匠精神的很重要。86.12%认为参加职业技能大赛对提升自身工匠精神有很大的促进作用，较低的仅占0.96%;以上几组数据分布保持一致，问卷信度较高。
从身处环境中的同事来看，对当前中职学校技能型人才培养的现状的看法，58.37%感觉情况很好，身边到处都是具有“工匠精神”的中职毕业员工，33.01%认为情况一般，身边有小部分人具有“工匠精神”的中职毕业员工，情况不好和情况很糟分别占比7.18%、1.44%。本组数据可从侧面反映之前中职学校对学生的工匠精神培育情况。
四、小结
学生对工匠精神有初步了解，并且已经意识到，社会环境日益浮躁，整个社会普遍存在投机取巧、急功近利的现象，员工自制力不足，自主创新能力弱，因此整个社会大环境都需要工匠精神的回归。学生对自身的认知和职业认同度有待进一步提高，教师的课堂表现对学生的影响非常大，教师素质整体较高，极个别教师对自身要求不严格，在学生当中形成不好的印象。学生对自身工匠精神的培育有一定思考，但还不够系统和全面;工匠精神的培育需要课堂教学与实践教学并重，提高理论素养的同时提高职业技能素养;同时，可通过举办讲座、社团活动、举行技能大赛等方式，使得学生对工匠精神有更加具体的认知和感悟。
实际工作中，工匠精神对整个个人职业生涯路径起着重要作用，企业经常采取融入企业文化、举办或参加技能大赛等方式对员工进行工匠精神方面的熏陶和培养，提高员工素质的同时，增加员工对企业的贡献率。
五、根据调研提出对策
要扭转这种局面，中职学校要凝聚共识，以课堂教学、实践教学、校园文化、技能大赛为载体，全员、全方位参与工匠精神的培育。
（一）通过课程思政、开设工匠精神教育课程、播放《大国工匠》等相关视频，运用微博、微信等新媒体平台帮助学生加深对“工匠精神”的了解，引导学生正确认识“工匠精神”的实质和内涵，培养学生正确的职业态度和崇高的职业素养，使学生对“工匠精神”知行合一。
（二）在实践教学中内化学生的“工匠精神”，帮助学生在提高职业技能的同时，升华职业情感。通过校企合作，大力宣传优秀企业文化，让中职学校校园文化的构建和具有现代气息的优秀企业文化融为一体，从而将优秀企业文化借鉴到中职学校校园文化中去。
（三）逐步开展“工匠精神进校园”活动，通过举办讲座、社团活动、举行技能大赛等方式，在校园中形成培育“工匠精神”的氛围，使学生潜移默化地增强对“工匠精神”的认同感，使得学生对工匠精神有更加具体的认知和感悟。
（四）通过技能大赛，“以赛促学、以赛促教”过程中全方位渗入工匠精神的培育。
参考文献：
[1]于文婧. 我国中职教育“工匠精神”培养路径研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]庄西真. 多维视角下的工匠精神：内涵剖析与解读[J].中国高教研究，2017（05）：92-97.
[3]刘洋. 工匠精神融入思想政治教育的价值与路径研究[D].东北师范大学，2017.
作者简介：徐清霞（1983年），女，民族：漢，籍贯：山东省潍坊市诸城市，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：教育管理、人力资源管理。
*山东省教育科学“十三五”规划一般课题中职教育中工匠精神培育研究阶段性成果，课题编号：YC2019334
关键词：中职;工匠精神;调研
一、调研背景
随着中国从制造业大国向制造业强国的迈进，工匠精神得到了各方的高度重视。尤其是在工匠精神被写入政府工作报告之后，在全社会范围内掀起了重拾、践行“工匠精神”的热潮。中职教育作为我国教育体系中的重要部分，担负着为国家培养高质量的技能人才的任务，在中等职业教育领域培养“工匠精神”，能够为社会各行业输送精益求精、敬业专注的高素质人才，这不仅顺应了我国现阶段经济社会发展的需要，还能够为“中国制造 2025”计划的实现提供有力保障。
然而，尽管我国有着优良的“工匠精神”传统，但对如何在中职教育中融入“工匠精神”的研究刚刚起步，因此，了解中职教育中工匠精神培育现状是非常有必要的。
二、调研对象和方法
报告主要采用访谈法、问卷调查法和定量分析法，以诸城市福田汽车职业中专的在校学生（普通技能班和参加大赛学生）及福田一线员工为调研对象，共发放问卷350份，收回342份，有效问卷342份，所有数据采用问卷星及EXCEL进行分析处理。
三、调研结果及分析
（一）对学生卷调研结果及分析
①工匠精神的认识
通过分析在校学生中普通技能班和大赛学生的调研数据，分别有75.53%和54.55%的学生非常熟悉工匠精神，有23.4%和39.39%的学生比较熟悉，结合两者，普通技能班对工匠精神的了解情况与大赛学生相当。
②工匠精神对自身的作用
被调查学生中有86.66%认为培养工匠精神与提高专业技能的关系非常密切，相辅相成，有10.32%认为比较紧密，仍有3.03%认为不紧密或者不清楚。
有91.28%的学生认为工匠精神对今后的职业生涯非常重要，8.72%的学生认为比较重要，
③课堂教学中工匠精神的培育
两份问卷调研数据均显示课堂教学多于实践教学，这与学校整体课程设置相符，学生除了要学习公共基础课程外，还要学习专业基础课程，这为后期技能的训练与提高打下理论基础。两组数据略有不同的是大赛学生课堂教学比实践教学多的比例低11.15%。
④学生对自身的认识和职业认同感：
调查数据显示，有73.65%的学生认为自己树立了正确的职业价值观，77.94%的学生非常热爱所学专业，而仅有58.74%的学生认为自己有非常扎实的理论知识，58.05%认为自己拥有较强的专业技能，57.60%认为自己拥有较强的实践能力，68.52%拥有深厚的“匠人”情怀，75.66%的学生认为成为一名技术工人非常具有荣誉感，78.92%对将从事的技能工作充满热情，91.73%认为成为一名技能人才能够实现自己的职业理想。
⑤工匠精神相关课程在理论课程中的安排情况：平均97.96%的学生认为学校开设工匠精神培育的相关课程非常有必要，两组数据无明显差异。学生主要从电视、网络等途径获得工匠精神的有关信息，对于系统的认识和内化为自身资源方面还需要系统的学习和指导。
⑥实践课程情况：
78.84%的被调查学生所涉及专业在校内有实验室或实习实训基地，72.62%对校内的实验室和实习实训基地很满意，11.91%比较满意;两组数据分布无明显差异;78.84%的学生在实践课程上有足够的机会锻炼自己的实践能力，75.20%认为专业课和实习实训课的老师有很强的专业知识和实践能力，却依然有1.06%和10.77%的认为老师不太具备或不具备这种能力。因为抽取样本为不同班级学生随机抽样，所以一定程度上可以反映出对应的老师具备专业知识和实践能力的比例。
⑦老师对学生的影响：
老师对待教学的态度对大部分同学的学习效果影响较大，为61.45%， 75.81%的教师经常在教学中对学生进行“敬业、诚信”等教育，基本符合占10.77%。84.90%学生认为其任课教师自身具备“工匠精神”，基本具备占比11.38%，极少数不具备。
⑧培养工匠精神的途径：
76.26%的学生认为参加职业技能大赛对中职学校技能型人才培养的作用较高;对工匠精神的培养方式，学校系统培养与企业实习相结合的方式占比最高，为54.41%，其次为自学与学校系统培养相结合的方式，占比17.15%，15.64%认为今后在工作中探索，学校系统培养占比5.16%，自己领会感悟7.66%。
具体到培养工匠精神的途径，认为“需要在专业课当中融入工匠精神的培养”占92.80%，多提供见习、实习、实训的机会91.81%，通过课外活动80.68%，由任课教师教授70.65%
具体到可以培养工匠精神的活动，以技能竞赛占比最高，为94.84%;其次为社会实践，占比90.83%;社团活动、志愿服务、相关讲座及报告分别占到82.72%、71.89%、69.83%。
（二）企业员工问卷调研结果及分析
通过对企业一线员工的调研，了解在实际工作环境中工匠精神的重要程度以及企業中的培育方式及现状。
企业员工问卷涉及到的初级工、中级工、高级工为福田奥铃工厂车间工人评级，从最开始的入职试用期通过努力符合标准后逐步升级，直接与工资挂钩。本问卷调研数据显示调研对象中，初、中、高级工及其他员工比例分别为22.97%、21.05%、33.01%、22.97%，高级工比例稍大，总体分布较平均。 对工匠精神的了解程度，非常熟悉和比较熟悉的占48.8%和31.1%，低于学生组;有81.34%的员工认为工匠精神培养与提高专业技能的关系非常密切，相辅相成;86.12%的员工认为工匠精神对技能型人才培养的作用较高，工匠精神对职业生涯路径非常重要;通过实践经验，77.03%的员工认为校企合作对培育学生工匠精神的作用非常大;86.12%认为师傅的“工匠精神”对徒弟“工匠精神”的培养非常重要;82.78%认为企业文化建设对培育工匠精神的很重要。86.12%认为参加职业技能大赛对提升自身工匠精神有很大的促进作用，较低的仅占0.96%;以上几组数据分布保持一致，问卷信度较高。
从身处环境中的同事来看，对当前中职学校技能型人才培养的现状的看法，58.37%感觉情况很好，身边到处都是具有“工匠精神”的中职毕业员工，33.01%认为情况一般，身边有小部分人具有“工匠精神”的中职毕业员工，情况不好和情况很糟分别占比7.18%、1.44%。本组数据可从侧面反映之前中职学校对学生的工匠精神培育情况。
四、小结
学生对工匠精神有初步了解，并且已经意识到，社会环境日益浮躁，整个社会普遍存在投机取巧、急功近利的现象，员工自制力不足，自主创新能力弱，因此整个社会大环境都需要工匠精神的回归。学生对自身的认知和职业认同度有待进一步提高，教师的课堂表现对学生的影响非常大，教师素质整体较高，极个别教师对自身要求不严格，在学生当中形成不好的印象。学生对自身工匠精神的培育有一定思考，但还不够系统和全面;工匠精神的培育需要课堂教学与实践教学并重，提高理论素养的同时提高职业技能素养;同时，可通过举办讲座、社团活动、举行技能大赛等方式，使得学生对工匠精神有更加具体的认知和感悟。
实际工作中，工匠精神对整个个人职业生涯路径起着重要作用，企业经常采取融入企业文化、举办或参加技能大赛等方式对员工进行工匠精神方面的熏陶和培养，提高员工素质的同时，增加员工对企业的贡献率。
五、根据调研提出对策
要扭转这种局面，中职学校要凝聚共识，以课堂教学、实践教学、校园文化、技能大赛为载体，全员、全方位参与工匠精神的培育。
（一）通过课程思政、开设工匠精神教育课程、播放《大国工匠》等相关视频，运用微博、微信等新媒体平台帮助学生加深对“工匠精神”的了解，引导学生正确认识“工匠精神”的实质和内涵，培养学生正确的职业态度和崇高的职业素养，使学生对“工匠精神”知行合一。
（二）在实践教学中内化学生的“工匠精神”，帮助学生在提高职业技能的同时，升华职业情感。通过校企合作，大力宣传优秀企业文化，让中职学校校园文化的构建和具有现代气息的优秀企业文化融为一体，从而将优秀企业文化借鉴到中职学校校园文化中去。
（三）逐步开展“工匠精神进校园”活动，通过举办讲座、社团活动、举行技能大赛等方式，在校园中形成培育“工匠精神”的氛围，使学生潜移默化地增强对“工匠精神”的认同感，使得学生对工匠精神有更加具体的认知和感悟。
（四）通过技能大赛，“以赛促学、以赛促教”过程中全方位渗入工匠精神的培育。
参考文献：
[1]于文婧. 我国中职教育“工匠精神”培养路径研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
[2]庄西真. 多维视角下的工匠精神：内涵剖析与解读[J].中国高教研究，2017（05）：92-97.
[3]刘洋. 工匠精神融入思想政治教育的价值与路径研究[D].东北师范大学，2017.
作者简介：徐清霞（1983年），女，民族：漢，籍贯：山东省潍坊市诸城市，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：教育管理、人力资源管理。
*山东省教育科学“十三五”规划一般课题中职教育中工匠精神培育研究阶段性成果，课题编号：YC2019334