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【摘要】写作是语言输出的一种重要技能，也是外语学习过程中不可或缺的。但在英语学习中，写作一直都是令教师和学生感到棘手的问题。新课标对英语写作教学提出的更高要求和更严峻的挑战。
【关键词】高中英语；课程标准英语写作；写作问题；教学策略
【中图分类号】G648.6 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）05-0012-01
中学英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在这四种技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。“写”是学生英语语言运用能力的综合体现，是学生英语学习程度的真实反映，它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力，而且还可反映学生用英语进行思维、分析问题和处理问题的能力。2001年8月教育部颁发的《英语课程标准》（2003）将基础教育阶段从小学到高中的英语写作课程目标按照能力水平设为九个级别，其中七级写作要求（高中阶段必须达到的要求）如下：能用文字及图表提供的信息并进行简单描述；能写出常见的体裁的应用文，如信函和一般通知等；能描述人物和事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，如：申请表等；能以小组形式根据课文改编短剧。
通过对教师日常教学的反思，本人发现导致学生写作水平低下的原因所在：
一、传统的写作教学模式
传统的写作课教学以“教”为中心，一般有四个阶段组成：教师命题——学生写作——教师批改——范文模拟，教师给出题目后便要求学生独自写作，整个写作过程完全在教师的支配下完成，学习环境单一。在这种模式下，因为学生写作前缺乏一定的信息输入，习作中的出现语病也就成为家常便饭。
二、批改作文流于形式
教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，往往是对学生的词汇、句法、语法和衔接手段的使用做出评判和标识，然后给出相应的分数，而很少对学生的作文做个详细的、整体的语言评价，因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。
三、缺乏对学生写作技巧的指点和良好写作习惯的培养
有些教师认为写作水平要提高就需要大量练习和背诵范文，重复着布置作文——批改作文——检查背诵这种周而复始的机械劳动，把自己搞得疲惫不堪，学生的错误依然存在，写作水平也没有大的进步。练习和背诵固然对学生的作文提高有所帮助，但却无法解决学生的根本问题，要想作文有所突破，必须从写作技巧和写作习惯等方面入手，严抓细抓。
四、对写作的重要性认识不够
英语写作在"听、说、读、写"四项技能的教学环节中，相对较难把握，所花时间长，收效慢，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。而繁重的课业和升学压力使不少教师产生"急功近利"的想法，宁愿让学生花半个小时做几篇阅读理解，也不愿费时费功地进行写作练习。
本人从改进教学方法、培养学习兴趣和进行有效的写作技巧指导等几个方面进行了研究,提出新的英语写作教学策略以帮助学生树立对写作的信心，培养他们良好的写作习惯,教会他们实用的写作技巧。主要做法如下：
一、抓好语言基础知识的教学
中学英语基础知识，主要包括语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等。词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用，词成句，句成段，段成节，节成章，一篇文章于是应运而生。这就要求我们在日常教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。
加强词块学习，做到运用自如。所谓词块不仅仅是指词，而是指语言使用者在语言输入和语言输出的过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配或句式。强化作文常用句式结构，使文章锦上添花。在起始年级，学生对句子成份相当模糊的情况，教师可结合教材，反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主谓宾，定状补，什么词能做什么句子成份，不能一味地一一对应翻译。
二、采用“过程写作法”的教学模式
写作的教学模式大体可分为三类：重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。由于写作本身的过程性特点和高中学生的知识水平，笔者认为重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式，该写作模式的操作主要有以下几步：写前预备、写初稿、小组讨论、改写初稿、教师反馈、二次创作几个阶段。这种教学法将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心，力求营造一种教学氛围使师生能够共享信息，相互帮助，使学生能够切实看到自己的努力和进步。
事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的写作课堂上灵活运用，不但能提高写作教学的效果，提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣，还促进了学生的听说能力、合作能力及语言综合运用能力的提高。
三、提高教学反馈的有效性
教师对学生写作的反馈通常是进行批改并打上分数。如果教师只一味艰辛的批改，教师向全班学生讲评。这是最主要的讲评方式。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。这种师生间的双向交流有利于教师通过讲评他对学生写作的反应，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。
学生互评和自评。教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评。一方面会大大减轻教师的负担，另一方面学生从自评、互评中受益非浅。由于学生相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生在意识到教师并不是其文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加写作时的真实感，也使学生在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，学生的自主学习能力得以有效培养、锻炼。
四、培养学生的英语写作兴趣
根据学生对英语写作缺乏兴趣及其原因，可从以下两方面进行培养：选择贴近学生生活的题材进行日常练习；在以往写作教学中，教师总是根据考试命题特点和方向布置写作任务，这样的命题要么无法激发学生的写作兴趣，要么类似的题目使学生产生疲倦和排斥，使写作效率大大降低。如果将写作与学生的需求联系起来，不依靠任何现成材料而以学生已有知识给予鼓励，对其他学生也是一种鞭策；同时，挑出十几篇好的写作在班级张贴，看到自己的习作被别人称赞和效仿，学生的积极性得到极大的鼓励和调动，英语写作爱好大大增强，其他学生也会因此而奋起直追，整个班级就会有浓厚的写作氛围。
总之，英语学习无捷径可言，英语写作亦是“熟”能生“巧”。写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，中间的每一个环节都折射着英语教学的力度及学生综合运用语言的实际水准。要把广大中国学生英语写作水平真正提高到一个理想的层面，英语教育者还需要在提高自身素质的同时，积极研究各家教学法之长，创新写作教学模式，进一步尝试、探讨、考证，更需要教育者的创新性思维及勇于实践的精神。让我们上下求索！
【关键词】高中英语；课程标准英语写作；写作问题；教学策略
【中图分类号】G648.6 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）05-0012-01
中学英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、写四方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在这四种技能中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。“写”是学生英语语言运用能力的综合体现，是学生英语学习程度的真实反映，它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力，而且还可反映学生用英语进行思维、分析问题和处理问题的能力。2001年8月教育部颁发的《英语课程标准》（2003）将基础教育阶段从小学到高中的英语写作课程目标按照能力水平设为九个级别，其中七级写作要求（高中阶段必须达到的要求）如下：能用文字及图表提供的信息并进行简单描述；能写出常见的体裁的应用文，如信函和一般通知等；能描述人物和事件，并进行简单的评论；能填写有关个人情况的表格，如：申请表等；能以小组形式根据课文改编短剧。
通过对教师日常教学的反思，本人发现导致学生写作水平低下的原因所在：
一、传统的写作教学模式
传统的写作课教学以“教”为中心，一般有四个阶段组成：教师命题——学生写作——教师批改——范文模拟，教师给出题目后便要求学生独自写作，整个写作过程完全在教师的支配下完成，学习环境单一。在这种模式下，因为学生写作前缺乏一定的信息输入，习作中的出现语病也就成为家常便饭。
二、批改作文流于形式
教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，往往是对学生的词汇、句法、语法和衔接手段的使用做出评判和标识，然后给出相应的分数，而很少对学生的作文做个详细的、整体的语言评价，因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。
三、缺乏对学生写作技巧的指点和良好写作习惯的培养
有些教师认为写作水平要提高就需要大量练习和背诵范文，重复着布置作文——批改作文——检查背诵这种周而复始的机械劳动，把自己搞得疲惫不堪，学生的错误依然存在，写作水平也没有大的进步。练习和背诵固然对学生的作文提高有所帮助，但却无法解决学生的根本问题，要想作文有所突破，必须从写作技巧和写作习惯等方面入手，严抓细抓。
四、对写作的重要性认识不够
英语写作在"听、说、读、写"四项技能的教学环节中，相对较难把握，所花时间长，收效慢，且需要教师有扎实的驾驭写作辅导的功底。而繁重的课业和升学压力使不少教师产生"急功近利"的想法，宁愿让学生花半个小时做几篇阅读理解，也不愿费时费功地进行写作练习。
本人从改进教学方法、培养学习兴趣和进行有效的写作技巧指导等几个方面进行了研究,提出新的英语写作教学策略以帮助学生树立对写作的信心，培养他们良好的写作习惯,教会他们实用的写作技巧。主要做法如下：
一、抓好语言基础知识的教学
中学英语基础知识，主要包括语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等。词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用，词成句，句成段，段成节，节成章，一篇文章于是应运而生。这就要求我们在日常教学中要注意帮助学生巩固语法知识，使学生明确不同词汇的用法，通过大量句型操练，使学生对语法规律有全面、深入的了解，从而可以在写作中正确地运用语言。
加强词块学习，做到运用自如。所谓词块不仅仅是指词，而是指语言使用者在语言输入和语言输出的过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配或句式。强化作文常用句式结构，使文章锦上添花。在起始年级，学生对句子成份相当模糊的情况，教师可结合教材，反复和学生一起研究句子成份，分析句子结构，让他们知道什么是主谓宾，定状补，什么词能做什么句子成份，不能一味地一一对应翻译。
二、采用“过程写作法”的教学模式
写作的教学模式大体可分为三类：重结果的教学模式、重内容的教学模式和重过程的教学模式。由于写作本身的过程性特点和高中学生的知识水平，笔者认为重过程的教学模式不失为一种比较科学的教学模式，该写作模式的操作主要有以下几步：写前预备、写初稿、小组讨论、改写初稿、教师反馈、二次创作几个阶段。这种教学法将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心，力求营造一种教学氛围使师生能够共享信息，相互帮助，使学生能够切实看到自己的努力和进步。
事实证明，这些写作课教学环节如果能在我们的写作课堂上灵活运用，不但能提高写作教学的效果，提高学生的写作技能和对英语写作的兴趣，还促进了学生的听说能力、合作能力及语言综合运用能力的提高。
三、提高教学反馈的有效性
教师对学生写作的反馈通常是进行批改并打上分数。如果教师只一味艰辛的批改，教师向全班学生讲评。这是最主要的讲评方式。在批改作文时，教师要做好必要的记录，充分准备好讲评内容。这种师生间的双向交流有利于教师通过讲评他对学生写作的反应，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。
学生互评和自评。教学实践中发现，学生均能在积极、主动的情感支配下进行自评和互评。一方面会大大减轻教师的负担，另一方面学生从自评、互评中受益非浅。由于学生相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到很好的效果。而当学生在意识到教师并不是其文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加写作时的真实感，也使学生在不断的修改中形成新的思路，养成好的写作习惯，学生的自主学习能力得以有效培养、锻炼。
四、培养学生的英语写作兴趣
根据学生对英语写作缺乏兴趣及其原因，可从以下两方面进行培养：选择贴近学生生活的题材进行日常练习；在以往写作教学中，教师总是根据考试命题特点和方向布置写作任务，这样的命题要么无法激发学生的写作兴趣，要么类似的题目使学生产生疲倦和排斥，使写作效率大大降低。如果将写作与学生的需求联系起来，不依靠任何现成材料而以学生已有知识给予鼓励，对其他学生也是一种鞭策；同时，挑出十几篇好的写作在班级张贴，看到自己的习作被别人称赞和效仿，学生的积极性得到极大的鼓励和调动，英语写作爱好大大增强，其他学生也会因此而奋起直追，整个班级就会有浓厚的写作氛围。
总之，英语学习无捷径可言，英语写作亦是“熟”能生“巧”。写作是一个动态的复杂的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，中间的每一个环节都折射着英语教学的力度及学生综合运用语言的实际水准。要把广大中国学生英语写作水平真正提高到一个理想的层面，英语教育者还需要在提高自身素质的同时，积极研究各家教学法之长，创新写作教学模式，进一步尝试、探讨、考证，更需要教育者的创新性思维及勇于实践的精神。让我们上下求索！