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语文课程与学生的家庭生活、学校生活和社会生活有着必然的联系，这一点在诸多教师实践的基础上，已经得到了印证。然而在实际的课堂教学中该如何潜移默化地注入现实的生活内容呢？教师的语言引导起着至关重要的作用。著名的教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”也就是说，教师要熟练掌握课堂教学语言的运用技巧和艺术。要善于用妙语架起 课堂与生活间的桥梁，尤其是语文教师，更应如此。
现行语文教材多为感性文章，且与生活密切相关。笔者认为，教师在备课过程中不妨根据教材特点设计一些与家庭、社会生活密切相关的问题，在课堂上加以巧问妙引，让学生在教师的提问与他们自己的回答中深切认识、理解语文学习的内容，同时加强语文实践活动，对学生进行现实生活教育。
一、尝试把生活细节带入“问答”
毛泽东的《长征》一诗，是诗歌创作史上不朽的杰作。这首诗形象地概括了红军长征的战斗历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。56个字，负载着长征路上的千种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志。在执教该诗时，笔者引导学生深刻理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲”一句，以此作为教学核心。围绕这一教学目标，教师以把理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”作为突破口，先结合实物向学生介绍五岭山和乌蒙山。接着教师解释：“逶迤”，弯弯曲曲、延绵不绝的样子；“磅礴”，形容气势盛大；“泥丸”，泥球。到此，笔者认为这些教学步骤和教学内容并没有什么独特之处，但接下来的教学细节让人难忘。
师：同学们想一想，生活中被称作“丸”的东西有哪些？用手势比划给老师看看。
生：肉丸、药丸、鱼丸（学生用手势比划着，样子有大有小）。
师：模仿一个同学手势，你比划的是什么？
生：肉丸。
师：你吃过的肉丸有这么大吗？这该叫“肉团”了或叫“肉球”了。“丸”是球形的小东西。（教师边说边比划着），大家吃过的药丸有多大？（学生比划着）
师：除了肉丸、药丸，还有弹丸，在一个词语“弹丸之地”，用来形容土地面积之小。
师：这“逶迤的五岭山”、“磅礴的乌蒙山”为什么像“起伏的微波细浪”、“滚动的小小泥丸”呢？作者要表现什么？
……
经验是认识的门径，是理性认识的的基础。如果学生不能在头脑中产生具体表象，当然也无法深刻地理解。将学生的生活通过“问答”的形式引入课堂教学，不仅使学生对“丸”、“团”、“球”等字词有了进一步理解，而且丰富了学生表象积累，更重要的是在形象的对比之中，让学生真切地感受到了红军英雄顽强、乐观向上的精神风貌。
二、力求使学生在“问答”中体验生活
笔者在教学叙事散文《柳叶儿》这一课时，是这样来思考的：要用怎样的语言引导学生去感悟作者字里行间蕴含的苦涩之情，而不仅只是那表面上的欢乐？可以从学生的生活实际和他们的生活经验体验入手来设计该问题。
师：同学们，你们手中的柳叶在我们农村普通而又常见，但是在座的各位有谁知道它的味道吗？
生：不知道。（学生齐答。）
师：那同学们可以品尝一下吗？
有些学生犹豫着放进嘴里，马上就吐了出来，大喊“好涩，好涩。”
师：好了，同学们，现在你们都品尝过了，看大家的表情就知道味道肯定不好。
生：一点都不好吃，又苦又涩。
师：既然这么难吃，那为何《柳叶儿》这篇文章中有人还要争抢着来吃呢？
生：他们饿啊！(生齐答 )
师：饿了可以吃饭呀。
生：哪有饭吃，连草根都抢光了。
生：就连柳叶也是要抢着才能吃到的。
生：他们都快饿死了，只好靠柳叶来救命，因此作者称它为救命的“柳叶”。
看着学生兴趣盎然的回答着问题，那么怎样提问才能让他们体味到作者童年对柳叶的感情呢？笔者再继续引导。
师：如此悲惨的童年，当年仅八岁的作者感到痛苦吗？
生：才不痛苦呢，他很快乐。
师：有什么快乐的事呢？
生：他们可以爬高炫耀呀，还可以吃柳叶包子啊，等等。
师：那你们觉得他们的生活幸福吗？
生：不幸福，因为他们连饭都没得吃。
生：他们觉得快乐是因为他们还小，不懂事，不会想一些复杂的事。
师：是啊，当时作者年仅八岁，年龄还小，还体会不到生活的艰难，能吃饱肚子就是最幸福的事，而柳叶不仅可以填饱肚子，而且还可以带给他们许多快乐，所以童年的作者感觉很快乐。但是事实上这种快乐只是表面现象，多年以后，长大成人的作者回忆这一段经历时，一定会体会到当年的诸多美景与乐事中包含了太多苦涩的情感，对柳叶有着难以言清的特殊情感。乐的背后隐藏了太多的苦涩。
……
课堂教学不是学生单纯被动接受的过程，而是学生积极参与的过程，因此在实际的课堂教学中，教者完全可以根据学生生活实际和学生现有的生活经验和体验，设计一些贴近学生生活的问题，通过“问答”来激发学生的兴趣和思考。在这个课例中，执教者并没有急于导入课文的学习，而是先让学生品尝柳叶，目的在于让他们品尝苦涩的味道。在这个基础上，再让学生找到作者的乐事，并同艰难的生活加以对比。孩子以柳叶为乐，但这份乐只是因为少年不识愁滋味，多年以后再来回忆这段往事，个中滋味如果不亲身经历很难体味。因此需要教师刻意引导，让学生展开与作者、文本的对话，从而更深刻地理解文章 作者在文章中所表现的情感，进而让学生珍惜今天的幸福生活。
（作者单位：江苏省赣榆县厉庄初级中学）
现行语文教材多为感性文章，且与生活密切相关。笔者认为，教师在备课过程中不妨根据教材特点设计一些与家庭、社会生活密切相关的问题，在课堂上加以巧问妙引，让学生在教师的提问与他们自己的回答中深切认识、理解语文学习的内容，同时加强语文实践活动，对学生进行现实生活教育。
一、尝试把生活细节带入“问答”
毛泽东的《长征》一诗，是诗歌创作史上不朽的杰作。这首诗形象地概括了红军长征的战斗历程，热情洋溢地赞扬了中国工农红军不畏艰险，英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。56个字，负载着长征路上的千种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志。在执教该诗时，笔者引导学生深刻理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲”一句，以此作为教学核心。围绕这一教学目标，教师以把理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”作为突破口，先结合实物向学生介绍五岭山和乌蒙山。接着教师解释：“逶迤”，弯弯曲曲、延绵不绝的样子；“磅礴”，形容气势盛大；“泥丸”，泥球。到此，笔者认为这些教学步骤和教学内容并没有什么独特之处，但接下来的教学细节让人难忘。
师：同学们想一想，生活中被称作“丸”的东西有哪些？用手势比划给老师看看。
生：肉丸、药丸、鱼丸（学生用手势比划着，样子有大有小）。
师：模仿一个同学手势，你比划的是什么？
生：肉丸。
师：你吃过的肉丸有这么大吗？这该叫“肉团”了或叫“肉球”了。“丸”是球形的小东西。（教师边说边比划着），大家吃过的药丸有多大？（学生比划着）
师：除了肉丸、药丸，还有弹丸，在一个词语“弹丸之地”，用来形容土地面积之小。
师：这“逶迤的五岭山”、“磅礴的乌蒙山”为什么像“起伏的微波细浪”、“滚动的小小泥丸”呢？作者要表现什么？
……
经验是认识的门径，是理性认识的的基础。如果学生不能在头脑中产生具体表象，当然也无法深刻地理解。将学生的生活通过“问答”的形式引入课堂教学，不仅使学生对“丸”、“团”、“球”等字词有了进一步理解，而且丰富了学生表象积累，更重要的是在形象的对比之中，让学生真切地感受到了红军英雄顽强、乐观向上的精神风貌。
二、力求使学生在“问答”中体验生活
笔者在教学叙事散文《柳叶儿》这一课时，是这样来思考的：要用怎样的语言引导学生去感悟作者字里行间蕴含的苦涩之情，而不仅只是那表面上的欢乐？可以从学生的生活实际和他们的生活经验体验入手来设计该问题。
师：同学们，你们手中的柳叶在我们农村普通而又常见，但是在座的各位有谁知道它的味道吗？
生：不知道。（学生齐答。）
师：那同学们可以品尝一下吗？
有些学生犹豫着放进嘴里，马上就吐了出来，大喊“好涩，好涩。”
师：好了，同学们，现在你们都品尝过了，看大家的表情就知道味道肯定不好。
生：一点都不好吃，又苦又涩。
师：既然这么难吃，那为何《柳叶儿》这篇文章中有人还要争抢着来吃呢？
生：他们饿啊！(生齐答 )
师：饿了可以吃饭呀。
生：哪有饭吃，连草根都抢光了。
生：就连柳叶也是要抢着才能吃到的。
生：他们都快饿死了，只好靠柳叶来救命，因此作者称它为救命的“柳叶”。
看着学生兴趣盎然的回答着问题，那么怎样提问才能让他们体味到作者童年对柳叶的感情呢？笔者再继续引导。
师：如此悲惨的童年，当年仅八岁的作者感到痛苦吗？
生：才不痛苦呢，他很快乐。
师：有什么快乐的事呢？
生：他们可以爬高炫耀呀，还可以吃柳叶包子啊，等等。
师：那你们觉得他们的生活幸福吗？
生：不幸福，因为他们连饭都没得吃。
生：他们觉得快乐是因为他们还小，不懂事，不会想一些复杂的事。
师：是啊，当时作者年仅八岁，年龄还小，还体会不到生活的艰难，能吃饱肚子就是最幸福的事，而柳叶不仅可以填饱肚子，而且还可以带给他们许多快乐，所以童年的作者感觉很快乐。但是事实上这种快乐只是表面现象，多年以后，长大成人的作者回忆这一段经历时，一定会体会到当年的诸多美景与乐事中包含了太多苦涩的情感，对柳叶有着难以言清的特殊情感。乐的背后隐藏了太多的苦涩。
……
课堂教学不是学生单纯被动接受的过程，而是学生积极参与的过程，因此在实际的课堂教学中，教者完全可以根据学生生活实际和学生现有的生活经验和体验，设计一些贴近学生生活的问题，通过“问答”来激发学生的兴趣和思考。在这个课例中，执教者并没有急于导入课文的学习，而是先让学生品尝柳叶，目的在于让他们品尝苦涩的味道。在这个基础上，再让学生找到作者的乐事，并同艰难的生活加以对比。孩子以柳叶为乐，但这份乐只是因为少年不识愁滋味，多年以后再来回忆这段往事，个中滋味如果不亲身经历很难体味。因此需要教师刻意引导，让学生展开与作者、文本的对话，从而更深刻地理解文章 作者在文章中所表现的情感，进而让学生珍惜今天的幸福生活。
（作者单位：江苏省赣榆县厉庄初级中学）