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古希腊学者阿基米德曾说过：“如果给我一个支点，我可以撬动整个地球。”今天，我们面对着新课程资源，课堂教学必须有一个支点才行。黑格尔说：“人是靠思想站着，并按照思想改造现实世界。”所以，我认为今天的课堂教学，必须时刻渗透思维的训练，用最经济的课堂时间，去经营最丰厚的课堂成果。
案例1：
我在执教《春意挂上了树梢》一文时，首先认真阅读了教学参考书，了解到它属于苏教版选修教材《现代散文选读》的第三专题——“是什么让我们感动”的一篇文章。综观全文，萧红是用写实的手法从一个特定的角度描写了日伪统治下的哈尔滨，对其病态进行了沉痛的揭露：中国的富家小姐、外国绅士太太在舞场的作乐嬉笑与中国烂脚乞丐在街边的呜咽哀号、盲人卖艺时头部的歪曲构成了极不协调的畸形对此。但是如果这样去讲解的话，语文文本的学习就变成了历史课，生硬没趣，更谈不上探讨的空间和价值了。所以我大胆地摆脱了教学参考书上提供的信息和资料，象初学者那样潜心阅读文本。忽然，开头一段的景物描写触动了我设计的灵感，我发现这一段和全文的内容有着纵横的交错联系，如果老师能独具匠心，一定会让全班同学都能深入文本，使每一个同学在文本中都有发现的眼光，都有探索的空间，于是我就向学生说：曾经蜚声文坛，接触五四以来的进步思想和中外文学，尤受鲁迅、茅盾和美国作家辛克莱作品的影响的萧红在《春意挂上了树梢》中如何描绘春天之景的？请探讨这些景物描写有何作用。
生1：我感觉景物描写富有诗意，“三月花还没有开，人们嗅不到花香，只是马路上融化了积雪的泥泞干起来。”这里运用了通感，从视觉的角度写触觉感知的暖风，使风的形象生动，我感觉到了融融春意。
生2：“春是来了，街头的白杨树蹿着芽，拖马车的马冒着气，马车夫们的大毡靴也不见了，”这里描写春天的景色，由此带出人的活动，人随景出，情因景而生。
生3：我从景物描写中品出了淡淡的苦涩和哀愁。如“那个叫化子嘴里吃着个烂梨，……我的腿冻坏啦！大爷，帮帮吧！唉唉……！”
生4：我觉得景物描写和两类人活动有密切关系：外国人和一些衣食无忧的中国人，尽情地陶醉在明媚春意之中；生活在最底层的不幸者则在阳光里乞讨、哀哭，感受不到春意。揭示出春意只是少数人的，多数人感觉不到人间的春意，浸透血泪的人们仍在苦熬人生。
师：分析景物描写的作用，首先要联系客观具体的句子，然后要和文章的内容、中心联系起来，这时的景物也就具有了作者主观的意识倾向了。我们平时作文的题目要富有诗意色彩，假如写一篇赞美母亲的记叙文，请你谈谈如何设计一个题目。
生：我觉得可以以一个具体的事物来象征母亲。如《浓浓的一碗绿豆汤》
【反思】
在课堂教学中我们目前面临着许多新的挑战，针对作品本身多元化，学生阅读能力、知识结构等方面的差异，他们对作品的理解也存在差异的现实情况，语文老师在审视的深度和广度上必须高于学生，才能使学生的思想更深刻起来，才能提高素质教育所呼吁的诸如感悟生活、人文素养和理性思辨方面的能力。
所以，我喜欢精心地提纯教材，选择最佳的“切入口”，以点带面、化繁为简，然后设计出具有提挈文本核心内容的探究话题，去引领学生对同一篇课文的阅读进行多角度的思考。我感觉这样才能巧妙地化解教学的难点，学生在文本的关键处、疑难点没有浅尝辄止，成为匆匆过客。学生敢于表现自己，敢于评价和补充，不同层次的学生在课堂上自然都不乏有精彩的回答。
案例2：
《寒风吹彻》叙述了刘亮程在“一个人的村庄”中，关于冬天和寒冷的遭遇、思考和感悟，用沉静而忧郁的文字表达了他对生命和人生的一种守望与无奈，一种超越与关爱。我设计了一个探讨的核心话题：文章有哪些人被“寒风吹彻”了，你借助于作者提供的信息，又有哪些联想。请写出自己的见解。
生1：我们每个人必须直面人生的凄冷和悲苦，如同作者在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中挣扎一般。社会中，每个生命的生存能力是不一样的，如“路人”在跋涉路途中死去，“姑妈”在等待春天中死去，“母亲”在年迈衰老中也死去了。生命有时充满了艰辛和无奈，有人会由于这样那样的原因而陷入困境，需要得到他人和社会的帮助。伸出我们爱心的双手，让无助的眼神看到希望的目光，让身处黑暗的人感受到光明的存在，让悲伤的人得到温暖的援助。这些需要救助的人们同你我一样，向往在彼此关爱的和谐社会中，过上平安幸福的生活。
生2：我想起了诗人雪莱的脍炙人口的诗篇《西风颂》中的名言“如果冬天来了，春天还会远吗？”我又想起汶川地震的小英雄——林浩，他小小年纪，却懂得乐于助人，他的“坚强些、乐观些”的生命心态值得学习和称赞。
【反思】
我一直在思索，语文课堂教学要想环绕着素质能力的提升更好地运行，必须寻求一条能够帮助学生进行语文实践和发展思维的最佳途径，拉近学生生活与文本的距离，通过语言文字的扎实训练，使学生与文本动情地对话，并在对话中不断丰富文本内涵。只有这样，学生才能与文本、与文中的人物产生情感上的共鸣，让课堂充满思辨与灵性。因为素质教育更需要学生在阅读中探究，在探究中表达自己的观点，在观点中阐述自身的阅读体验，从而达到审视自我的教育境界。
所以，我在《寒风吹彻》教学时，完全打破了对于文本的面面俱到式的解读，本着从内容上找切入点、从情感上找共鸣点、从能力上找训练点的原则，提纯文本，精心设计了“文章有哪些人被‘寒风吹彻’了，你借助于作者提供的信息，又有哪些联想，请写出自己的见解”这个探讨话题。学生能顺着解读的突破口，深入文本，并且延伸到社会中去，延伸到历史和未来中去。
案例1：
我在执教《春意挂上了树梢》一文时，首先认真阅读了教学参考书，了解到它属于苏教版选修教材《现代散文选读》的第三专题——“是什么让我们感动”的一篇文章。综观全文，萧红是用写实的手法从一个特定的角度描写了日伪统治下的哈尔滨，对其病态进行了沉痛的揭露：中国的富家小姐、外国绅士太太在舞场的作乐嬉笑与中国烂脚乞丐在街边的呜咽哀号、盲人卖艺时头部的歪曲构成了极不协调的畸形对此。但是如果这样去讲解的话，语文文本的学习就变成了历史课，生硬没趣，更谈不上探讨的空间和价值了。所以我大胆地摆脱了教学参考书上提供的信息和资料，象初学者那样潜心阅读文本。忽然，开头一段的景物描写触动了我设计的灵感，我发现这一段和全文的内容有着纵横的交错联系，如果老师能独具匠心，一定会让全班同学都能深入文本，使每一个同学在文本中都有发现的眼光，都有探索的空间，于是我就向学生说：曾经蜚声文坛，接触五四以来的进步思想和中外文学，尤受鲁迅、茅盾和美国作家辛克莱作品的影响的萧红在《春意挂上了树梢》中如何描绘春天之景的？请探讨这些景物描写有何作用。
生1：我感觉景物描写富有诗意，“三月花还没有开，人们嗅不到花香，只是马路上融化了积雪的泥泞干起来。”这里运用了通感，从视觉的角度写触觉感知的暖风，使风的形象生动，我感觉到了融融春意。
生2：“春是来了，街头的白杨树蹿着芽，拖马车的马冒着气，马车夫们的大毡靴也不见了，”这里描写春天的景色，由此带出人的活动，人随景出，情因景而生。
生3：我从景物描写中品出了淡淡的苦涩和哀愁。如“那个叫化子嘴里吃着个烂梨，……我的腿冻坏啦！大爷，帮帮吧！唉唉……！”
生4：我觉得景物描写和两类人活动有密切关系：外国人和一些衣食无忧的中国人，尽情地陶醉在明媚春意之中；生活在最底层的不幸者则在阳光里乞讨、哀哭，感受不到春意。揭示出春意只是少数人的，多数人感觉不到人间的春意，浸透血泪的人们仍在苦熬人生。
师：分析景物描写的作用，首先要联系客观具体的句子，然后要和文章的内容、中心联系起来，这时的景物也就具有了作者主观的意识倾向了。我们平时作文的题目要富有诗意色彩，假如写一篇赞美母亲的记叙文，请你谈谈如何设计一个题目。
生：我觉得可以以一个具体的事物来象征母亲。如《浓浓的一碗绿豆汤》
【反思】
在课堂教学中我们目前面临着许多新的挑战，针对作品本身多元化，学生阅读能力、知识结构等方面的差异，他们对作品的理解也存在差异的现实情况，语文老师在审视的深度和广度上必须高于学生，才能使学生的思想更深刻起来，才能提高素质教育所呼吁的诸如感悟生活、人文素养和理性思辨方面的能力。
所以，我喜欢精心地提纯教材，选择最佳的“切入口”，以点带面、化繁为简，然后设计出具有提挈文本核心内容的探究话题，去引领学生对同一篇课文的阅读进行多角度的思考。我感觉这样才能巧妙地化解教学的难点，学生在文本的关键处、疑难点没有浅尝辄止，成为匆匆过客。学生敢于表现自己，敢于评价和补充，不同层次的学生在课堂上自然都不乏有精彩的回答。
案例2：
《寒风吹彻》叙述了刘亮程在“一个人的村庄”中，关于冬天和寒冷的遭遇、思考和感悟，用沉静而忧郁的文字表达了他对生命和人生的一种守望与无奈，一种超越与关爱。我设计了一个探讨的核心话题：文章有哪些人被“寒风吹彻”了，你借助于作者提供的信息，又有哪些联想。请写出自己的见解。
生1：我们每个人必须直面人生的凄冷和悲苦，如同作者在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中挣扎一般。社会中，每个生命的生存能力是不一样的，如“路人”在跋涉路途中死去，“姑妈”在等待春天中死去，“母亲”在年迈衰老中也死去了。生命有时充满了艰辛和无奈，有人会由于这样那样的原因而陷入困境，需要得到他人和社会的帮助。伸出我们爱心的双手，让无助的眼神看到希望的目光，让身处黑暗的人感受到光明的存在，让悲伤的人得到温暖的援助。这些需要救助的人们同你我一样，向往在彼此关爱的和谐社会中，过上平安幸福的生活。
生2：我想起了诗人雪莱的脍炙人口的诗篇《西风颂》中的名言“如果冬天来了，春天还会远吗？”我又想起汶川地震的小英雄——林浩，他小小年纪，却懂得乐于助人，他的“坚强些、乐观些”的生命心态值得学习和称赞。
【反思】
我一直在思索，语文课堂教学要想环绕着素质能力的提升更好地运行，必须寻求一条能够帮助学生进行语文实践和发展思维的最佳途径，拉近学生生活与文本的距离，通过语言文字的扎实训练，使学生与文本动情地对话，并在对话中不断丰富文本内涵。只有这样，学生才能与文本、与文中的人物产生情感上的共鸣，让课堂充满思辨与灵性。因为素质教育更需要学生在阅读中探究，在探究中表达自己的观点，在观点中阐述自身的阅读体验，从而达到审视自我的教育境界。
所以，我在《寒风吹彻》教学时，完全打破了对于文本的面面俱到式的解读，本着从内容上找切入点、从情感上找共鸣点、从能力上找训练点的原则，提纯文本，精心设计了“文章有哪些人被‘寒风吹彻’了，你借助于作者提供的信息，又有哪些联想，请写出自己的见解”这个探讨话题。学生能顺着解读的突破口，深入文本，并且延伸到社会中去，延伸到历史和未来中去。